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    土耳其學(xué)生漢語學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)因素調(diào)查研究
    ——以伊斯坦布爾地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者為例

    2019-03-23 09:21:14徐順錦
    關(guān)鍵詞:伊斯坦布爾動(dòng)機(jī)漢字

    徐順錦

    (上海大學(xué)文學(xué)院,上海 200444)

    一、研究背景

    土耳其共和國位于亞洲西部,地跨歐亞大陸,總?cè)丝跀?shù)達(dá)8000萬。隨著中國國際影響力的日益增強(qiáng),以及“一帶一路”合作倡議的不斷推廣,中土兩國的貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流日益頻繁,越來越多的土耳其人開始學(xué)習(xí)漢語。伊斯坦布爾是土耳其第一大城市,常住人口數(shù)達(dá)1500多萬,占土耳其總?cè)丝诘?8.75%。它同時(shí)也是土耳其漢語推廣的熱門城市之一。在土耳其共有4家孔子學(xué)院,其中3家都設(shè)在伊斯坦布爾。

    近幾年,隨著伊斯坦布爾漢語教學(xué)的興起,一些教學(xué)上的問題也隨之凸顯出來。以海峽大學(xué)孔子學(xué)院為例,可以很明顯地發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生從剛開始的興趣盎然逐漸變?yōu)榉笱芰耸?,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績下降、漢語水平難以提升等問題,甚至有的學(xué)生最后放棄了漢語學(xué)習(xí)。在數(shù)據(jù)上則表現(xiàn)為漢語學(xué)習(xí)人數(shù)在極為顯著地逐級減少。例如,海峽大學(xué)孔子學(xué)院2018年秋季學(xué)期的零基礎(chǔ)101班共有注冊學(xué)生57人,到2019年春季學(xué)期進(jìn)階班102班只剩下26人,學(xué)員流失率達(dá)54.4%。這是漢語教學(xué)過程中,特別是海外漢語教學(xué),時(shí)常會(huì)遇到的一個(gè)棘手的問題——學(xué)生的去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象。什么因素直接或間接導(dǎo)致了伊斯坦布爾地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降,是現(xiàn)階段土耳其漢語教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。想要在土耳其進(jìn)一步擴(kuò)大漢語教學(xué)的范圍和影響力,不僅要吸引更多的土耳其學(xué)生來學(xué)習(xí)漢語,還要留住已經(jīng)在學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生,才能培養(yǎng)出更多的漢語高端人才。

    針對以上現(xiàn)象,本研究旨在解決以下幾個(gè)問題:(1)伊斯坦布爾地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)的因素有哪些?(2)哪些因素對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響最大?(3)針對這些因素,哪些措施可以有效減少或降低學(xué)習(xí)者的去動(dòng)機(jī)?

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究對象

    截至2019年,伊斯坦布爾地區(qū)共有中文教學(xué)點(diǎn)17個(gè),其中大學(xué)9所,高中5所,小學(xué)2所,漢語培訓(xùn)學(xué)校1所。由此可見,大學(xué)生和高中生依舊是伊斯坦布爾地區(qū)漢語學(xué)習(xí)的主要群體。據(jù)此,本次研究主要對象設(shè)定為大學(xué)生和高中生,并對以上中文教學(xué)點(diǎn)中的海峽大學(xué)孔子學(xué)院、奧坎高中發(fā)放了紙質(zhì)問卷,對道烏斯大學(xué)、伊斯坦布爾阿依登大學(xué)和伊斯坦伊大學(xué)發(fā)放了電子問卷,總共回收有效問卷135份。此外,還隨機(jī)選取了12名學(xué)生進(jìn)行訪談。

    (二)研究方法

    本次研究的主要方法為定量的問卷調(diào)查和定性的訪談。問卷的設(shè)計(jì)參考了前人的研究(李晨楠,2011[1];崔廣瑩,2013[2];高銀花,2018[3]),囊括了教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)備、教師語言、教材、學(xué)習(xí)者自身等諸多方面共26個(gè)題項(xiàng),采用了Likert五級量表,從強(qiáng)烈不同意(1)到強(qiáng)烈同意(5)。

    訪談的內(nèi)容則主要圍繞以下3個(gè)方面。

    (1)請具體描述一下,最近有沒有遇到過什么事情讓你不想學(xué)習(xí)漢語?

