高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思

□秦永亭 李廣智 王士珍 丁世騰

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自引入國(guó)內(nèi)后，短短幾年已成“燎原之勢(shì)”，從初級(jí)教育到高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂都得到了較深入的研究和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，以提高教學(xué)效果為目的，借助于信息技術(shù)，將知識(shí)的傳授放于課前，知識(shí)的內(nèi)化放于課堂中，是一種全新的教學(xué)模式[1～3]。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職大學(xué)生也是社會(huì)主義建設(shè)的重要力量，在高職教育中深入研究翻轉(zhuǎn)課堂，提高高職教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與本質(zhì)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的提出及發(fā)展。2000年，美國(guó)教育學(xué)家Lage.Platt和Treglia首先在經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2007年，美國(guó)學(xué)者Bergmann和Sams正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。Bergmann和Sams稱這種新型的教學(xué)模式為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，并指出它是一種新型的教學(xué)方法，它把集體學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變成個(gè)人的、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂首次在我國(guó)中學(xué)教學(xué)中得到了實(shí)踐和研究，由于它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)得到了迅速的發(fā)展，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。在高等教育課程教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂同樣被寄予厚望，高職教育作為高等教育的重要成分，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)，在高職教學(xué)中研究和推廣翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)人才。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課，學(xué)生做筆記，教師注重知識(shí)的講解，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，學(xué)生參與教學(xué)的活動(dòng)較少。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面充分利用課前時(shí)間，將教師需要精講的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學(xué)生在課前完成；另一方面充分利用與學(xué)生面對(duì)面的課堂時(shí)間，通過(guò)專題討論、問(wèn)題解決、協(xié)作與交流等措施讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收。在課堂中，學(xué)生成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在教師的引導(dǎo)和幫助下積極參與課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在課前借助媒體資料對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至充分理解。從本質(zhì)上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，它充分利用了課堂中的時(shí)間，并顯著提高了學(xué)生的教學(xué)參與度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

(一)傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂。先視頻講授后問(wèn)題解決的教學(xué)模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前利用視頻對(duì)淺層知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中則進(jìn)行問(wèn)題解決等深層學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到了內(nèi)化重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的效果。這種教學(xué)模式把教師課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l講授，使知識(shí)的學(xué)習(xí)由課中變?yōu)檎n前，由團(tuán)體空間轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人空間。但問(wèn)題解決卻由課外變?yōu)檎n中，由個(gè)體空間轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體空間。傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂是后來(lái)多種翻轉(zhuǎn)課堂變式的基礎(chǔ)，但其教師設(shè)計(jì)和實(shí)施程序目前尚無(wú)具體統(tǒng)一的指導(dǎo)。

(二)操作版翻轉(zhuǎn)課堂。操作版翻轉(zhuǎn)課堂又稱為Talbert式翻轉(zhuǎn)課堂，它由加拿大Talbert教授提出，包括課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課前練習(xí)。課中，學(xué)生先完成少量測(cè)試，再在教師帶領(lǐng)下解決相關(guān)問(wèn)題，最后教師聽取學(xué)生匯報(bào)并給予指導(dǎo)。與傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂相比，操作版翻轉(zhuǎn)課堂更注重課前和課中的練習(xí)。Talbert認(rèn)為練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。后來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)Talbert式翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了拓展設(shè)計(jì)，包括確定問(wèn)題、獨(dú)立探索、成果交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，這種改良的操作版翻轉(zhuǎn)課堂更為科學(xué)、合理。

(三)翻轉(zhuǎn)版翻轉(zhuǎn)課堂。有研究表明，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以理解視頻內(nèi)容的現(xiàn)象。Kapur認(rèn)為在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生先接受問(wèn)題解決后接受教師講解，那么學(xué)生起始可能會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但最終有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，從而讓學(xué)生更好地從教師講解中受益?；诖死砟?，Kapur等提出了翻轉(zhuǎn)版翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂相比，翻轉(zhuǎn)版翻轉(zhuǎn)課堂的顯著不同就是在教學(xué)程序上先解決問(wèn)題后觀看教學(xué)視頻。在課中，學(xué)生以小組形式參與問(wèn)題解決活動(dòng)；課后，學(xué)生以個(gè)人形式觀看教學(xué)視頻，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。

