初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)探究

摘 要：初中語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，就是詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化的精華，有著獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的思想和內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的琴操、提高學(xué)生的良好的審美能力有著不可忽視的作用，學(xué)好詩(shī)歌可以讓學(xué)生更好地了解中國(guó)文化、熱愛中國(guó)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，同時(shí)也從詩(shī)歌中學(xué)到一些人生哲理，提升自己的眼界，豐富自己的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力，本文從初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的具體策略，為更好地開展初中教育學(xué)提供方法。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；詩(shī)歌

詩(shī)歌的語(yǔ)言優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，但一些學(xué)生由于文化知識(shí)水平不夠，不能很好地理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，無(wú)法對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，如果沒能掌握良好的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生就無(wú)法真正地對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，從而就不能很好地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，詩(shī)歌與學(xué)生日常生活中接觸的文學(xué)有較大的差別，如果教師無(wú)法掌握正確的方法開展教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)技巧的使用和遣詞造句，就使詩(shī)歌賞析失去了原有的趣味，讓學(xué)生只局限于對(duì)詩(shī)歌的表面分析，無(wú)法深入體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)部所蘊(yùn)含的精神力量，無(wú)法發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌原有的光彩和神韻，因此，教師應(yīng)該掌握正確的詩(shī)歌教學(xué)的開展方法，因材施教，有針對(duì)性地開展詩(shī)歌教學(xué)。

一、 初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

詩(shī)歌在形式上結(jié)構(gòu)勻稱、整齊，韻律優(yōu)美；在意味上韻味無(wú)窮、意境深遠(yuǎn)，能夠營(yíng)造出獨(dú)特的藝術(shù)氛圍，令人感同身受；在韻律上通過平仄押韻和對(duì)仗互文等手法形成了朗朗上口的詩(shī)歌形式，情感上涵蓋了親情、友情、愛情、山水之情、自然之情、生死之情、君臣之情、父子之情、師生之情等等?？梢?，詩(shī)歌有著重要的學(xué)習(xí)意義，從詩(shī)歌中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，但在大多數(shù)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)并沒有太大的興趣，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只是聽教師的課堂講解，對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的生詞句子進(jìn)行記憶和背誦，卻不對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容加以自己的思考，這樣并不能真實(shí)地體會(huì)到詩(shī)歌所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，感受到其中描繪的意境，這對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)來說只是“形似而神不似”，不能達(dá)到很好地詩(shī)歌教學(xué)效果；而有的教師在開展詩(shī)歌教學(xué)的過程中，也不能很好的將學(xué)生引入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，采用過于刻板傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，忽略了詩(shī)歌的特殊性，過于強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞細(xì)節(jié)的梳理，而沒有將詩(shī)歌真正的意境傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)，由于初中對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)不高，教師往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要性，對(duì)詩(shī)歌部分的教學(xué)沒有很好地進(jìn)行準(zhǔn)備，一些教師并不在詩(shī)歌上進(jìn)行過多的講解，而是要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，這無(wú)疑對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)開展不利。

二、 初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略

（一） 做好課前導(dǎo)入營(yíng)造詩(shī)意氛圍

課前導(dǎo)入對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，只有在充分了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景、感受到詩(shī)歌描繪的氣氛之后，才能夠理解詩(shī)歌之外的生活情景和政治局勢(shì)，從而體會(huì)到作者在當(dāng)時(shí)的情境下，是以怎樣的心情寫下這樣的詩(shī)句，更好的感受詩(shī)歌的深層內(nèi)涵，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，多媒體設(shè)備能夠更為生動(dòng)形象、直觀具體的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠通過更加立體的方式，幫助學(xué)生快速地融入課堂氣氛中，營(yíng)造一種更加真實(shí)的氛圍，在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些課程相關(guān)的材料，例如音頻、視頻，歷史文獻(xiàn)等等，在課堂中播放、展示這些背景資料，幫助學(xué)生充分了解時(shí)代背景以及詩(shī)歌所描繪的大致場(chǎng)景，讓學(xué)生站在作者的角度，感受作者的心情，營(yíng)造出合適的氛圍開展課堂學(xué)習(xí)，這能夠更好地讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的美好，增強(qiáng)教育的感染力，讓學(xué)生愿意更加主動(dòng)地投入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)歌《海燕》時(shí)，教師首先播放了一段網(wǎng)絡(luò)上的朗誦視頻，請(qǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，接著又向同學(xué)們介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：1905年俄國(guó)革命前夕，革命形勢(shì)急劇發(fā)展，俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)面對(duì)沙皇的黑暗統(tǒng)治奮起反抗。然后向?qū)W生介紹了作者的簡(jiǎn)單信息，通過課前導(dǎo)入，學(xué)生可以了解到，《海燕》是通過象征性的手法，謳歌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的光榮形象。最后，教師播放了一段海燕的視頻，看到海燕在深色的海面上飛翔時(shí)，同學(xué)們似乎也體會(huì)到革命的壯烈之情。

（二） 以朗讀的形式加強(qiáng)情感體驗(yàn)

朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要方法之一，在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生能夠更好地體會(huì)詩(shī)歌的含義，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀第一遍時(shí)，帶著問題去讀，第二遍時(shí)，帶著感情去讀，在反復(fù)的朗誦中，投入自己的個(gè)人感情，體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)所感受到的一切，與作者產(chǎn)生精神上的共鳴，在這個(gè)過程中可以融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)來增強(qiáng)感受，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該充分的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，讓學(xué)生有節(jié)奏的、抑揚(yáng)頓挫地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，而不是平鋪直敘的念課文，要讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自我，真正的投入感情，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌所包含的豐富的韻律美，體會(huì)到對(duì)偶押韻等藝術(shù)手法的巧妙之處，并學(xué)習(xí)如何將它們應(yīng)用在自己的寫作中提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)郭沫若先生的《天上的街市》這一首詩(shī)時(shí)，教師不僅請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n下反復(fù)進(jìn)行閱讀，還在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生兩兩一組，有感情地朗讀課文，學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)自我，在朗朗的讀書聲中增長(zhǎng)知識(shí)，在提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、詩(shī)歌賞析水平的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三） 充分發(fā)揮想象力將情景再現(xiàn)

在了解了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、作者所生活的時(shí)代背景之后，學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌中的字詞進(jìn)行排查，并進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌中的含義，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將詩(shī)歌中的情景再現(xiàn)，通過詩(shī)歌中的種種意象，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者所想要表達(dá)的深層內(nèi)容，挖掘文章的深刻內(nèi)涵，同時(shí)能夠從眼前的情景聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的時(shí)事，學(xué)生需要明白，不同的意象代表著不同的事物，作者通過這些現(xiàn)實(shí)中的不起眼的事物，使人們聯(lián)想到一些在現(xiàn)實(shí)中影響更大、內(nèi)容更深的問題，從而達(dá)到與人共情的目的，這在藝術(shù)手法上來說是非常值得借鑒的，學(xué)生通過進(jìn)一步了解這些意象，充分的發(fā)揮想象力，想象作者在見到這些意象時(shí)做何感想，又是如何寫出了這樣一篇詩(shī)句？詩(shī)歌中所描寫的場(chǎng)景具體又是什么樣的呢？教師可以請(qǐng)學(xué)生分享自己的看法，用自己的語(yǔ)言生動(dòng)的描述自己想象中的場(chǎng)景，將詩(shī)人的創(chuàng)作場(chǎng)景再現(xiàn)，在這個(gè)過程中，教師通過與學(xué)生互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與性，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，有效地提高了詩(shī)歌教學(xué)的效率。

（四） 了解作者資料感受詩(shī)歌內(nèi)涵

詩(shī)歌中蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情，寄托了作者對(duì)生活的一些期望與嗟嘆，每首詩(shī)都有著時(shí)代的縮影，是象征了時(shí)代的一種符號(hào)，在詩(shī)人開心時(shí)，它們是記錄樂事的一份筆記；在詩(shī)人憤懣不平時(shí)，它們是詩(shī)人抒發(fā)感情的一種方式，作為古代文人墨客抒發(fā)情懷的一種重要工具，詩(shī)歌有著非常重要、生動(dòng)的功能，記錄了當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活情景、政治情況，能夠很好地反映當(dāng)時(shí)的時(shí)事政局和民生狀況，同時(shí)也真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，為了更好地了解詩(shī)歌內(nèi)涵，同學(xué)們必須首先要了解作者所處的時(shí)代背景以及作者個(gè)人的性格特點(diǎn)，同一作者的不同時(shí)期他的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格很有可能是完全不同的，例如李清照在前期所創(chuàng)作的詩(shī)歌大多為慵懶的、閑適的風(fēng)格，“興盡晚回舟，誤入藕花深處”，這種舒適愜意的詞正是她生活的寫照，但在后期，由于國(guó)家的興衰變化、世事遷移，她常常在詩(shī)歌中抒發(fā)一些自己的愁緒，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，在這一句中，往日的悠閑舒適已全然消失不見，只剩下對(duì)生活的淡淡愁緒縈繞在詩(shī)詞之間，因此，如果不了解李清照的生平的話，是很難對(duì)這些詩(shī)歌的意境做出準(zhǔn)確的理解的，所以了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景及作者生平是十分重要的。

三、 結(jié)語(yǔ)

詩(shī)歌是一種簡(jiǎn)明而又優(yōu)美的語(yǔ)言，通過豐富的意象傳達(dá)一些作者想要表達(dá)的深刻思想，具有豐富的思想內(nèi)涵，教師在開展詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，通過多次閱讀加深學(xué)生的理解，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廷海.人教版初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：30.

[2]葉翠.初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象教學(xué)摭探[J].成才之路，2018（13）：74.

[3]廖艷.初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)“閱讀”設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018（1）：49.

[4]付雙.初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)新方法剖析[J].中國(guó)校外教育，2017（35）：56.

作者簡(jiǎn)介：

趙桂金，福建省三明市，福建省三明市清流縣教育局。