關(guān)于初中歷史教學(xué)的思考

摘 要：古文中有說：以史為鑒，可以知興衰。西方有：學(xué)史可以明智。由此可見，重視歷史的學(xué)習(xí)是當(dāng)下刻不容緩的事情。關(guān)于歷史這一學(xué)科，從初中開始作為一門必修課，不但能夠讓學(xué)生了解掌握一些重要的歷史線、歷史人物以及歷史事件等，而且還可以讓學(xué)生明白自己祖國的歷史發(fā)展歷程，知道現(xiàn)在的生活來之不易，培養(yǎng)愛國情懷，還能幫助學(xué)生樹立明確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。歷史不是單獨(dú)開設(shè)的一門學(xué)科，它跟地理、語文、政治等相互聯(lián)系，融會(huì)貫通。對(duì)于歷史教學(xué)的一些思考，從新課改的實(shí)際情況出發(fā)，摒棄老舊的教學(xué)方法，設(shè)置全新的教學(xué)方式，新的教學(xué)理念，新的教學(xué)成果，這些是所有歷史工作老師的著重思考點(diǎn)。本文希望能夠?qū)Τ踔袣v史教學(xué)的發(fā)展提供一些建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；思考

一、 引言

歷史作為一門能夠培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)科，可以讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。歷史老師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，心智不成熟，多種教學(xué)問題的產(chǎn)生，傳統(tǒng)教育模式的束縛等一系列的原因誘發(fā)了我們對(duì)于歷史的思考。唯有正確面對(duì)歷史學(xué)科教育中出現(xiàn)的問題，我們才能更好地面對(duì)失誤重新開始。

二、 有關(guān)思考

（一） 時(shí)間不足和教學(xué)內(nèi)容不能深入

一些學(xué)校的課時(shí)安排有限，老師教學(xué)時(shí)間不足，導(dǎo)致老師不能深度講解過多的知識(shí)，但是學(xué)習(xí)歷史的基本步驟就是由了解歷史到通曉歷史再到詳知?dú)v史。由于現(xiàn)在課本教材的編排，書籍中不僅會(huì)有關(guān)于祖國的悠長歷史，還會(huì)講述其他國家在同一時(shí)期所發(fā)生的事情，另外在這個(gè)基礎(chǔ)上還會(huì)通過兩方比較得出有關(guān)歷史教訓(xùn)、思考等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷很大的時(shí)間、空間跨度，課堂內(nèi)容信息量大，不能夠很好地掌握了解。老師在教學(xué)中想要將知識(shí)更全面的講解給學(xué)生，就不能將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入透徹的研究。在學(xué)業(yè)安排的壓力下，有些老師在結(jié)課期間講完課程已經(jīng)實(shí)屬不易，所以老師也沒辦法深入擴(kuò)展，只能蜻蜓點(diǎn)水般一筆略過。

（二） 老師的個(gè)人素養(yǎng)問題

一門課程受不受歡迎，主要在于授課老師的個(gè)人魅力。因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中起著引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確了解歷史，樹立價(jià)值觀念。老師的自身素養(yǎng)的高低影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)劣。老師嚴(yán)于律己，修養(yǎng)極高，課堂內(nèi)容吸人眼球，自然能夠讓學(xué)生全身心的投入這堂課程，收獲知識(shí)；反之亦然。還有，有的老師喜歡在課堂教學(xué)內(nèi)容展開中，引用一些“野史，趣聞”，學(xué)生們也樂意。可是這里卻忽略了一個(gè)重要事實(shí)即真實(shí)性。真實(shí)是歷史知識(shí)得以出版的根本，有關(guān)于歷史的研究學(xué)習(xí)一定要以客觀真實(shí)作為基本保障，史料有據(jù)可查，有跡可循，才能體現(xiàn)其權(quán)威性。歷史老師做這些事情的時(shí)候更要嚴(yán)謹(jǐn)，傳授給同學(xué)正確的歷史觀。

