淺談高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化

席云芳 顧倩穎

摘要： 區(qū)域調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中生主行為對(duì)所占比例雖較高，但行為對(duì)變換頻率過(guò)低，說(shuō)明活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施比較粗放。在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)、活動(dòng)中具體處理方式、教師指導(dǎo)等方面均不明確。結(jié)合“鎏銀工藝初體驗(yàn)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐，主要針對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞： 生主行為對(duì); 學(xué)習(xí)活動(dòng); 高中化學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2019）2-0026-05??????????? 中圖分類號(hào)： G633.8??????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題探析

1.1? 問(wèn)題提出

課堂是課程實(shí)施的主陣地，面對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)這一復(fù)雜事物，高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化在構(gòu)建高效化學(xué)課堂方面具有指導(dǎo)意義。區(qū)域化學(xué)學(xué)科調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在一些問(wèn)題： 一是活動(dòng)數(shù)量少，二是時(shí)間短，三是思考不全面。將調(diào)研課按照時(shí)間序列進(jìn)行分解，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明部分課例中生主行為對(duì)所占比例雖較高，但行為對(duì)變換頻率過(guò)低，說(shuō)明活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施比較粗放。

1.2? 調(diào)研實(shí)施與分析方法

通過(guò)“浸入式”駐校調(diào)研，借助CPUP模型[1]，重點(diǎn)觀察、統(tǒng)計(jì)了12節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生主行為對(duì)時(shí)間占比、行為對(duì)變換頻率，從定量、精細(xì)化角度分析高中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況。

教和學(xué)的行為總是成對(duì)發(fā)生和存在的，稱之為“教學(xué)行為對(duì)”（以下簡(jiǎn)稱IBP）。課堂教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)個(gè)這樣的IBP以活動(dòng)邏輯為主線組成的。其中，以教師為主的教學(xué)行為對(duì)“師主行為對(duì)”包括“講”、“問(wèn)”、“展”、“控”四小類，以學(xué)生為主的教學(xué)行為對(duì)“生主行為對(duì)”包括“思”、“動(dòng)”和“交”三小類。以“生主行為對(duì)”的“動(dòng)”為例簡(jiǎn)單說(shuō)明，見表1。

以學(xué)生為主的IBP時(shí)間占比能夠從一個(gè)側(cè)面反映出課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與課堂的程度。

1.3? 主要調(diào)研結(jié)果

統(tǒng)計(jì)了12節(jié)課的IBP，將每節(jié)課按照時(shí)間序列進(jìn)行分解，統(tǒng)計(jì)IBP時(shí)間占比（見圖1）。發(fā)現(xiàn)12節(jié)課的生主行為對(duì)在時(shí)間上已經(jīng)占據(jù)較高比例，說(shuō)明大多數(shù)教師已有了以學(xué)生為主的意識(shí)，這一點(diǎn)值得肯定。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，12節(jié)課IBP出現(xiàn)了16～59次，平均時(shí)長(zhǎng)為0.4～1.3次/min。詳見表2所示。根據(jù)我們的研究數(shù)據(jù)，常態(tài)高中化學(xué)課堂上，多數(shù)變換頻率在0.6～1.3次/min。常態(tài)化學(xué)課堂上，過(guò)低的行為對(duì)變換頻率可能意味著教學(xué)活動(dòng)的單調(diào)、乏味，過(guò)高的頻率往往可能與任務(wù)的小臺(tái)階、活動(dòng)的形式化和內(nèi)容的膚淺、問(wèn)題的瑣碎相關(guān)。顯然，部分課雖然以學(xué)生為主的行為對(duì)占了時(shí)間的多數(shù)，但行為對(duì)變換頻率過(guò)低，說(shuō)明活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施比較粗放。