(四)綜合版翻轉(zhuǎn)課堂。Musallam在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了綜合版翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)流程共包括三個(gè)階段：探索、翻轉(zhuǎn)和應(yīng)用。在探索階段，學(xué)生在課中進(jìn)行探究活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成必要的先前認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)階段，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，并提交學(xué)習(xí)反饋給教師。在應(yīng)用階段，教師在課堂上講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估。這種教學(xué)模式從學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究活動(dòng)開始，通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。與傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂相比，綜合版翻轉(zhuǎn)課堂增加了探索、應(yīng)用環(huán)節(jié)，這使教學(xué)環(huán)節(jié)更完整和合理。但是探索環(huán)節(jié)和應(yīng)用環(huán)節(jié)各需一次課時(shí)間，這限制了它在一些課時(shí)緊湊的課程中的應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用建議

(一)明確翻轉(zhuǎn)課堂主旨，更新教學(xué)管理意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體獨(dú)立性，在教學(xué)過(guò)程中突破了時(shí)間與空間的限制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生在教師的幫助下，借助于信息技術(shù)，能主動(dòng)地去理解新知識(shí)，并建構(gòu)知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要富有責(zé)任心和愛心，要懂得科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)綜合能力、再學(xué)習(xí)的意識(shí)也提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，又要有良好的教學(xué)管理保障。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)軟硬件的支持是翻轉(zhuǎn)課堂有序進(jìn)行的必備條件，它一方面便于學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面便于師生在線進(jìn)行交流。多媒體教學(xué)管理平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供了重要保障。高校教師要保持學(xué)習(xí)者心態(tài)，多向技術(shù)型教師和相關(guān)專家學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)管理意識(shí)。

(二)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，建立多維評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，不宜個(gè)別教師單獨(dú)開展。教學(xué)視頻的制作工作量很大，涉及知識(shí)面較廣，單個(gè)教師難以在短時(shí)間內(nèi)按質(zhì)完成。只有形成合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科學(xué)的分工，才可以在有限的時(shí)間內(nèi)制作出精美適用的教學(xué)視頻。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要學(xué)校各級(jí)部門的有效配合，僅憑教研室層面難以順利完成。評(píng)價(jià)機(jī)制作為外部條件刺激，能夠保證學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性和參與度，是翻轉(zhuǎn)課堂開展的必要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系較為單一，主要依靠試卷成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)體系難以維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，因此，為了保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，應(yīng)分別在課前、課中和課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，建立多維度、多效能的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

(三)不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究表明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)未必一定能獲得良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，若學(xué)生不能積極參加到翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，那么課堂討論便無(wú)法深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前教育改革研究的熱點(diǎn)，得到了大力的宣傳，但是不能把它當(dāng)成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的唯一教學(xué)模式，更不能片面地認(rèn)為要培養(yǎng)高素質(zhì)人才就必須進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用講授法，目前它仍是各大高校教學(xué)的主要模式。相關(guān)研究表明，講授法在知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維發(fā)展等方面仍具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。講授不等于“知識(shí)灌輸”，它同樣可以吸引學(xué)生去聽課和參與課堂教學(xué)活動(dòng)。講授也能夠激發(fā)學(xué)生的討論，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。不同的教學(xué)模式都有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，因此，在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，也要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂目前仍處于發(fā)展初期，雖然它的部分優(yōu)勢(shì)已嶄露頭角，但它更多的優(yōu)勢(shì)仍需廣大教育者去研究和挖掘。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂自身也帶有一些不足，這要求廣大教育者在研究過(guò)程中，需要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而真正推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。