    (2)你覺得讓你不想學(xué)習(xí)漢語的主要原因是什么?自身的原因還是外部的影響?

    (3)對漢語學(xué)習(xí)過程中遇到的這些狀況和困難,你有沒有一些好的方法?效果怎么樣?你有什么建議嗎?

    此外,為了進(jìn)一步厘清影響去動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的各個(gè)因素之間的相關(guān)性,研究首先對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO測度和Bartlett球體檢驗(yàn),以確定該數(shù)據(jù)是否可以做因子分析。結(jié)果顯示KMO值為0.752(>0.7),Bartlett球體檢驗(yàn)顯著(.000),說明該問卷的數(shù)據(jù)是適合進(jìn)行因子分析的。接著參考了韓國學(xué)者Kim(2011)①對成人英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的研究成果和崔廣瑩(2013)[4]對克羅地亞漢語學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)因素的調(diào)查研究成果,再結(jié)合旋轉(zhuǎn)因子矩陣所得出的各個(gè)因子負(fù)荷量和共同性,對問卷中的題項(xiàng)進(jìn)行自然分類,得出了三個(gè)主要的影響因子,然后根據(jù)因子之間的相關(guān)性,分別將其命名為學(xué)生因子、教學(xué)環(huán)境因子和教師因子,并在對這三個(gè)主要影響因子進(jìn)行的信度檢驗(yàn)中得出,這三者的信度區(qū)間為0.737~0.812(具有相當(dāng)信度),其總體信度為0.881(具有良好信度),可用于之后的研究之中。具體如表1所示。

    表1 影響因子信度分析結(jié)果

    而在這三個(gè)主要影響因子之中,學(xué)生因子包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(1、20、23、26)、學(xué)習(xí)策略(20、22、25)、學(xué)習(xí)興趣(16、17)、學(xué)習(xí)期望(2、4、21)以及對教師的評價(jià)(19);教學(xué)環(huán)境因子可細(xì)分為教學(xué)設(shè)置(24)、教學(xué)設(shè)施(5)、教學(xué)管理(3、6)和教材(18);教師因子中的9個(gè)題項(xiàng)則主要涉及了教師的教學(xué)語言(8、9)、教學(xué)方法(10、12、13)、教學(xué)能力(7)、教學(xué)態(tài)度(14、15)和教學(xué)內(nèi)容(11)。

    三、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

    表2是對調(diào)查問卷中的26個(gè)題項(xiàng)按照所歸因子和平均值降序排布的描述性統(tǒng)計(jì)。其中,“其他事情使我沒有時(shí)間學(xué)習(xí)漢語”(26)、“漢語太難學(xué)了”(1)、“缺少固定的漢語老師”(6)、“課程設(shè)置不合理”(24)、“考試不能反映我的水平”(21)這五項(xiàng)的均值是最高的,尤其前兩項(xiàng)的均值都高于3.00,可以看作是受試者去動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最主要的原因。而其他一些均值低于2.00的題項(xiàng),為次要原因,本研究不做重點(diǎn)討論。

    表2 各題項(xiàng)按平均值降序排布描述統(tǒng)計(jì)