部分課例不僅有活動(dòng)數(shù)量少、時(shí)間短的問(wèn)題，而且思考也不全面。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確。整體上來(lái)看，一些活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確。有些設(shè)計(jì)只是考慮知識(shí)目標(biāo)，缺少更加全面具體的設(shè)計(jì)。在重難點(diǎn)的分析、核心內(nèi)容的把握、過(guò)程方法設(shè)定或策略的選擇等方面比較含糊。（2）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)不明確。現(xiàn)實(shí)往往比預(yù)設(shè)要復(fù)雜得多，部分學(xué)習(xí)活動(dòng)可能會(huì)由于活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)不充分等各種原因流于形式，比如本來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)槿狈θ妗⒃敿?xì)、靈活的活動(dòng)過(guò)程計(jì)劃，沒(méi)有根據(jù)知識(shí)的邏輯順序以及學(xué)生接受的心理順序合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]，一旦偏離教師的預(yù)期，很容易會(huì)由學(xué)生探究直接變?yōu)榻處熤v授，學(xué)習(xí)活動(dòng)便不了了之。（3）活動(dòng)中具體處理方式不明確?；顒?dòng)中具體處理方式，如問(wèn)題引導(dǎo)、規(guī)格要求、學(xué)生分工、工具支持等不明確。以學(xué)習(xí)活動(dòng)中問(wèn)題引導(dǎo)為例，教師課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的意識(shí)和能力不足，一些問(wèn)題切口大而不精，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的意識(shí)和能力欠缺。（4）教師指導(dǎo)不明確。分析部分課例，雖然學(xué)生展開了實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)，但過(guò)程中理應(yīng)承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的“師主行為對(duì)”（包括“講”、“問(wèn)”、“展”、“控”）落實(shí)并不到位。以“控”為例，活動(dòng)指導(dǎo)方面，部分教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出指導(dǎo)性建議不夠明確;交流引導(dǎo)方面，部分教師對(duì)學(xué)生討論交流中的問(wèn)題無(wú)法給予恰如其分的指導(dǎo);評(píng)價(jià)指導(dǎo)方面，部分教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)不足。真正要做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占主體地位，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，對(duì)教師能力要求很高。

2? 化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化的思路與方法

2.1? 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)粗放的原因

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)粗放，往往離不開以下幾個(gè)因素。

（1） 教學(xué)習(xí)慣問(wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)粗放，有些時(shí)候是因?yàn)榻處煵桓曳攀肿寣W(xué)生主動(dòng)感悟或交流，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力得出結(jié)論或擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度受影響，其實(shí)這也可能是教師長(zhǎng)期“包辦”的教學(xué)習(xí)慣造成的。

（2） 統(tǒng)籌規(guī)劃不足。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)粗放，更多的是統(tǒng)籌規(guī)劃不足的原因。很多教師擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)進(jìn)度受影響，活動(dòng)準(zhǔn)備的工作無(wú)法充分保障，同時(shí)對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)活動(dòng)還缺乏整體的規(guī)劃。導(dǎo)致過(guò)程中學(xué)生很難把新內(nèi)容的邏輯意義轉(zhuǎn)化為易接受的心理意義，將外部的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（3） 學(xué)習(xí)目標(biāo)窄化。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)粗放，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵不足，往往是教師僅僅關(guān)注知識(shí)的落實(shí)，窄化學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)更是達(dá)成過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的重要途徑。

2.2? 學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化的意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括同學(xué)和教師等）為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行一系列操作的總和。從學(xué)習(xí)策略的角度看，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，也可以是共同合作（如師生交流、小組討論）。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者身心全面發(fā)展的目的，真正把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)[3]。

細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容或者任務(wù)潛置在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)，設(shè)法讓更多的學(xué)生能夠有更直接、充分實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.3? 化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化的要點(diǎn)

要解決設(shè)計(jì)及實(shí)施粗放的問(wèn)題，就需要進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)化。

2.3.1? 精心選擇活動(dòng)

