基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為改變的批判性思維課堂實(shí)踐

李芳 邢磊

[摘 要]高校以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，批判性思維和創(chuàng)新能力是相輔相成的。文章針對傳統(tǒng)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過開展“思考—交流—共享”與基于批判性思維元素的“寫作”，探索在課堂教學(xué)中改變學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)行為，把學(xué)科知識學(xué)習(xí)與培養(yǎng)批判性思維結(jié)合在一起。實(shí)踐表明，學(xué)生對課堂教學(xué)知識點(diǎn)全盤接受的方式有了一定的改變，對解決實(shí)際問題的方法的判斷有了更全面和客觀的衡量，對傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維定式進(jìn)行了挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用批判性思維。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力;批判性思維;教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)行為

[中圖分類號] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0149-04

通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生普遍存在以下2個主要問題：一是重視分?jǐn)?shù)，輕視思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在上課過程中特別關(guān)注考試內(nèi)容，以獲取高分作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而對于如何掌握和理解專業(yè)知識中的知識點(diǎn)，建立它們之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會正確地思考，則不加重視。二是重視對知識的死記硬背，缺少獨(dú)立思考、 獨(dú)立判斷、提出質(zhì)疑的能力。夏歡歡等[1]通過選取國內(nèi)4所大學(xué)的1000多名學(xué)生為樣本，對大學(xué)生的認(rèn)識論進(jìn)行問卷調(diào)查，并對大學(xué)生批判性思維進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測試，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的批判性思維整體發(fā)展水平一般。很多學(xué)生認(rèn)為知識是以單一正確答案的方式簡單存在的，熱衷于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，同時認(rèn)為知識應(yīng)該從權(quán)威處獲取，唯書、唯上、從眾的思維定式較強(qiáng)，而質(zhì)疑、反思和批判精神則較為缺乏。張梅等[2]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生批判性思維傾向整體較弱的根本原因是教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估和教學(xué)方法較少關(guān)注對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，教師很少幫助學(xué)生運(yùn)用不同方法應(yīng)用批判性思維在學(xué)科知識領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)如何從不同角度進(jìn)行獨(dú)立思考并應(yīng)用于實(shí)際問題的解答當(dāng)中。

美國耶魯大學(xué)前校長理查德· 萊文（Richard C.Levin）曾指出，中國大學(xué)的本科教育缺乏對批判性思維的培養(yǎng)，而美國高校則把采取多種策略和多種形式培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維作為高校教學(xué)的首要目標(biāo)。對于如何處理批判性思維培養(yǎng)與具體學(xué)科教育的關(guān)系，美國高校提出了“獨(dú)立型”“融合型”與“綜合型”3種不同的課程設(shè)計體系。其中，“融合型”課程就是在傳統(tǒng)高校課程中增加批判性思維的目標(biāo)、內(nèi)容和訓(xùn)練，讓學(xué)生在接受知識的同時培養(yǎng)批判性思維的傾向和思維技能[3]。

缺乏批判性思維的人在專業(yè)學(xué)習(xí)上墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識，難以成為國家的棟梁。陳波[4]認(rèn)為大學(xué)本科教育應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，批判性思維和創(chuàng)新能力是相輔相成的，新問題的提出需要批判意識和懷疑精神;新解決方案的提出需要批判性思維，包括技能和精神氣質(zhì)兩方面。具有批判性思維的學(xué)生，能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中找出關(guān)鍵的問題和困難所在，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出這些問題，并根據(jù)相關(guān)的信息、使用專業(yè)的術(shù)語、清晰地解釋這些信息，得出有效的結(jié)論和解決方法。要培養(yǎng)具有上述特征的學(xué)生，就需要在課堂教學(xué)中對其上課學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的“全盤接受”到“質(zhì)疑判斷”，從“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案獲取”到“獨(dú)立思考、收集信息和多種方案的結(jié)合”。 因此，教師教學(xué)時如何在傳授知識的同時，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)其批判性思維具有重要的研究意義。

一、實(shí)踐方法

批判性思維的定義及其真正的內(nèi)涵由于研究視角和學(xué)科背景不同還存在著許多不同的觀點(diǎn)和界定。眾多研究者從哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的視角對批判性思維進(jìn)行了多維度的研究。在哲學(xué)領(lǐng)域，批評性思維的研究重視從理論上探討理想的批判性思維者應(yīng)該具有哪些特征;在心理學(xué)領(lǐng)域，批判性思維被看作是經(jīng)驗(yàn)問題，受個性傾向性影響;而在教育學(xué)領(lǐng)域，批判性思維更多被看作是一個基于多年課堂經(jīng)驗(yàn)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為而形成的實(shí)踐活動。下面首先分析傳統(tǒng)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，然后描述本文提出的課堂實(shí)踐，最后通過問卷調(diào)查方式了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的改變。

