以學(xué)生為主體的地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與思考

林巧，陳瑤，楊雨欣，任妍菱，趙樹東，楊柳煒

（西昌學(xué)院農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)院，四川西昌 615013）

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)視角下學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這二者進(jìn)行對(duì)比， 從而明確應(yīng)用型職業(yè)人才的定位[1]；站在我國(guó)教育政策的發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)方向上， 分析國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀、總結(jié)實(shí)踐成效、根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的意見(jiàn)。 應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)所涉及的領(lǐng)域甚廣， 必須要根據(jù)不同的方面采取相應(yīng)的對(duì)策。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才需要從整合理念、深度融合體系、學(xué)生考核方式、多維的課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)等方面采取對(duì)策。

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

一直以來(lái)我國(guó)在不斷實(shí)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育， 但是對(duì)于緩解大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題而言，創(chuàng)業(yè)教育尤為重要；而且為了功利進(jìn)行職業(yè)的技能訓(xùn)練比重較為明顯， 十分缺乏教育性； 因而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期處在正常的高校教育環(huán)境以外。 學(xué)生必須要具有自己的主體意識(shí)和自我發(fā)展能力， 通過(guò)自我學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)來(lái)進(jìn)行自我確證。 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思路是高等教育階段取得良好教育成果的關(guān)鍵， 而作為高等教育里最重要環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必不可少的。

1.2 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

英、日、美作為代表創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家中最具有特色的三大國(guó)家，無(wú)論是在教育理念思路、前進(jìn)動(dòng)力和研究發(fā)展路徑上都各有各的不同，在他們都是立足于本國(guó)發(fā)展理念上建立的符合自己的教育體系，并且成功的培養(yǎng)出了一批又一批適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)發(fā)展需求的人才[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐成效

2.1 形成多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

以地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主， 目的是培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，走上特色的轉(zhuǎn)性發(fā)展的道路[3]。在各機(jī)制的保障下，將平臺(tái)、項(xiàng)目、課程和文化作為主推手， 以此來(lái)提高學(xué)生明確各項(xiàng)任務(wù)探索的能力和集體團(tuán)隊(duì)式精神，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造創(chuàng)新能力、高專業(yè)素質(zhì)和縝密的創(chuàng)造性思維的頂尖應(yīng)用型人才[4]。

2.2 創(chuàng)新課程納入人才培養(yǎng)方案

要打造和開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新課程， 就免不了對(duì)專業(yè)課的改革。作為地方高校課程建設(shè)重中之重的專業(yè)特色課，將其改革后，通過(guò)一些不同專業(yè)的訓(xùn)練項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)于疑難問(wèn)題的思考，能夠擴(kuò)寬學(xué)生視野，擴(kuò)大受益面；同時(shí)進(jìn)行學(xué)科間的交融學(xué)習(xí)，建立多元化、層次化的新創(chuàng)新課程體系；在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮舉足輕重的作用。

2.3 促進(jìn)科研反哺教學(xué)

地方高校為了加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的應(yīng)用，鼓勵(lì)和支持一些優(yōu)秀教師將其科研成果應(yīng)用在教學(xué)中， 營(yíng)造教與學(xué)的良好氛圍、激發(fā)教師的積極性、優(yōu)化和改善創(chuàng)新科研工作和教學(xué)的方式， 尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度[6]。 但科研項(xiàng)目也必須經(jīng)過(guò)評(píng)選，要求對(duì)學(xué)生受益面較廣、 用于教學(xué)的教學(xué)成果顯著度高、符合人才培養(yǎng)方案。 科研與教學(xué)的交融，進(jìn)一步推進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.4 提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力

古人言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 ”為了能夠促進(jìn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”方法的改變、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生有一種累并快樂(lè)著的感覺(jué)，創(chuàng)新教育為此提供了一種基于問(wèn)題解決引領(lǐng)的教學(xué)方式，在一定程度上，提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、強(qiáng)化了專業(yè)技能，也提高了解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題能力[6]。

3 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與建議

3.1 制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的主要問(wèn)題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系尚未建立。

目前國(guó)內(nèi)各高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程規(guī)模較小、與專業(yè)相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程體系更為缺乏、 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的更是罕見(jiàn)。在我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大多都是以選修課的開(kāi)課形式為主、適用性和效果不盡人意、且未納入高校人才培養(yǎng)方案中、課程教學(xué)缺乏特色、與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和畢業(yè)要求差距甚遠(yuǎn)， 總體而言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建立。

（2）教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力不足。

目前學(xué)校還未形成全面的教書育人的意識(shí)和能力， 需要教師提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)意識(shí)與教授能力。我國(guó)目前并沒(méi)有設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)之類的專業(yè)，更沒(méi)有大量的、 接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師來(lái)負(fù)責(zé)這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的課外社會(huì)實(shí)踐也大多是學(xué)工、團(tuán)委條線組織的各類專題競(jìng)賽等。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練綜合平臺(tái)不多。

創(chuàng)業(yè)平臺(tái)要以創(chuàng)新性、 綜合性和真實(shí)性為目的來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)。地方性的大學(xué)教學(xué)、基礎(chǔ)、設(shè)備、資源以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等等是捉襟見(jiàn)肘的。 我們國(guó)家還是缺乏產(chǎn)教合一的制度，以及社會(huì)各方面的機(jī)構(gòu)缺乏交流和溝通，育人的方法仍只在個(gè)別環(huán)節(jié)， 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有較大的差距， 無(wú)法形成對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效支撐。

3.2 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的措施建議

（1）建設(shè)“用以致學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

學(xué)以致用，用以致學(xué)是學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的精華。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系更要注重并達(dá)到由“用”到“學(xué)”的目標(biāo)，在現(xiàn)代社會(huì)及教育行業(yè)發(fā)展的背景下，結(jié)合學(xué)校定位，按照社會(huì)、企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不同需求，研究并制定出一個(gè)較為縝密的課程體系總目標(biāo)， 再根據(jù)這個(gè)總的培養(yǎng)目標(biāo)， 剖析具體的能力與技能指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

（2）建立新型一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。

“創(chuàng)客空間”是一種新型孵化器載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的集聚體系， 是能夠支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的天使投資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、人力資源和技術(shù)轉(zhuǎn)移等平臺(tái)的開(kāi)放式共同體， 最終能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策咨詢、 品牌宣傳、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)支持、認(rèn)定、評(píng)估、交易等各項(xiàng)服務(wù)和保障給那些在校大學(xué)生、 即將要畢業(yè)的畢業(yè)生或畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)者； 為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃之路保駕護(hù)航，直至成功。

（3）強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步完善并優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

通過(guò)“團(tuán)隊(duì)+大師”“引智+引進(jìn)”“人才+學(xué)科”等模式，逐步形成由專職教師、企業(yè)家和專家組成的動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍， 來(lái)進(jìn)一步提升教師的教育教學(xué)水平。第一是“走出去”：讓青年教師有能夠到優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)及鍛煉的機(jī)會(huì)， 并多鼓勵(lì)教師參加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高端培訓(xùn)；第二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”：聘請(qǐng)成功人士來(lái)?yè)?dān)任地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師， 比如成功的企業(yè)家；從而建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)教師資源的集聚與共享。

4 結(jié)語(yǔ)

地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但能夠有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，而且還能在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革中發(fā)揮舉足輕重的作用。 堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一、 以及能夠適應(yīng)于不同專業(yè)特色的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式； 與此同時(shí)更要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的探索與實(shí)踐；最終達(dá)到建立一種新的人才培養(yǎng)方式的目標(biāo)； 以及處于這體系下的有創(chuàng)新能力的就業(yè)者和有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)者。