對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)實(shí)施前，心中對(duì)每個(gè)活動(dòng)要有一個(gè)清晰的目標(biāo)，這應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)具體處理方式、確定指導(dǎo)重點(diǎn)的前提。活動(dòng)的選擇，需要教師在一定的理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施。關(guān)注活動(dòng)在整節(jié)課、整個(gè)單元中的地位、作用以及前后的銜接。同時(shí)，必須指向?qū)W生，認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，十分確切地表達(dá)出學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、便于落實(shí)和操作。便于操作的活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)在目標(biāo)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易行，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單明了。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合教學(xué)的基本程序。既體現(xiàn)知識(shí)的邏輯順序，又能體現(xiàn)思維升級(jí)的進(jìn)程和學(xué)生能力增長(zhǎng)的階梯進(jìn)程。

2.3.2? 細(xì)化活動(dòng)安排

學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，離不開統(tǒng)籌兼顧、突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地做好活動(dòng)的整體安排?；顒?dòng)的安排時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定活動(dòng)的任務(wù)和主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本流程和步驟，制定活動(dòng)的規(guī)則，建立活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上[4]。有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。完整的活動(dòng)進(jìn)程安排包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、提問(wèn)設(shè)計(jì)、線索設(shè)計(jì)、結(jié)束部分的設(shè)計(jì)，明確與每個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)意圖?；顒?dòng)安排需要思考知識(shí)與技能是如何獲得的，需要經(jīng)歷什么樣的探究過(guò)程，需要用哪些科學(xué)方法;再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)條件，設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)（教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)），促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3.3? 充分展開活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在一定目標(biāo)引導(dǎo)下的主動(dòng)過(guò)程，需要教師整體設(shè)計(jì)規(guī)格要求、分層設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)資源、創(chuàng)設(shè)分工合作的環(huán)境、提供交流表達(dá)的機(jī)會(huì)或舞臺(tái)。這些都需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行全面深入的思考，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、線索梳理、學(xué)生活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)等各方面開展深入的研究。比如問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，善于細(xì)化設(shè)疑和激疑，應(yīng)該是教師首要的基本教學(xué)技能，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)隘之處，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，學(xué)生的思維能力是其主動(dòng)在思考和解決問(wèn)題中不斷滋長(zhǎng)而發(fā)展起來(lái)的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而啟迪并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

2.3.4? 強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)

教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程有準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和總結(jié)階段。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，主要包括對(duì)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)、對(duì)偏離主題或遇到困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)與幫助、對(duì)組內(nèi)活動(dòng)不協(xié)調(diào)的小組進(jìn)行調(diào)控等。比如設(shè)計(jì)課堂交流活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，分享各自的思考和對(duì)問(wèn)題的見解;設(shè)計(jì)合作討論，通過(guò)生生間的交流，激發(fā)興趣，激起思維的火花;設(shè)計(jì)課堂閱讀，對(duì)核心概念的深入學(xué)習(xí)和辨析等，有的內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)多媒體演示，使問(wèn)題更直觀、更動(dòng)態(tài)地幫助學(xué)生思考;加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)的師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的真實(shí)思維在課堂上展現(xiàn)和分享，使教師能更有效地解決學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。

3? 化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化的案例分析

3.1? 活動(dòng)內(nèi)容及安排

銀鏡反應(yīng)是滬科版高二化學(xué)下冊(cè)第12章“12.3家庭裝潢說(shuō)甲醛”中反映醛基性質(zhì)——還原性的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)一般僅限于教師課堂演示實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太理想，如銀鏡不夠光亮、有脫落現(xiàn)象，甚至有時(shí)出不來(lái)“銀鏡”[5]。而學(xué)生由于僅僅觀看演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，又缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，因此停在“看熱鬧”的層面，導(dǎo)致很快遺忘。

“鎏銀工藝初體驗(yàn)”一課精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，銀鏡反應(yīng)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)承載學(xué)科素養(yǎng)具體內(nèi)容，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)，細(xì)化了本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐?；顒?dòng)一： 復(fù)習(xí)銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作;活動(dòng)二： 設(shè)計(jì)鎏銀方案。設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生充分“思”、“動(dòng)”、“交”，活動(dòng)過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。（詳見表3）