    根據(jù)以上所做的因子歸類,對表2中的三個(gè)主要因子的均值做進(jìn)一步的描述分析,發(fā)現(xiàn)它們分別為2.46(學(xué)生因子)、2.27(教學(xué)環(huán)境因子)、1.53(教師因子),三者各自所占比例依次為39.3%、36.3%、24.4%。根據(jù)英國心理學(xué)家D?myei(2001)②在其專著《動(dòng)機(jī)研究與教學(xué)》中指出的“去動(dòng)機(jī)在二語學(xué)習(xí)過程中是一種顯著的現(xiàn)象,教師因素在去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象中起著相當(dāng)重要的影響作用?!保瑢⑸鲜鋈齻€(gè)主要因子歸類為教師因素和非教師因素兩大類。結(jié)果顯示,非教師因素在去動(dòng)機(jī)中所占比例為75.6%,明顯高于教師因素的24.4%,這表明伊斯坦布爾地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)的主要原因是非教師因素。其中,學(xué)生因子的影響是最大的,而教師因子的影響反而是最小的。

    這一結(jié)果同前人的研究結(jié)果很不一致,他們普遍認(rèn)為教師因子是學(xué)生去動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主要原因。不過,從其各自研究中教師因子的占比來看,教師因子的占比顯然并不固定,也不具有絕對的優(yōu)勢,其中存在的變量很大,且不易控制。如果研究中的教師樣本量偏小,則很可能因?yàn)閭€(gè)別教師而導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)極大的偏差。具體如表3所示。

    表3 教師因素在國內(nèi)外同類實(shí)驗(yàn)與本次實(shí)驗(yàn)的占比對照表

    研究根據(jù)動(dòng)機(jī)理論框架將三個(gè)主要因子歸為內(nèi)部因素和外部因素兩大類。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,外部因素占60.7%,內(nèi)部因素占39.3%。這表明對于伊斯坦布爾地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者而言,即便教師因子影響是最小的,產(chǎn)生去動(dòng)機(jī)的主要原因還是來自于外部因素。而這一結(jié)果,同越南研究者Tang&Baldauf(2007)③對越南大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的去動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行的個(gè)案研究所得出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致,具體如表4所示。不過,同上文提到的崔廣瑩(2013)的研究結(jié)果相比,外部因素與內(nèi)部因素之間的差距卻沒有顯得那么懸殊。這說明,雖然語言學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為影響他們?nèi)?dòng)機(jī)的最主要原因來自于外部因素,但不同地區(qū)、不同語言、不同群體的具體情況會(huì)略顯不同。因此對于伊斯坦布爾地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者而言,雖然外部因素是主要因素,但內(nèi)部因素同樣也是不能忽視的。

    表4 國內(nèi)外同類實(shí)驗(yàn)中去動(dòng)機(jī)內(nèi)外因素占比表

    四、影響因素討論

    通過以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),將本次調(diào)查研究結(jié)果與國內(nèi)外同類實(shí)驗(yàn)(D?myei,2001;Trang&Baldauf,2007;崔廣瑩,2013)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,呈現(xiàn)出兩個(gè)具有差異性的特點(diǎn):(1)教師因子對去動(dòng)機(jī)的影響是最小的;(2)學(xué)生因子對去動(dòng)機(jī)的影響所占比例最大。數(shù)據(jù)還顯現(xiàn)出一個(gè)顯著性特點(diǎn),即去動(dòng)機(jī)主要受外部因素的影響。

    (一)教師因子

    在與教師因子相關(guān)的9個(gè)題項(xiàng)中,其均值都不超過2.0,標(biāo)準(zhǔn)差也都小于1,均表明伊斯坦布爾地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為自身去動(dòng)機(jī)的原因不在教師身上。通過訪談則進(jìn)一步驗(yàn)證了該結(jié)果。12名受訪學(xué)生均對自己的漢語老師表示很滿意,認(rèn)為與其他語言課堂相比,漢語課堂的氛圍顯得輕松活潑,老師不僅注重學(xué)生在課堂上的口語操練,而且在課后也十分關(guān)心學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況。還有部分學(xué)生更是表示自己的漢語老師是最棒的,是自己遇到過的最好的中國人。由此可看出,伊斯坦布爾地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者對自己的漢語老師很認(rèn)可,同時(shí)漢語老師也很受學(xué)生的歡迎和喜愛。