（一）傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)行為

課堂教學(xué)通常是由教師闡述知識點(diǎn)，向?qū)W生提問，布置作業(yè)。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為是課堂認(rèn)真聽講，努力記筆記，關(guān)注可能會在考試中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，沒有獨(dú)立思考，沒有發(fā)展聯(lián)系性思維，即沒有思考知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)或拓展，對知識點(diǎn)全盤接受，缺乏對一門學(xué)科系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的探索;完成作業(yè)只是參考上課筆記，懶得翻書，追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案;在考試前一周突擊幾個晚上，順利通過考試，一門課程就算學(xué)完。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，但是缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性以及思考知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和拓展。

（二）結(jié)合批判性思維的課堂實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，教師闡述知識點(diǎn)后，學(xué)生以思考—交流—共享”模式[5]開展討論學(xué)習(xí)，并把討論內(nèi)容進(jìn)行“寫作”。具體步驟如下：其一，思考。學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。其二，交流。學(xué)生與別人組隊交流和討論學(xué)習(xí)問題。其三，共享。全班討論，各個小組匯報，讓學(xué)生能夠從多角度、全方位來開展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

討論結(jié)束后各個小組開展寫作，撰寫的內(nèi)容包括知識點(diǎn)提出的目的、存在的問題、收集的信息、采用的方法以及推理和假設(shè)。其目的是幫助學(xué)生針對某知識點(diǎn)在討論和思考時具有明確的目的性;問題是讓學(xué)生能找到應(yīng)用場景亟須解決的問題;信息是讓學(xué)生學(xué)會如何為解決問題而去收集信息，從哪些信息源去獲取解決問題的信息;方法是培養(yǎng)學(xué)生如何基于信息根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)形成一個解決問題的整體方案，選用的方法是基于一定的推理和假設(shè);正確的推理和假設(shè)是幫助學(xué)生理解問題的方式，決定了思維的潛在意義。目的、問題、信息、方法、推理和假設(shè)都是批判性思維重要的組成元素[6]。通過思考—交流—共享與寫作，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的思維，掌握思維的組成部分，清楚地表達(dá)所理解的問題和方法以及知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系;通過描述才能發(fā)現(xiàn)對知識點(diǎn)能否清晰地理解或表述，寫作可在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化的分析，找到問題的關(guān)鍵并提出解決問題的方案，形成學(xué)科領(lǐng)域的邏輯思維。

（三）案例課程說明

實(shí)踐課程是一門基于互聯(lián)網(wǎng)信息抽取技術(shù)的面向計算機(jī)專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)選修課，涵蓋了自然語言處理和人工智能等技術(shù)，具有實(shí)際應(yīng)用場景，是一門特定研究方向的課程[7]。課堂教學(xué)32課時，實(shí)踐16課時。筆者按照該研究方向設(shè)計了3部分教學(xué)內(nèi)容：第一部分是基礎(chǔ)知識介紹，第二部分是信息抽取技術(shù)介紹，第三部分是實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)介紹。抽取技術(shù)與方法共分5章教學(xué)內(nèi)容，每章內(nèi)容針對一個知識點(diǎn)和問題展開，前后章內(nèi)容相對獨(dú)立又緊密相關(guān)。每章知識點(diǎn)內(nèi)容由3部分組成，即要解決的問題和挑戰(zhàn)，知識點(diǎn)介紹以及應(yīng)用案例。

在該項(xiàng)實(shí)踐中，每次課圍繞1個知識點(diǎn)來探討，共90分鐘。具體的時間安排如下：用5分鐘提出問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲;用40分鐘左右介紹知識點(diǎn)，系統(tǒng)化地提出所列問題的不同解決方法;用45分鐘實(shí)施本文提出的教學(xué)行為模式。教學(xué)內(nèi)容按照“知識點(diǎn)—應(yīng)用案例”的形式進(jìn)行設(shè)計，以“問題—方法—優(yōu)缺點(diǎn)”為導(dǎo)向，學(xué)生通過“思考—交流—分享”對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過寫作對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的理解。通過這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生以批判性思維方式去思考和理解學(xué)科知識，為打破固有的知識框架并形成創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

二、問卷設(shè)計與調(diào)查

（一）問卷設(shè)計

《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》是其中較著名的問卷，由求真性、開放性、分析性、系統(tǒng)化思維、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個維度組成，被廣泛應(yīng)用在各種衡量批判性思維傾向是否增強(qiáng)的實(shí)踐活動中。

本次實(shí)踐的目的是在課堂教學(xué)中不僅改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為（教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生認(rèn)真聽講和全盤接受），培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和質(zhì)疑精神，而且改變學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式（接受知識的缺失和問題的多解）。我們參照《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》設(shè)計了針對4個維度來衡量課堂學(xué)習(xí)行為是否改變的問卷題目，滿分65分，表1列舉了4個維度的問卷樣例，這4個維度分別為：其一，認(rèn)知成熟度。通過學(xué)生在課堂上對老師講解的內(nèi)容以何種方式去接受、理解和質(zhì)疑來反映學(xué)生的認(rèn)知成熟度。其二，求知欲。通過學(xué)生在課堂上對老師提出的問題和未知知識點(diǎn)如何反應(yīng)來衡量學(xué)生的求知欲。其三，開放性。通過學(xué)生和同學(xué)討論問題有不同意見時如何處置來體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的開放性。其四，系統(tǒng)性思維。通過學(xué)生寫作以及了解學(xué)生家庭作業(yè)的完成過程來反映學(xué)生的系統(tǒng)化思維。