活動(dòng)一： 檢驗(yàn)葡萄糖中是否含有醛基復(fù)習(xí)銀鏡反應(yīng)復(fù)習(xí)鞏固?；仡櫍?如何配制銀氨溶液？反應(yīng)的條件？反應(yīng)對(duì)溫度有什么要求？如何確定加入氨水的量？如何保證最后1滴氨水加入后沉淀恰好消失？還有什么操作能更好地保證沉淀恰好消失？學(xué)生對(duì)于銀鏡反應(yīng)的學(xué)習(xí)，已具備了一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題能較好地引發(fā)學(xué)生思考、復(fù)習(xí)鞏固舊知、參與到討論中去。在過(guò)程中，將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來(lái)。

動(dòng)手完成銀鏡反應(yīng)初步體驗(yàn)銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)在鎏銀工藝等生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，感受化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。兩人為一組，完成銀鏡反應(yīng)，并寫下結(jié)論（此刻發(fā)放許愿瓶，同時(shí)直播某一組實(shí)驗(yàn)情況），學(xué)生互評(píng)選出兩到三組作品展示，得出結(jié)論。幫助學(xué)生初步體驗(yàn)銀鏡反應(yīng)在鎏銀化學(xué)工藝中的應(yīng)用，熟悉水浴加熱等實(shí)驗(yàn)技巧。作品成功率很高，學(xué)生展示過(guò)程中興趣越來(lái)越濃。

分析銀鏡反應(yīng)通過(guò)對(duì)鎏銀工藝實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，掌握水浴加熱等實(shí)驗(yàn)技能，經(jīng)歷應(yīng)用原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程，同時(shí)樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題鏈： 剛在試管內(nèi)加入了哪些藥品？銀單質(zhì)出現(xiàn)在試管的內(nèi)壁還是外壁？這兩者有何聯(lián)系？該反應(yīng)的條件是？反應(yīng)時(shí)，試管的哪一側(cè)溫度較高？該反應(yīng)過(guò)程中有何注意事項(xiàng)？活動(dòng)的充分展開，首要任務(wù)便是使學(xué)生對(duì)此先產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在做完試管內(nèi)側(cè)的銀鏡反應(yīng)后緊接著提出“將銀鏡鍍?cè)谕鈧?cè)”的問(wèn)題，問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)新的種子，這讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣進(jìn)而為接下來(lái)的自主設(shè)計(jì)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)二： 鎏銀工藝初體驗(yàn)設(shè)計(jì)鎏銀方案

引發(fā)思考。此刻每一組同學(xué)桌上都放著一只許愿瓶，許愿瓶總是承載著人們美好的心愿，接下來(lái)能否請(qǐng)同學(xué)們思考一下，如何將銀鍍?cè)谠S愿瓶外壁上，用金屬光澤點(diǎn)亮大家小小的心愿呢？相互討論，試著在活動(dòng)二寫出該方案所需的用品和步驟。學(xué)生在動(dòng)手完成銀鏡反應(yīng)之后，基于自己親手體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，小組討論設(shè)計(jì)鎏銀方案。解決“銀氨溶液和銀層的相對(duì)位置”和“如何持續(xù)提供熱量”這兩個(gè)問(wèn)題。

學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解。選取一到兩組學(xué)生方案進(jìn)行可行性討論，進(jìn)一步完善方案，最好能有幾組不同的方案，同時(shí)進(jìn)行，根據(jù)現(xiàn)象討論優(yōu)劣。

1. 確定銀氨溶液出現(xiàn)在許愿瓶外壁。

2. 用何種方式使銀氨溶液出現(xiàn)在許愿瓶外壁。

3. 如何提供熱量，哪一個(gè)部分的溫度較高？

4. 注意事項(xiàng)（活動(dòng)二的量要大于活動(dòng)一;用膠頭滴管將熱水加入許愿瓶中;活動(dòng)二熱水溫度略高于活動(dòng)一;反應(yīng)過(guò)程中不要去晃動(dòng)許愿瓶）。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，不斷發(fā)現(xiàn)方案中的不當(dāng)之處，不斷完善鎏銀方案。學(xué)生集思廣益，有多種不同的方案思路，這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其可行性和可操作性?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，在學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案之后，將自己的想法和其他同學(xué)進(jìn)行交流，虛心接受別人的意見。在互動(dòng)交流和合作探究中，學(xué)生的思維會(huì)插上想象的翅膀，提出不同的猜想，設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)方案，這樣可能會(huì)有超常、獨(dú)特、新穎的想法出現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定，增加其成功體驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方案不斷完善與優(yōu)化。