    至于Krishnan&Pathan(2013)④兩人所歸納出的“教師過于重視語法,過于提倡死記硬背”和“課堂上只顧獨(dú)自講課、跟學(xué)生沒有互動(dòng)反饋”這兩個(gè)極可能會(huì)降低學(xué)生二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素,及崔廣瑩(2013)同樣提到的“教師花在講解語法上的時(shí)間太長”“教師講義用的是晦澀難懂的語言”“無法聽懂教師的語言”“教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)“等導(dǎo)致學(xué)生去動(dòng)機(jī)的教師因素,在調(diào)查數(shù)據(jù)中均沒有凸顯。由此說明在本次調(diào)查覆蓋范圍內(nèi)的伊斯坦布爾地區(qū)5所中文教學(xué)點(diǎn)中的12名漢語教師均未嚴(yán)重出現(xiàn)以上所指的這些問題。

    由此不難看出,崔廣瑩(2013)指出的漢語教師以教師為中心的教學(xué)模式,重語法和閱讀、輕聽說能力的教學(xué)風(fēng)格,及個(gè)人素質(zhì)不達(dá)標(biāo)、教學(xué)能力不強(qiáng)、對待學(xué)生的態(tài)度含蓄等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的問題已經(jīng)得到了極大的改善。隨著國際漢語教師培養(yǎng)體系的逐漸完善,漢語教師的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)能力都得到了極為明顯的提升。另外,在對待學(xué)生的態(tài)度上,漢語老師也往往能和學(xué)生培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系,對學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)的表揚(yáng)可以說一點(diǎn)都不“吝嗇”。這些好的變化在本次調(diào)查中得到了良好的反饋。因此教師因子反而成為了對去動(dòng)機(jī)影響最小的因子。

    (二)學(xué)生因子

    在12項(xiàng)與學(xué)生因子相關(guān)的項(xiàng)目中,“其他事情使我沒有時(shí)間學(xué)習(xí)漢語”(26),均值高達(dá)3.770,居于榜首,可以看作是學(xué)生去動(dòng)機(jī)的最大的原因。在受訪的12名學(xué)生中,有9名學(xué)生皆表示自身原本對漢語很感興趣,但總是受到諸如專業(yè)、其他課程、課外活動(dòng)、考試、工作等事情的影響,沒有時(shí)間專心學(xué)習(xí)漢語,導(dǎo)致漢語進(jìn)步不明顯,沒有達(dá)到自己的預(yù)期,最終逐漸失去學(xué)習(xí)漢語的興趣。通過問卷,可看出“漢語太難學(xué)了”(2)這一問題同樣顯著,其均值為3.120,排在了第二位。從訪談中了解,漢語難學(xué)很大程度上可歸因于漢字難學(xué)。學(xué)生反映,學(xué)習(xí)漢語對于他們來說,就像同時(shí)在學(xué)習(xí)兩門語言——拼音和漢字。再加上,他們應(yīng)用的拉丁文字屬于非漢字文化,這讓他們對漢字和漢字的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一種畏難的心理,甚至有的人因此選擇放棄學(xué)習(xí)漢語。

    事實(shí)上,上述兩個(gè)問題,很大程度可歸咎于土耳其學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度(指學(xué)習(xí)者對漢語及對與漢語相關(guān)的社會(huì)文化和使用價(jià)值的態(tài)度)。在伊斯坦布爾17個(gè)中文教學(xué)點(diǎn)中,只有奧坎大學(xué)和伊斯坦布爾大學(xué)設(shè)有中文專業(yè),漢語課是專業(yè)課、必修課。其他15個(gè)教學(xué)點(diǎn)的漢語課都是選修課。有些學(xué)生是出于自身的興趣選修漢語,而有些學(xué)生可能是抱著混學(xué)分或是漢語課比較容易過的心態(tài)選修了漢語課。這意味著伊斯坦布爾地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者總體上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不強(qiáng),對漢語學(xué)習(xí)也沒有足夠的重視。因此每當(dāng)遇到其他事情,都會(huì)不自主地把學(xué)習(xí)漢語往后推,也一直抽不出時(shí)間來認(rèn)真學(xué)習(xí)漢語。這一狀況使學(xué)習(xí)者的漢語水平很難有較大的提高,也間接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者覺得自己的漢語進(jìn)步得很慢(20),達(dá)不到自己的預(yù)期(21),漢語很難學(xué);特別是在需要花費(fèi)很多時(shí)間去機(jī)械操練的漢字的學(xué)習(xí)上。

