從導(dǎo)師視角談創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過(guò)程中的師生關(guān)系

畢淑云

(長(zhǎng)春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130032)

研究生教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上的更高層次的專(zhuān)業(yè)教育[1]，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要途徑。在研究生教育階段，師生關(guān)系的和諧健康是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！霸谌魏螌W(xué)科領(lǐng)域，是否有一個(gè)好導(dǎo)師將決定學(xué)生的研究生涯初期的成敗”[2]。近年來(lái)，研究生與導(dǎo)師“關(guān)系不和諧”的新聞事件屢見(jiàn)報(bào)道，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。導(dǎo)師與研究生要盡快地適應(yīng)各自的“角色”形成良性健康的師生關(guān)系。

1 導(dǎo)師與研究生“師生關(guān)系”的內(nèi)涵

對(duì)于研究生階段的“師生關(guān)系”，現(xiàn)代教育理論存在著“雙主體說(shuō)”，即教師與學(xué)生都是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師是教育者的角色，學(xué)生是受教育者的身份，二者均是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立自主的主體，他們之間不是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系，而是一種主體互動(dòng)關(guān)系[3]。除了“雙主體說(shuō)”，還有“主導(dǎo)主體說(shuō)”以及“互為主客體說(shuō)”，前者認(rèn)為學(xué)生在教育教學(xué)中處于主體地位，而教師起到主導(dǎo)作用；后者強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間以人類(lèi)社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系為中介，教師和學(xué)生相互交流并且進(jìn)行互動(dòng)，互為主體和客體[4-5]。在我國(guó)，普遍認(rèn)為研究生和導(dǎo)師是一種“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，即以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以研究生為主體，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)，參與課題研究，撰寫(xiě)課程及學(xué)位論文，發(fā)表文章，并且學(xué)會(huì)做人做事[6]。

近年來(lái)，師生關(guān)系變得復(fù)雜起來(lái)，健康良性的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”在實(shí)踐中出現(xiàn)了各種偏離正軌的現(xiàn)象。

2 偏離“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的師生關(guān)系的幾種表現(xiàn)

2.1 “獨(dú)斷型”師生關(guān)系

“獨(dú)斷型”師生關(guān)系不僅表現(xiàn)為導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的獨(dú)斷，有時(shí)甚至表現(xiàn)在生活行事上的獨(dú)斷。例如，有的導(dǎo)師要求研究生在科研過(guò)程中必須服從導(dǎo)師的命令與安排，在日常生活中也必須按照導(dǎo)師的意愿安排。一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、領(lǐng)悟力較差的研究生在落實(shí)導(dǎo)師的科研計(jì)劃時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“完不成任務(wù)”或“完成得不如人意”的情況，被導(dǎo)師大加斥責(zé)。這種“獨(dú)斷型”師生關(guān)系頗具有“封建家長(zhǎng)制”的特點(diǎn)，忽視了研究生的主體身份，扼殺了其在研究生學(xué)習(xí)階段處理問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，對(duì)研究生獨(dú)立科研能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)十分不利，阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 “放任自流型”師生關(guān)系

“放任自流型”師生關(guān)系在研究生與導(dǎo)師相處模式中也不少見(jiàn)。導(dǎo)師忙于各種事務(wù)，無(wú)暇顧及研究生，學(xué)術(shù)上對(duì)研究生疏于指導(dǎo)。有的研究生從一入學(xué)開(kāi)始便進(jìn)入了“獨(dú)立自由”“放任自流”的狀態(tài)。導(dǎo)師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)”的角色，具體表現(xiàn)在：“指導(dǎo)”學(xué)生在科研上漸入佳境，“引導(dǎo)”學(xué)生建立正確的“三觀”，“教導(dǎo)”學(xué)生以服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)為理想，等等。導(dǎo)師與學(xué)生的疏離不利于研究生的成長(zhǎng)及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.3 “功利化”師生關(guān)系

許多高校對(duì)導(dǎo)師科研能力的評(píng)價(jià)通常會(huì)以項(xiàng)目和論文的數(shù)量作為指標(biāo)，于是許多導(dǎo)師為了完成考核指標(biāo)，全然不顧學(xué)生的身體健康，要求學(xué)生沒(méi)日沒(méi)夜地看文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)論文。也有的導(dǎo)師依托自己的學(xué)科背景，在校外辦工廠，將自己招來(lái)的研究生作為廉價(jià)勞動(dòng)力。這種“功利化”心態(tài)導(dǎo)致師生關(guān)系更像一種雇傭關(guān)系，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及健全人格的形成勢(shì)必帶來(lái)危害。

3 建立和諧健康師生關(guān)系的對(duì)策

導(dǎo)學(xué)關(guān)系“不僅是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，也是一種科研合作和生產(chǎn)協(xié)作的關(guān)系”[7]?；趯?duì)“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的理解，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際，特別是結(jié)合省屬普通師范大學(xué)的師生特點(diǎn)，提出以下建議性對(duì)策。

3.1 建立導(dǎo)師遴選制度

導(dǎo)師是研究生科研工作和日常生活中最常接觸的人之一，導(dǎo)師的思想道德、人格品質(zhì)、學(xué)術(shù)能力等對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。在導(dǎo)師遴選制度上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)導(dǎo)師思想品德、師德師風(fēng)方面的考核，“以德為先”。

3.2 導(dǎo)師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)及學(xué)術(shù)風(fēng)范，尊重研究生的個(gè)性發(fā)展

導(dǎo)師要充分認(rèn)識(shí)研究生的主體地位，鼓勵(lì)研究生在科研活動(dòng)及日常行為中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而不應(yīng)該把研究生置于被動(dòng)服從的從屬地位。研究生與導(dǎo)師在科研中應(yīng)該是協(xié)作關(guān)系，在人格上應(yīng)該是平等關(guān)系。對(duì)研究生的培養(yǎng)，導(dǎo)師要注重“導(dǎo)”，而不是“命令”；導(dǎo)師與研究生的交流應(yīng)該是民主、自由、開(kāi)放性的交流。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化的研究生，導(dǎo)師應(yīng)該充分尊重研究生的個(gè)性發(fā)展。

3.3 導(dǎo)師要強(qiáng)化“育人”意識(shí)，克服“功利化”思想

研究生的主體地位意味著導(dǎo)師不應(yīng)將研究生視為自己的服務(wù)生，更不應(yīng)在研究生學(xué)習(xí)階段將其視為廉價(jià)勞動(dòng)力，進(jìn)行一些沒(méi)有技術(shù)含量的重復(fù)性工作。導(dǎo)師要不斷提高個(gè)人的學(xué)術(shù)水平，緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生的科研過(guò)程進(jìn)行高質(zhì)量的有效指導(dǎo)。在科研活動(dòng)中，導(dǎo)師應(yīng)該意識(shí)到與研究生的關(guān)系應(yīng)是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)下的科研協(xié)作關(guān)系”。導(dǎo)師在評(píng)價(jià)研究生時(shí)，不能單純“以論文論英雄”，而要結(jié)合其思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)風(fēng)范等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

師生關(guān)系是研究生教育過(guò)程中影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。和諧的師生關(guān)系對(duì)研究生能否順利完成學(xué)業(yè)、能否具有健全的人格等諸多方面意義重大。導(dǎo)師要正確認(rèn)識(shí)師生之間的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的目標(biāo)。