一種新型專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

摘 要：為全面提高專業(yè)碩士學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量，本文構(gòu)建了一種高校教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)，對環(huán)的各個模塊進(jìn)行了闡述，并提出了“一個中心，六段環(huán)節(jié)，五大支撐”的教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，兩者結(jié)合，共同構(gòu)成了雙環(huán)型教學(xué)質(zhì)量保障體系，旨在為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的改善提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士學(xué)位；發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建

一、 前言

隨著社會及科技的發(fā)展，對專業(yè)型、創(chuàng)新型人才的需求呈現(xiàn)出大批量、高層次的特點。為適應(yīng)這種社會競爭，需要大批量的具有實踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力的高層次專業(yè)型人才。而研究生的教育是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要結(jié)合需求，調(diào)整培養(yǎng)方案，加強培養(yǎng)力度，使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系。專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)運而生，它以實踐為導(dǎo)向，目標(biāo)是側(cè)重培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

二、 教學(xué)質(zhì)量保障體系

教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究是目前教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。教學(xué)質(zhì)量保障體系來源于生產(chǎn)測量過程缺陷檢查的六西格瑪（Six Sigma）管理法，近年來歐洲各高校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)質(zhì)量政策、香港高校的質(zhì)量環(huán)路被教育界廣泛認(rèn)可，內(nèi)地的一些學(xué)者也對國內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量保障體系做了分析研究。然而，內(nèi)地高校的教育管理體制與國外、香港地區(qū)等高校的體制并不相同，我們在使用這些高校的質(zhì)量保障體系時，往往很難直接套用，而且得不到預(yù)期的效果。結(jié)合內(nèi)地高校的教學(xué)管理體制及學(xué)生自身的特點，本文構(gòu)建出一種新的雙環(huán)型教學(xué)質(zhì)量保障體系，并對此保障體系進(jìn)行簡單闡述。

（一） 教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)的構(gòu)建

對教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)路構(gòu)建的研究由來已久，本文所提出教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)路的構(gòu)建思想來源于六西格瑪（Six Sigma）管理法，并受香港的質(zhì)量環(huán)路啟發(fā)，整個質(zhì)量保障環(huán)分為5個部分，如圖1所示。每個環(huán)節(jié)具體介紹如下：

圖1 教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)

1. 定義評價體系及方法

任何質(zhì)量檢測都需要有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，本文在研究教學(xué)質(zhì)量保障體系時，首先提出了對教學(xué)質(zhì)量保障的評價體系及方法，整個評價體系分別從專業(yè)定位與規(guī)劃、師資隊伍、專業(yè)基礎(chǔ)條件及利用、課程建設(shè)與教學(xué)管理以及教學(xué)效果五個一級指標(biāo)進(jìn)行定義，并進(jìn)一步細(xì)化成若干個二級指標(biāo)。在評價體系中，根據(jù)學(xué)校自身特點及現(xiàn)狀，對每一項二級指標(biāo)做出明確要求。

2. 信息采集

如何采集評價體系中所需要的信息，以及采集后的信息如何處理顯得尤為重要。在實際操作中，高校各個部門會分工協(xié)作，不同部門負(fù)責(zé)更新評價體系中的相應(yīng)信息參數(shù)。整個保障環(huán)會從各個部門獲得更新后的信息，并以此為下一步的多主體評價做準(zhǔn)備。

3. 多主體評價

采集信息后，便可以對前兩步工作進(jìn)行多主體評價。所謂的多主體是指采用不同身份的評價主體，以求信息的客觀性及全面性。

4. 評價結(jié)果反饋

在獲取多主體的評價結(jié)果后，教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)會將評價結(jié)果經(jīng)過一定的整合處理，把信息反饋給下一步的跟蹤與調(diào)整環(huán)節(jié)。

5. 后續(xù)跟蹤與調(diào)整

從評價結(jié)果反饋環(huán)節(jié)獲得反饋信息，經(jīng)過綜合分析，主要進(jìn)行兩方面調(diào)整：一是對不滿足教學(xué)質(zhì)量評價體系的指標(biāo)、參數(shù)等進(jìn)一步加強，提高整個教學(xué)質(zhì)量保障水平；二是對不合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法進(jìn)行修正，以滿足社會發(fā)展變化的需要。

以上五個環(huán)節(jié)是隨時間不斷螺旋上升的循環(huán)，每兩個環(huán)節(jié)間均存在一定的時間關(guān)系，五個環(huán)節(jié)首尾相連，各個環(huán)節(jié)空間上又存在交叉，共同構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)，缺一不可。

（二） 教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的一部分，而保障體系中另一重要的部分是教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)是指實踐中如何一步步實施教學(xué)質(zhì)量保障體系，從一定意義上來講也是對教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)的進(jìn)一步細(xì)化。根據(jù)多年的教育、教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，可概括為“一個中心，六段環(huán)節(jié)，五大支撐”。

1. 一個中心

高校的根本任務(wù)是“育人”，所以在研究教學(xué)質(zhì)量的時候必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，所有教學(xué)階段、教學(xué)支撐必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2. 六段環(huán)節(jié)

這里的六段環(huán)節(jié)主要是指圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的六段教學(xué)環(huán)節(jié)，即培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、課外拓展與實踐、綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計和課程階段性考核。①培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)；②課程教學(xué)環(huán)節(jié)；③課外拓展與實踐環(huán)節(jié)；④綜合實踐環(huán)節(jié)；⑤畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)；⑥課程階段性考核環(huán)節(jié)。

3. 五大支撐

上面介紹了教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)中的六段教學(xué)環(huán)節(jié)，此教學(xué)環(huán)節(jié)必須建立在一定的支撐條件上，這里就是本文所講的五大支撐條件。①基礎(chǔ)條件；②師資隊伍；③專業(yè)定位與規(guī)劃；④社會影響力；⑤課程建設(shè)與教材管理。

本節(jié)介紹的“一個中心，六段環(huán)節(jié)，五大支撐”關(guān)系緊密，共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)。六段環(huán)節(jié)中的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心，五大支撐條件為教學(xué)環(huán)節(jié)提供了基礎(chǔ)保障，并最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成果，因此“一個中心，六段環(huán)節(jié)，五大支撐”是相互關(guān)聯(lián)的。

三、 結(jié)束語

本文通過對專業(yè)碩士學(xué)位的歷年的發(fā)展進(jìn)程以及目前存在的問題進(jìn)行了簡單分析，并且以此提出了新型教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才的需求。

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作者簡介：

吳征天，江蘇省蘇州市，蘇州科技大學(xué)。