    (三)教學(xué)環(huán)境因子

    在本次調(diào)查研究中,伊斯坦布爾地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)為導(dǎo)致他們?nèi)?dòng)機(jī)產(chǎn)生的主要原因是來自于外部因素的影響。而在外部因素中,環(huán)境因子所占的總比例達(dá)36.3%,主要體現(xiàn)在缺少固定的老師(6)和課程設(shè)置不合理(24)這兩點(diǎn)上。

    其中缺少固定的漢語教師的主要原因在于缺少本土漢語教師??鬃訉W(xué)院外派漢語教師志愿者的任期往往只有一年,公派教師也只有兩年。教師的頻繁更換及流動(dòng)性無疑對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)造成一定的影響。特別是從以上教師因子的探討中可發(fā)現(xiàn),大部分漢語教師很受學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。所以當(dāng)受學(xué)生歡迎的漢語老師離任,新的老師又未與學(xué)生建立起良好關(guān)系時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力便會(huì)很容易受到影響。

    另外,課程設(shè)置的合理與否也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及積極性。調(diào)查顯示,課程設(shè)置不合理(24)的均值為2.78。在訪談中,有8位學(xué)生提到希望開設(shè)口語課,從而有更多的時(shí)間操練自己的口語。6位學(xué)生表示對中國文化課感興趣,希望能夠了解更多的中國文化。還有3位學(xué)生則想學(xué)習(xí)太極等一些中國傳統(tǒng)文化技能。對于零基礎(chǔ)的學(xué)生而言,開設(shè)口語課或聽力課無疑是很有必要的。特別是對于在海外學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生,他們平時(shí)并沒有很多的機(jī)會(huì)說漢語和接觸漢語,在課堂上說漢語和接觸漢語的時(shí)間顯得異常珍貴,而專門的口語課和聽力課可以極大增加學(xué)生漢語輸入和輸出的時(shí)間。此外,從學(xué)生對中國文化課的訴求中可看出學(xué)生對中國文化的興趣。現(xiàn)階段,大部分學(xué)生對中國文化的了解僅是通過老師課堂上零碎補(bǔ)充的一些內(nèi)容,并不全面,也不成系統(tǒng)。如果有一門專門的文化課向?qū)W生全面又系統(tǒng)地介紹中國文化,無疑可以加深學(xué)生對中國及中國文化的了解,并在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣,降低學(xué)生的去動(dòng)機(jī)。

    五、改善措施

    通過以上調(diào)查分析與討論,土耳其學(xué)生漢語學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因已然非常明顯,主要集中在學(xué)生因子和教學(xué)環(huán)境因子上。找到問題的關(guān)鍵所在,并根據(jù)漢語教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)有的基礎(chǔ)和條件進(jìn)行改善,是今后土耳其漢語教學(xué)的主要任務(wù)。

    (一)學(xué)生方面

    首先,對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),對漢語在學(xué)習(xí)態(tài)度上還不夠重視這一主觀問題,要讓學(xué)習(xí)者,特別是初、中級的漢語學(xué)習(xí)者相信一定的漢語水平會(huì)給他們帶來實(shí)際的好處,從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體可從以下幾點(diǎn)入手。