三、 有關(guān)思考的解決方法

（一） 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

雖然初中教學(xué)任務(wù)重，歷史課堂時(shí)間短缺，又需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大量的歷史知識(shí)，所以老師可以提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，來縮短教學(xué)時(shí)間。一般來說，就是老師根據(jù)課本中的內(nèi)容決定課堂所講的知識(shí)點(diǎn)來有目標(biāo)的、有重點(diǎn)的確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊。著重備課注意課堂的教學(xué)重難點(diǎn)，在授課過程中利用所學(xué)知識(shí)解決疑難問題。平時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，老師在上課直入主題，節(jié)省時(shí)間。還有可以利用情景教學(xué)，讓學(xué)生在有氣氛的課堂活動(dòng)中理解相關(guān)歷史事件和道理，獲得能力的提升。

（二） 著重培養(yǎng)老師的自身素質(zhì)

不是說初中老師就可以沒有自身約束，只要身為老師就必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)能力。歷史老師更應(yīng)如此，教師的專業(yè)素養(yǎng)、歷史知識(shí)的豐富儲(chǔ)備都是不可或缺的。有關(guān)歷史的講解一般都是由點(diǎn)到線，線到面，不會(huì)局限于某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的，這就更需要老師大量的知識(shí)儲(chǔ)備來向同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)系拓展。就像我國在不同時(shí)期的地理版圖，時(shí)期不同導(dǎo)致組成部分、地方名字、版圖大小都有所不同。所以連續(xù)一堂課的內(nèi)容講解，就需要把此時(shí)歷史所出現(xiàn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等全部熟透，才有資格去面對(duì)學(xué)生。一些傳統(tǒng)的老師喜歡照本宣科，“填鴨式”的灌輸知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們興致缺乏，所以需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，擁有良好的語言表達(dá)，以簡潔、風(fēng)趣的語言傳授學(xué)生知識(shí)，吸引學(xué)生興趣，從而提高課堂效率。歷史老師在講課時(shí)要控制把握好每個(gè)歷史所需要的情緒感染，而且對(duì)于某些事情不能加入自己偏執(zhí)的主觀意識(shí)，以免影響學(xué)生。舉例來說，中國抗戰(zhàn)所經(jīng)歷的歷史事件，老師講述中應(yīng)該讓學(xué)生明白一定的教訓(xùn)，激發(fā)愛國情懷，樹立人生觀，但是對(duì)于侵略者，老師不能慷慨激昂，理智分析他們的失敗原因等，表達(dá)自己的態(tài)度。

（三） 設(shè)置情景教學(xué)法

之前提到了情景教學(xué)的方法，就是在某一歷史知識(shí)點(diǎn)講解下，設(shè)置當(dāng)時(shí)的歷史背景，由同學(xué)們進(jìn)行初步還原演繹。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際體會(huì)中能夠更深入的了解這一歷史發(fā)生的感受。引入情景教學(xué)在很大程度上吸引了學(xué)生們的積極參與，在進(jìn)行演繹前學(xué)生需要熟知這一歷史所有內(nèi)容，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。還拿抗日戰(zhàn)爭為例，老師可以讓學(xué)生根據(jù)某些英雄的事跡進(jìn)行還原演繹，感受當(dāng)時(shí)的不易與艱辛。還可以組織學(xué)生參觀紀(jì)念館、烈士陵園，通過實(shí)際所見加以老師的知識(shí)普及，明白那些課本上的話語。學(xué)生學(xué)習(xí)透徹，則可以提升老師的教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

從歷史教學(xué)中銘記教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)個(gè)人的愛國主義情懷，幫助我們樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀，知恥而后勇。在新課改的背景下，讓學(xué)校對(duì)于歷史學(xué)科的發(fā)展提供一些有力保障跟便利，便于老師們課堂內(nèi)容的開展。老師注重課堂教學(xué)模式，開展豐富的歷史活動(dòng)，提高個(gè)人知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，指引學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生正確面對(duì)歷史，銘記歷史，樹立愛國心等，更為未來祖國發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀棟梁。

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作者簡介：

朱家榮，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣坂面中學(xué)。