（二）問卷測評與分析

實(shí)踐活動是基于對課堂學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，因此，學(xué)期開始和結(jié)束各做一次問卷調(diào)查，通過對比來判斷學(xué)生通過課堂的實(shí)踐活動是否改變了其在課堂上的學(xué)習(xí)行為。通過對比每個學(xué)生做的問卷，筆者發(fā)現(xiàn)55.5%的學(xué)生的問卷分?jǐn)?shù)上升，22.2%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有所下降，22.3%的學(xué)生沒有變化。

兩次測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變：原先習(xí)慣老師上課提出的問題有唯一解且有答案可查的學(xué)生比例從33%下降到16%。認(rèn)為問題有解，老師雖然不給出答案但通過討論和思考得出答案的學(xué)生比例從50%上升到66%。原先認(rèn)為每種新技術(shù)都可以應(yīng)用在所有問題場景中的學(xué)生從最初的11%降到1%，通過本課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為每種新技術(shù)或方法都有它適用的場景的學(xué)生比例從原先的1%升高到11%。課堂上對知識點(diǎn)的全盤接受程度都有不同程度的下降，相反，質(zhì)疑的學(xué)生比例也有一定程度的提高，詳情見表2。

根據(jù)問卷分析結(jié)果，學(xué)生上課對知識點(diǎn)的接受方式以及“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維定式都有了一定程度的改變，最重要的是學(xué)生通過該門課程的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多知識點(diǎn)和問題答案都是開放的，沒有唯一和確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)論和啟示

針對學(xué)生傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)行為，本文提出了“思考—交流—共享”和基于批判性思維元素的“寫作”實(shí)踐活動，并參照《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》設(shè)計了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的調(diào)查問卷。分析調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)實(shí)踐活動取得了以下效果：一是改變了學(xué)生對知識點(diǎn)獲取的方法，從單一的聽課途徑到學(xué)會自己通過搜索和收集信息以及課堂小組討論和全班分享來獲取新知。二是改變了部分學(xué)生對知識點(diǎn)的理解方式，即從全盤接受的慣勢，改變?yōu)檎J(rèn)識到各種方法有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)和多個應(yīng)用場景。三是改變了部分學(xué)生對問題標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)知，即從單一的方案到多種方案的結(jié)合，從唯一標(biāo)準(zhǔn)答案到多元化解決方案。

課堂上開展“思考—交流—共享”模式，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，在交流和共享中對知識點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和理解，在對知識點(diǎn)和應(yīng)用場景的探討中認(rèn)識到對問題解決方案的獲取不是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維模式得到的，而是需要對多種方案進(jìn)行利弊權(quán)衡，采用綜合性的方案。通過交流和共享，多角度、全方位地對知識點(diǎn)進(jìn)行思考，對各種解決方案的依據(jù)、假設(shè)和結(jié)論進(jìn)行判斷。通過“寫作”，應(yīng)用批判性思維元素（它的目的、問題、信息、方法、假設(shè)和推理）對各種技術(shù)或知識點(diǎn)進(jìn)行描述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用批判性思維開展系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化和探索性的專業(yè)學(xué)習(xí)的意識與能力，激發(fā)其在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識。

課堂上的學(xué)習(xí)行為僅僅是學(xué)生所有行為中的一部分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的改變勢必會影響其在學(xué)科領(lǐng)域批判性思維的養(yǎng)成。但是，學(xué)生批判性思維傾向的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期艱難的任務(wù)，不是通過一門或多門課程就可以改變的，因?yàn)閷W(xué)生的批判性思維傾向還受到其個性傾向和個體心理特征的影響。批判性思維是大學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，教師在課程教學(xué)中通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來加強(qiáng)學(xué)生批判性思維傾向的培養(yǎng)，有助于高校為培養(yǎng)合格人才和創(chuàng)新型人才做出更多貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏歡歡，鐘秉林.大學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的影響因素及培養(yǎng)策略研究[J].教育研究，2017（5）：67-76.

[2] 張梅，茹婧婓，印勇.大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀及成因研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（3）：202-207.

[3] 于勇，高珊.美國大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)模式與啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（4）：61-68.

[4] 陳波.批判性思維與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（3）：22-28.

[5] LYMAN F T. Think-pair-share，Thinktrix，Thinklinks，and Weird Facts，and Interactive System for Cooperative Thinking[M]/ / DAVIDSON D. & WORSHAM T. Enhancing Thinking Through Cooperative. New York： Teachers College Press.

[6] 理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德.批判性思維工具[M].原書3版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[7] 李芳.基于Think-pair-share 模式專業(yè)選修課教學(xué)的探索[J].大學(xué)教育，2017（3）：18-19+23.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]