    1.充分利用中國政府對國外漢語學(xué)習(xí)者的諸多優(yōu)惠政策,如“孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金”“中國政府獎(jiǎng)學(xué)金”“地方政府獎(jiǎng)學(xué)金”“暑期夏令營”,以及在伊斯坦布爾特設(shè)的“中國總領(lǐng)事獎(jiǎng)學(xué)金”等。在學(xué)期初,便可在漢語教學(xué)點(diǎn)覆蓋范圍內(nèi)開展宣講會(huì),向?qū)W生詳盡介紹這些獎(jiǎng)學(xué)金政策。同時(shí)可以邀請部分受惠于這些獎(jiǎng)學(xué)金政策的土耳其學(xué)生來分享他們在中國的經(jīng)歷,讓其他學(xué)生盡早了解到學(xué)好漢語,通過HSK等級考試,取得優(yōu)異的漢語成績可以給自己帶來的優(yōu)勢及好處,借此提高他們對漢語學(xué)習(xí)的重視程度。

    2.隨著中國高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升,去中國留學(xué)也逐漸成為土耳其學(xué)生的選擇之一。不過相比于歐美高校,土耳其學(xué)生對中國高校的具體情況依舊不夠了解??梢蚤_展以中國留學(xué)為主題的宣講會(huì),介紹中國的知名高校及其重點(diǎn)研究領(lǐng)域,以及一些國際留學(xué)項(xiàng)目,如北京大學(xué)的“燕京學(xué)堂”、清華大學(xué)的“蘇世民學(xué)院”等,也可以邀請一些學(xué)生分享他們在中國的留學(xué)生活,讓土耳其學(xué)生對中國高校有初步的了解,并覺得去中國留學(xué)會(huì)有很好的自我發(fā)展空間和深造機(jī)會(huì),由此增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力。

    3.近幾年,隨著中土經(jīng)濟(jì)交流的頻繁,越來越多的中國企業(yè)在伊斯坦布爾落戶,比如華為、小米、阿里巴巴、中國工商銀行等。進(jìn)入這些中國企業(yè)工作對于土耳其學(xué)生來說同樣是很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此,可以同這些企業(yè)進(jìn)行合作協(xié)商,每年推薦固定數(shù)額的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入中國企業(yè)實(shí)習(xí)。這將在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并為他們今后的發(fā)展提供幫助。

    4.關(guān)于學(xué)生反映的沒有時(shí)間學(xué)習(xí)漢語這一客觀問題,有的學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)課沖突,而有的學(xué)生是因?yàn)榧媛毠ぷ?、考試、課外活動(dòng)等緣故。因此,開設(shè)漢語課時(shí),可以選擇避開學(xué)生的繁忙時(shí)段。比如,海峽大學(xué)孔子學(xué)院就設(shè)有周末漢語班,那些由于專業(yè)課沖突而不能選修漢語課的學(xué)生就可以先上周末班,然后下學(xué)期再選修漢語課。另外根據(jù)部分學(xué)生反饋,可嘗試開設(shè)暑期班,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語,從而使?jié)h語水平在短期內(nèi)得到集中、突破性的提升。

    5.針對學(xué)生反映的漢字難學(xué)的問題,首先要消除學(xué)生對漢字的畏難心理,增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性,將練習(xí)與游戲作為漢字教學(xué)的主體,讓學(xué)生從游戲中學(xué)習(xí)到漢字。另外,也不一定強(qiáng)求學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,對于部分學(xué)生而言,掌握基礎(chǔ)的漢語溝通能力即可,強(qiáng)求學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有時(shí)會(huì)適得其反。其次,教師應(yīng)在教學(xué)之初強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)漢字的重要性,即可以先大體介紹漢字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)字方法,讓學(xué)生對漢字的構(gòu)造有個(gè)基本的認(rèn)識(shí),然后讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的漢字,從認(rèn)識(shí)到會(huì)寫,并在課堂中最大限度地提高字詞的復(fù)現(xiàn)率。此外,對于不想學(xué)漢字的學(xué)生,還可以采用“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”的漢字教學(xué)方針,讓這些學(xué)生也能有效地認(rèn)讀漢字。

