小學(xué)語文中高年級“跨越式”作文訓(xùn)練探究

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)?？缭绞阶魑挠?xùn)練是一種新興的教學(xué)方式，不僅能夠有效強化學(xué)生的語感，實現(xiàn)語文知識的積累，還能進(jìn)一步滿足我國教學(xué)改革需求，對學(xué)生今后的長足發(fā)展具有重要意義。本文主要就小學(xué)語文中高年級“跨越式”作文訓(xùn)練展開探討，希望能夠?qū)θ蘸蟮南嚓P(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；跨越式；作文訓(xùn)練

作文是語文教學(xué)體系中的重要組成部分，是強化學(xué)生文字表達(dá)能力的主要途徑，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，對小學(xué)語文教育教學(xué)工作的順利開展具有重要影響。然而，就我國小學(xué)中高年級學(xué)生的作文現(xiàn)狀來看，仍有許多學(xué)生不知道寫作的基礎(chǔ)要素是什么，時常覺得無從下手甚至對作文教學(xué)毫無興趣。因此，為了更好地提高學(xué)生的作文能力，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)積極采用“跨越式”作文訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，幫助學(xué)生積累更多的作文素材，從而在增強課堂教學(xué)效果的同時，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)的長足發(fā)展。

一、 “跨越式”作文訓(xùn)練的簡要概述

“跨越式”作文訓(xùn)練主要是指通過積累寫作素材、運用寫作技巧、創(chuàng)新寫作模式的訓(xùn)練方法，幫助小學(xué)中高年級學(xué)生更好地突破寫作瓶頸，以此強化學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作水平。

二、 小學(xué)語文中高年級“跨越式”作文的訓(xùn)練措施

（一） 積累作文素材，突破語言難關(guān)

在實際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為寫作難的學(xué)生他們普遍都語言貧乏，這也是當(dāng)前作文教學(xué)中的一個難點。因此，為了有效解決學(xué)生“無話可說”“沒詞可寫”的教學(xué)問題，教師應(yīng)做到以下幾點：首先，培養(yǎng)學(xué)生的“換元思維”，用近義詞替換課文中的經(jīng)典語句，使其呈現(xiàn)在自己的作文中，提高寫作水平。例如，《西風(fēng)胡楊》中每段開頭都以“胡楊”引入：“胡楊，是秋天最美的樹……胡楊，是最堅韌的樹……胡楊，是最無私的樹……胡楊，是我平生所見最悲壯的樹……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“胡楊”改成“梅花”或“菊花”，幫助學(xué)生積累更多的作文素材，突破語言難關(guān)，提高學(xué)生的語言能力，強化學(xué)生的作文寫作水平。

（二） 加大創(chuàng)寫訓(xùn)練，提高寫作水平

作文教學(xué)對小學(xué)生而言存在著一定難度，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成做“讀書筆記”的習(xí)慣，并讓他們在反復(fù)查閱的過程中，積累更多的寫作語言，加大學(xué)生的創(chuàng)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。同時，不斷加大學(xué)生的閱讀量，還能進(jìn)一步增強學(xué)生實踐運用能力，提升“跨越式”作文訓(xùn)練效果。比如，學(xué)生在閱讀一系列文章后，寫出這樣一篇作文：

擁抱希望

希望是人生奮斗的長期目標(biāo)，希望是平凡生活中的期待，希望伴你走過每一個春夏秋冬，希望是歲月長河的證人，我要擁抱希望。

在生活中，只有把握住每一次希望，才能讓自己不留遺憾，才能讓今天過程更加充實，才能不虛度人生。

擁抱希望讓我們更加快樂，擁抱希望讓我們更加珍惜今天，擁抱希望讓我們更暢想未來，擁抱希望就是擁抱良好的人生態(tài)度，擁抱希望就是擁抱良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)擁抱希望……

這是一個小學(xué)生寫的作文，不僅使我們眼前一亮，讓我們看到了學(xué)生的語文積累，更加突破了固定式作文的寫作模式，實現(xiàn)“跨越”的轉(zhuǎn)變。在這里需要注意的是，在實施“跨越式”作文訓(xùn)練時，教師不必過于在意學(xué)生的布局是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理，只要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λe累的語言進(jìn)行活學(xué)活用，懂得如何突出主題就可以了。

（三） 套用結(jié)構(gòu)，升華文章

通過實踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，教會學(xué)生如何“套用文章結(jié)構(gòu)”是提高學(xué)生寫作水平的最有效方法。例如，在學(xué)習(xí)《小麻雀》這節(jié)課時，首先教師應(yīng)準(zhǔn)確導(dǎo)入本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，深化學(xué)生對文章的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)文章結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境→通過“對話”，引出主題→借物喻人→升華主題。再次，讓學(xué)生按照這種寫作形式，仿寫“小松鼠”“小猴子”等主題文章，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，對學(xué)生所寫作文進(jìn)行積極、客觀的教學(xué)評價，指出可以改進(jìn)的地方，并大量運用“太棒了！”“寫得真好！”“你真是一個小作家！”等激勵、贊賞的言語，樹立學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生寫作水平，促進(jìn)我國小學(xué)語文作文教學(xué)的更好開展。

三、 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷革新與完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式已經(jīng)無法更好地滿足新時期小學(xué)生的發(fā)展需求，因而積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取多元化、針對性的教學(xué)措施勢在必行。同時，在素質(zhì)教育的背景下，教育工作者逐漸認(rèn)識到提高學(xué)生寫作水平、豐富學(xué)生語言積累的重要意義，所以為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強化學(xué)生的寫作能力，“跨越式”作文訓(xùn)練模式在小學(xué)中高年級作文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。此外，教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)注重課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在增強課堂教學(xué)效果的同時，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚梅.芻議小學(xué)中年級跨越式作文訓(xùn)練策略[J].讀寫算：教師版，2016（48）：109.

[2]李娟.談小學(xué)語文中高年級“跨越式”作文訓(xùn)練[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）：36-39.

[3]盧徐娥.簡析小學(xué)語文中高年級“跨越式”作文訓(xùn)練[J].課程教育研究，2017（26）.

作者簡介：

張惠紅，廣東省河源市，廣東省河源市第二小學(xué)。