鎏銀體驗(yàn)感受交流。下面請(qǐng)同學(xué)們按照自己的方案，為許愿瓶穿上光亮的外衣，點(diǎn)亮心愿。幾組同學(xué)代表帶著小組作品到講臺(tái)展示并評(píng)價(jià)，分享收獲（注意事項(xiàng)、失敗的原因、成功的關(guān)鍵、感受等）。

3.2? 實(shí)施過(guò)程及分析

本節(jié)課引入部分在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生足夠的興趣之后，緊跟著便是要學(xué)生根據(jù)活動(dòng)一的分析并結(jié)合實(shí)際情況自主進(jìn)行新的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之前要先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解，所以在活動(dòng)一后花了一些時(shí)間分析，為后續(xù)設(shè)計(jì)方案做好知識(shí)儲(chǔ)備。剛開始時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方案可能并不是十分的完美，所以提供了開放的活動(dòng)課堂，這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力，而且同樣引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，形成開放性心理，同時(shí)不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，要知道“萬(wàn)事開頭難”，必須要讓學(xué)生對(duì)自己有足夠的信心，這樣他們?cè)谥蟮幕顒?dòng)設(shè)計(jì)中才能夠越來(lái)越熟練，方案也能越來(lái)越優(yōu)化。

通過(guò)對(duì)銀鏡反應(yīng)的充分理解，設(shè)計(jì)鎏銀工藝活動(dòng)方案是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)，所以如何讓學(xué)生在銀鏡反應(yīng)中得到成功的體驗(yàn)，同時(shí)體會(huì)并重視關(guān)鍵操作的注意事項(xiàng)就顯得尤為重要。將我們熟悉的試管內(nèi)反應(yīng)改成將銀層鍍?cè)诓Ａ吠獗谏?，雖然只是由內(nèi)到外的一個(gè)小小的改變，但是考察了學(xué)生對(duì)于銀鏡反應(yīng)的深層次理解。學(xué)生必須先解決“銀氨溶液和銀層的相對(duì)位置”和“如何持續(xù)提供熱量”這兩個(gè)問(wèn)題，才能制得較為光亮的鎏銀工藝品。

3.3? 化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化的效果

“鎏銀工藝初體驗(yàn)”一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化落實(shí)情況如何，我們對(duì)教學(xué)的過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行分析研究，提取、整理了課堂教學(xué)行為對(duì)的信息。

統(tǒng)計(jì)本節(jié)課，39.92分鐘（2395秒）的課貫穿了兩大活動(dòng)，包含38個(gè)教學(xué)行為對(duì)。其中師主行為對(duì)16個(gè)，用時(shí)14.35分鐘（861秒），占比35.95%，平均時(shí)長(zhǎng)為0.90min·次-1;生主行為對(duì)22個(gè)，用時(shí)25.57分鐘（1534秒），占比64.05%，平均時(shí)長(zhǎng)為1.16min·次-1。整節(jié)課的教學(xué)行為對(duì)平均時(shí)長(zhǎng)為1.05min·次-1，行為對(duì)變換頻率在0.6～1.3次/min，契合鄭長(zhǎng)龍教授課題組常態(tài)高中化學(xué)課堂的研究數(shù)據(jù)。

由此可見，本節(jié)課的行為變換頻率恰當(dāng)、生主行為對(duì)時(shí)間占比合理。從定量、精細(xì)化角度說(shuō)明“鎏銀工藝初體驗(yàn)”一課充分給予了學(xué)生主動(dòng)獲得感悟的機(jī)會(huì)。

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