關(guān)于高職院校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的幾點(diǎn)思考

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430212)

習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),課程思政改革應(yīng)運(yùn)而生。高職英語(yǔ)作為高職院校學(xué)生的必修課之一,具有豐富的教學(xué)內(nèi)容、跨度較大的教學(xué)范圍和相對(duì)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，在課程思政改革中占據(jù)相對(duì)重要的地位。高職英語(yǔ)與文化密切相關(guān),更容易與思政教育相結(jié)合。因此,探討如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中貫徹思政教育,對(duì)課程思政改革及高職思政教育工作都具有重要的意義。

1 在高職英語(yǔ)教學(xué)中開展課程思政的重要意義

課程思政是“大思政”格局的內(nèi)在要求，是從國(guó)家意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)略高度考慮的。在“大思政”格局下，思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課 專業(yè)課是三位一體的，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思政理論課同向同行，協(xié)同育人。課程思政要求綜合素養(yǎng)課與專業(yè)課以課堂教學(xué)為抓手，在傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂育人，立德樹人。

1.1 增強(qiáng)學(xué)生辨析是非的能力

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容豐富，知識(shí)類型多樣，承載著母語(yǔ)國(guó)豐富的文化內(nèi)涵。不可避免地存在著一些不同于我國(guó)主流價(jià)值觀的思想，甚至?xí)麡O的思想，會(huì)給高職學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀、人生觀和世界觀造成不利影響。

不少英語(yǔ)文章承載著西方國(guó)家的社會(huì)生活生產(chǎn)方式、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)與文化思潮，學(xué)生從中感受到不同的文化體驗(yàn)。然而這些東西也可能給他們?cè)斐衫Щ螅瑵撘颇赜绊懰麄兊男睦碚J(rèn)知和三觀，可能會(huì)影響他們形成正確的行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范。為此要有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生正確把握中西方文化差異，辨析西方文化的糟粕與精髓，規(guī)避不良文化對(duì)廣大學(xué)生的消極影響。在高職英語(yǔ)教學(xué)中開展課程思政教育活動(dòng)，可以正確指引高職學(xué)生，讓他們理性客觀地應(yīng)對(duì)不良思想的沖擊，削弱乃至規(guī)避西方不良文化和思想的滲透。與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生有效地處理中西優(yōu)秀文化融合的關(guān)系，以借鑒和吸收全世界的優(yōu)秀文化成果。

1.2 實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和育才目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)是高職院校的一門基礎(chǔ)性必修課程，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)，都必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以提升他們跨文化交際的能力。英語(yǔ)教材是教學(xué)方式、目標(biāo)、理念的具體體現(xiàn)，高職英語(yǔ)教材中的不少英語(yǔ)文章富含西方的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，可以挖掘、用作思政教育的相關(guān)素材。這樣以來(lái)，可以將英語(yǔ)教材當(dāng)作思政教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效載體，將育人和育才目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、正確引導(dǎo)和有效利用，以實(shí)現(xiàn)“寓教于學(xué)”。教師可以改進(jìn)傳統(tǒng)的“講授”模式[5]，引入微課、討論、探究等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們積極思考，轉(zhuǎn)變以往主要采取課堂講授的模式，開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在各種社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查活動(dòng)中深入思考和分析，提升英語(yǔ)運(yùn)用的能力，強(qiáng)化政治辨別力與敏銳度，切實(shí)增強(qiáng)抵御西方不良思想文化的意識(shí)。

1.3 繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

適當(dāng)滲透優(yōu)秀中華文化的思政教育資源，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。中國(guó)傳統(tǒng)文化中有很多是值得傳承的，比如說(shuō)古代先哲關(guān)于道德修養(yǎng)所講的“溫良恭儉讓”、“仁義禮智信”、“忠孝廉恥勇”等，對(duì)于塑造人的品格是有不容否認(rèn)的積極作用的。結(jié)合高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，挖掘、開發(fā)和利用課程思政資源，以切實(shí)塑造優(yōu)良的育人氛圍，提升育人效果作用[4]。提升他們明辨是非的水平和能力。增強(qiáng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意識(shí)。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)中開展課程思政教育的現(xiàn)狀

