高中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑探究

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國素質(zhì)教育以及新課程改革的持續(xù)推進，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物實驗教學(xué)過程中，教師在充分、全面地考慮學(xué)生的心理特征以及實際學(xué)習(xí)情況的前提下，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力水平得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，從而更好地達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文對于高中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有關(guān)策略進行了探討分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

一、 高中生物實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

對于學(xué)生而言，其是否具備創(chuàng)新能力至關(guān)重要，因此，在高中生物實驗教學(xué)過程中有效融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)也具有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，創(chuàng)新是國家發(fā)展與進步的重要驅(qū)動力。創(chuàng)新是一種獨特的能力，創(chuàng)新能力主要由以下三方面能力所構(gòu)成，即分別為解決問題的能力、分析問題的能力以及總結(jié)問題的能力。現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)推廣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重要的組成內(nèi)容。生物實驗是高中生物的重要組成內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，有利于學(xué)生形成良好的邏輯思維能力、提高學(xué)生思考的獨特性和創(chuàng)新性，從而促使學(xué)生實現(xiàn)全面的、健康的發(fā)展，更好地符合當(dāng)代對于人才的需求。另一方面，創(chuàng)新有助于培養(yǎng)人才認(rèn)真的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。生物實驗是生物課程的重要組成內(nèi)容，生物實驗具有客觀性的特征。學(xué)生通過實驗教學(xué)，可以切身感受到生物理論知識，使得學(xué)生的思維可以獲得良好的啟發(fā)。除此之外，生物實驗可以使得學(xué)生的動手能力和實踐能力得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在高中生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科研態(tài)度。

二、 高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的持續(xù)深入，實驗課程以及實驗項目已經(jīng)成為高中生物課程中的組成內(nèi)容之一，并且占據(jù)著舉足輕重的作用。學(xué)生通過自己動手實踐操作，可以讓學(xué)生在實驗的過程中切身體會到生物的樂趣所在，有效激發(fā)學(xué)生對于生物課程的興趣，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。但是，通過對當(dāng)前生物實驗教學(xué)進行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)主要存在著以下幾方面的問題：

（一） 大多數(shù)生物實驗以驗證性實驗為主

對于高中學(xué)生而言，其面臨著非常嚴(yán)峻的高考壓力。因此，部分學(xué)生更為重視學(xué)生的升學(xué)率。在這種教學(xué)理念下，部分高中學(xué)校對于生物實驗課程缺乏足夠的重視程度，認(rèn)為實驗課程可有可無，從而導(dǎo)致實驗課時嚴(yán)重壓縮。更有甚者，取消學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，由教師直接在課堂上向?qū)W生講解實驗步驟。由于實驗課程需要投入大量的經(jīng)費，部分學(xué)校為了達到節(jié)約經(jīng)費的目的，大部分實驗課程均屬于驗證性實驗，這對于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等帶來了嚴(yán)重的制約影響，學(xué)生無法真正感受到生物實驗課程的樂趣所在，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然無法得到有效的提升。

（二） 以視頻的方式播放實驗過程

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中也得到了一定的應(yīng)用。在高中生物實驗教學(xué)過程中，教師為了方便快捷，省心省力，往往采取以視頻的方式向?qū)W生播放實驗過程，錯誤地認(rèn)為通過這種方式學(xué)生自然會掌握實驗過程。實際上，學(xué)生并沒有親手操作，學(xué)生無法切身感受和體驗到實驗中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然無法得到較好的培養(yǎng)。

（三） 教師自身素質(zhì)有待提高

目前，雖然新課程對于生物實驗提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但是，部分生物教師的思想觀念仍然停留于應(yīng)試教育階段，對于實驗課程缺乏足夠的重視程度，自身并沒有深入學(xué)習(xí)掌握教材中的相關(guān)實驗內(nèi)容，沒有做好充足的備課準(zhǔn)備。因此，在實驗課程實施過程中，常常會導(dǎo)致實驗步驟、實驗過程以及實驗教材等存在著一定的錯誤，從而導(dǎo)致實驗結(jié)果無法達到預(yù)期的效果。這樣的實驗課程教學(xué)效率無法達到預(yù)期的目標(biāo)，除此之外，部分教師可能會代替學(xué)生完成實驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力并沒有得到培養(yǎng)。

三、 高中生物實驗教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑

（一） 提高生物實驗的趣味性，增強學(xué)生創(chuàng)新動力

在生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的、合理的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，提高學(xué)生的主動性和積極性。因此，教師在充分考慮高中學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，提高生物實驗的趣味性，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新動力。

例如，當(dāng)教師在講授“光合作用”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將該實驗與實際生活相聯(lián)系，將照片的底片固定在新鮮的葉子上面，然后將它放置在室外。等過了一段時間后，將葉子上的底片拿掉，然后將葉子放在酒精中達到去除葉綠素的目的。再將碘液試劑滴在該葉子上，制作形成“樹葉照片”。通過該實驗，讓學(xué)生充分感受到生物實驗帶來的樂趣，同時，也幫助學(xué)生更進一步了解對應(yīng)的生物原理，從而在潛移默化中促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（二） 師生共同攜手，完成生物實驗

教師應(yīng)該準(zhǔn)確、充分地意識到生物實驗對于學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要性，并且要深刻意識到理論與實踐相結(jié)合這一道理，從而提高高中生物實驗教學(xué)的有效性。因此，針對當(dāng)前大部分實驗以驗證性實驗為主的問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，增加探索性的實驗內(nèi)容，加大學(xué)生的探索和創(chuàng)新力度，讓學(xué)生在實驗過程中充分發(fā)揮其動手能力，從而更好地鞏固相關(guān)的生物知識點。例如，在觀察洋蔥質(zhì)壁分離與復(fù)原這一實驗過程中，可以提高材料選取的靈活性，選擇蘿卜進行實驗，讓學(xué)生觀察蘿卜的變化過程。通過這種方式，可以巧妙地將驗證性實驗轉(zhuǎn)換成為探索性實驗，使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到了有效的培養(yǎng)。

（三） 加強對教師的培養(yǎng)，提高其教學(xué)能力水平

學(xué)校應(yīng)該充分意識到實驗教學(xué)的重要性，積極組織開展各類培訓(xùn)，使得每位生物教師準(zhǔn)確意識到生物實驗中探究能力的重要性；其次，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的實驗氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的實驗總結(jié)；最后；學(xué)校應(yīng)加大實驗投入，促進高中實驗教學(xué)水平的有效提升。

綜上所述，實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中至關(guān)重要。教師必須要充分意識到實驗教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，積極創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，化驗證性實驗為探究性實驗，有效激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蘇群.在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探究[J].新課程（下），2017（5）：206.

作者簡介：

高玲玲，河北省廊坊市，香河縣第一中學(xué)。