    (二)教學(xué)環(huán)境方面

    教學(xué)環(huán)境方面需要學(xué)校和老師雙方的配合。

    1.針對缺少固定漢語教師的問題,一要鼓勵(lì)漢語教師志愿者和公派教師留任,多多體驗(yàn)赴任國的風(fēng)土人情;二是要著手建立完善的教學(xué)體系和教學(xué)大綱,讓教學(xué)點(diǎn)的漢語教學(xué)不會(huì)因?yàn)榻處煹碾x任出現(xiàn)較大的偏差,同時(shí)也利于接手的老師較為快速地適應(yīng)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)環(huán)境;三是加大土耳其本土漢語教師的培養(yǎng),鼓勵(lì)對漢語教學(xué)感興趣的土耳其學(xué)生申請“孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金”,到中國學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè),然后回國教授漢語,使?jié)h語教學(xué)在土耳其有良好的滋生土壤,茁壯成長。

    2.在課程設(shè)置上,教學(xué)管理者可以根據(jù)教學(xué)點(diǎn)的師資力量和學(xué)生的漢語水平,適當(dāng)?shù)貙⒖谡Z課、文化課和太極課納入到課程設(shè)置中去,這樣不僅可以增加課程豐富性,也可以吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)漢語。如果師資不足,還可以展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如口語課和聽力課可以通過“漢語角”或“漢語社團(tuán)”的形式,將漢語學(xué)習(xí)者組織起來,定期舉行活動(dòng),參與活動(dòng)的學(xué)生圍繞著一個(gè)主題用漢語進(jìn)行闡述和討論,并且可以邀請中國人加入討論,以達(dá)到口語和聽力練習(xí)的目的。文化課則可以定期開展一些文化講座或文化活動(dòng),組織中國文化知識(shí)競賽等,讓學(xué)生自發(fā)自愿去了解中國文化。例如2018年海峽大學(xué)孔子學(xué)院承辦的“伊斯坦布爾地區(qū)首屆中國文化知識(shí)競賽”就取得了不錯(cuò)的反響。太極和其他傳統(tǒng)技能課方面,則可以讓志愿者教師和公派教師發(fā)揮自身所長開設(shè)短期文化技能課程,或是從國內(nèi)邀請專業(yè)人士進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué),增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)的多樣性和樂趣。

    六、結(jié)語

    本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),伊斯坦布爾地區(qū)漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生去動(dòng)機(jī)的主要因素是學(xué)生因子和環(huán)境因子。要降低或消除這些去動(dòng)機(jī)的影響,一方面需要利用現(xiàn)有的外在因素,如獎(jiǎng)學(xué)金、暑期夏令營、中國留學(xué)、中國企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等提高學(xué)生對漢語的重視程度,讓他們感受到學(xué)習(xí)漢語的實(shí)用價(jià)值;另一方面則是要從教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境上為學(xué)生營造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境,如鼓勵(lì)漢語教師留任、設(shè)置暑期班、將口語課和文化課納入課程設(shè)置、開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)等??傊?,希望本次研究的過程及結(jié)果能夠?yàn)槭澜缙渌貐^(qū)的漢語教學(xué)提供部分參考、幫助和啟示。

    注釋:

    ①出自Kim,T的《KoreanElementarySchoolStudents’EnglishLearningDemotivation:A ComparativeSurveyStudy》,《AsiaPacificEducation》,2011年第12期,1-11頁。

    ②出自D?myei,Z的《TeachingandResearchingMotivation》,Harlow:Longman,2001年出版,第51頁。

    ③出自Trang.T.和R.Baldauf的《Demotivation:UnderstandingResistancetoEnglishLanguageLearning—TheCase ofVietnameseStudents》,《TheJournalofAsiaTEFL》,2007年第1期,79-105頁。

    ④出自Krishnan,D.和Z.Pathan的《InvestigatingDemotivationinLearningEnglish:AnExtensiontoSakaiandKikuchi’s(2009)Framework》,《AdvancesinLanguageandLiteraryStudies》,2013年第2期,124-131頁。

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