首先，不少高職院校的英語(yǔ)教師出現(xiàn)了年輕化趨勢(shì)，他們當(dāng)初學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，一定程度受到西方文化的影響，不具備較高的思想政治水平和素養(yǎng)。他們重視傳授理論知識(shí)，不注重滲透思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)為它屬于“兩課”老師的職責(zé)，與自己關(guān)系不大，然而高職思想政治教育關(guān)系到立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，高職英語(yǔ)教師要充分地意識(shí)到這一點(diǎn)。

其次，高職院校學(xué)生普遍缺乏良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力更是參差不齊。不少高職院校在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合高職人才善于動(dòng)手，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的特點(diǎn)，過(guò)多地講解基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有充分地關(guān)注高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)了兩張皮。老師在講臺(tái)上累得口干舌燥，學(xué)生卻在下面無(wú)動(dòng)于衷，完成基礎(chǔ)知識(shí)講授的任務(wù)已經(jīng)是比較困難的任務(wù)，課程思政和英語(yǔ)課程的有機(jī)結(jié)合與合理滲透更是難上加難，影響了英語(yǔ)教學(xué)中課程思政教育的效果。

3 高職英語(yǔ)“課程思政”的思考

3.1 英語(yǔ)課要做好價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值引領(lǐng)是在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中有機(jī)進(jìn)行的。首先，英語(yǔ)教師的政治素養(yǎng)很關(guān)鍵，教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熟識(shí)思政教育的相關(guān)理論。接受思想政治教育的相關(guān)培訓(xùn)和教育活動(dòng)，正確把握國(guó)內(nèi)外的發(fā)展態(tài)勢(shì)。英語(yǔ)教師要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想；系統(tǒng)開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育系列教學(xué)研究，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教師自身課程思政教育能力，努力做到大學(xué)英語(yǔ)課程開到哪里，思政教育就走到哪里。既要講授好英語(yǔ)，又要向同學(xué)們傳授準(zhǔn)確無(wú)誤的思政內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可能遇到這樣的情況，學(xué)生掌握了相關(guān)的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)后，無(wú)法合理地看待中西文化的差異，導(dǎo)致記憶或者翻譯中的曲解問(wèn)題，出現(xiàn)了崇洋媚外的想法。這時(shí)，英語(yǔ)教師要科學(xué)地引導(dǎo)同學(xué)們轉(zhuǎn)換語(yǔ)言情境，感受各個(gè)國(guó)家差異化的文化理念、社會(huì)風(fēng)氣，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，潛移默化地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，深化同學(xué)們對(duì)詞組詞匯的掌握與理解。以此類手段逐步增強(qiáng)同學(xué)們的愛國(guó)意識(shí)，規(guī)避他們生成極端的想法或者行為。教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，也介紹英語(yǔ)文化，必要時(shí)進(jìn)行中西文化對(duì)比，寓思想教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)之中。在組織學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫譯和講解語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)口授、學(xué)生自主思考、學(xué)生分組討論、師生互動(dòng)交流以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法和手段，將德育教育有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也獲得正確的思想觀、價(jià)值觀。

從具體操作來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以從口語(yǔ)表達(dá)的話題設(shè)計(jì)，講解單詞和短語(yǔ)時(shí)所舉的例句，課文主題的挖掘，漢譯英和作文題目的設(shè)計(jì)等很多方面來(lái)傳遞正能量，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。價(jià)值引領(lǐng)需強(qiáng)調(diào)“工匠精神”，“工匠精神”就是技能之魂。

3.2 深入挖掘現(xiàn)有教材中的思政教育元素

目前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)課堂思政教育場(chǎng)景尤其重要。高職英語(yǔ)教師在開展課程教學(xué)的過(guò)程中，如何利用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、慕課教學(xué)等多種教學(xué)手段，切實(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課程思政教學(xué)氛圍和情境呢？首先，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政英語(yǔ)新聞，比如在每節(jié)課開始前，老師或?qū)W生進(jìn)行前5分鐘的主題演講，針對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種重大時(shí)政新聞和重要事件，發(fā)表相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法。比如讓學(xué)生用英語(yǔ)講述中美貿(mào)易戰(zhàn)、各國(guó)外交關(guān)系的變化等，學(xué)生可以從這些案例中知道熱愛祖國(guó)、珍惜寶貴時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，以便將來(lái)進(jìn)入社會(huì)為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。其次，教師應(yīng)該將高職英語(yǔ)教材和時(shí)政資料當(dāng)作依據(jù)，將課堂教學(xué)當(dāng)作主要抓手，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力與思政素養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)。補(bǔ)充語(yǔ)言教學(xué)素材有 《習(xí)近平談治國(guó)理政》(中英對(duì)照)、中國(guó)文化典籍英譯版本、中國(guó)英文媒體的報(bào)道與評(píng)論(紙媒、視聽)、西方英文媒體的報(bào)道與評(píng)論(紙媒、視聽)等。大家熟悉的Twenty-first Century(二十一世紀(jì)報(bào))、China Daily(中國(guó)日?qǐng)?bào))等新聞媒體的不少文章文質(zhì)兼美，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以摘用教育意義較大的相關(guān)閱讀材料，滲透相應(yīng)的思政教育內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，學(xué)習(xí)與感受相關(guān)典型事例中的思政內(nèi)容，使他們正確把握國(guó)家與社會(huì)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，豐富他們的愛國(guó)情感，強(qiáng)化他們的歷史責(zé)任感、民族使命感與社會(huì)責(zé)任感。

3.3 注重因材施教，強(qiáng)化隱性教育

不少高職學(xué)生缺乏深厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)，缺乏強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理。針對(duì)這種情況，努力尋找英語(yǔ)教學(xué)基本要求與思政教育語(yǔ)言素材之間的契合點(diǎn)，探討大學(xué)英語(yǔ)課程主干教材與思政教育語(yǔ)言素材之間的互補(bǔ)點(diǎn)，在完成大學(xué)英語(yǔ)課程既有教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)化思政教育語(yǔ)言素材的課堂效用。結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，做到因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，挖掘相關(guān)課程資源中的思政教育內(nèi)容和資源，逐步滲透思想政治教育的內(nèi)容。教師在開展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，針對(duì)同學(xué)們非常關(guān)注的時(shí)事新聞設(shè)置開放性話題，讓他們各抒己見，比如 How will US ban on Huawei affect Huawei technology? (美國(guó)對(duì)華為的禁令對(duì)華為技術(shù)會(huì)有何影響？)Who will win this Tech War?(誰(shuí)會(huì)是這場(chǎng)技術(shù)戰(zhàn)的贏家？)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)闡述看法和觀點(diǎn)，教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，糾正學(xué)生的發(fā)音、知識(shí)點(diǎn)等；與此同時(shí)，教師能夠大致了解同學(xué)們的思想素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言語(yǔ)言能力。[7]在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國(guó)企業(yè)走出去過(guò)程中遭受的不公平待遇，引領(lǐng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，掌握先進(jìn)科技，為把我國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.4 采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式

對(duì)高職學(xué)生而言，既要注重他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日?？荚嚦煽?jī)、四六級(jí)考試成績(jī)，這些體現(xiàn)了他們的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的思政修養(yǎng)與道德水平。所以，應(yīng)該采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合評(píng)價(jià)他們的英語(yǔ)水平、政治修養(yǎng)與道德水平。如在批閱學(xué)生寫作的命題作文時(shí)，教師既要評(píng)價(jià)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，又要給他們的思政素養(yǎng)、觀點(diǎn)和看法打分，以切實(shí)增強(qiáng)他們提高政治素養(yǎng)和思想道德的主動(dòng)性。這就要求高職院校構(gòu)建合理有效的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，把定性評(píng)價(jià)和定量分析結(jié)合起來(lái)，把思政教育的相關(guān)量化分?jǐn)?shù)作為期末考評(píng)的重要項(xiàng)目之一[8]。