高等職業(yè)教育中的學生學業(yè)評價創(chuàng)新策略研究

曾守靜

（泰山護理職業(yè)學院，山東泰山 271000）

在當前社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展下， 人才市場對我國教育事業(yè)提出諸多要求， 對教育事業(yè)中的教育方式和評價方式都產(chǎn)生顛覆性影響。 高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育體系中最為重要的組成部分，其肩負著培養(yǎng)“高素質(zhì)+多技能”型人才的重任。 而在高等職業(yè)教育中對學生學業(yè)進行評價， 是衡量教師教學水平和學生學業(yè)情況的重要方式之一， 同時也是了解學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面情況的手段之一?；诖?，跟隨社會經(jīng)濟發(fā)展，教育背景轉(zhuǎn)變背景下，高等職業(yè)教育應積極構(gòu)建學生學業(yè)評價體系，創(chuàng)新學生學業(yè)評價內(nèi)容，充分發(fā)揮出學業(yè)評價體系的作用與價值， 才可進一步促進高等職業(yè)教育有效發(fā)展。

1 目前高職學生學業(yè)評價存在的問題

1.1 評價內(nèi)容與崗位需求背道而馳

當前， 我國大多數(shù)高等職業(yè)教育院校所設置的學業(yè)評價體系還是根據(jù)對學生理論知識的考核成績?yōu)橹鳎?在評價內(nèi)容設置方面也并未體現(xiàn)出企業(yè)崗位對專業(yè)技能人才的需求。 比如現(xiàn)在很多高等職業(yè)教育院校在專業(yè)課程設置方面都有開設與市場營銷相關的課程， 而部分學生在考核相關于市場營銷課程中的理論知識上獲得滿分， 那我們就可以認定這部分學生在走出校門后就一定具備較強的市場營銷能力嗎？ 如果還有個別學生在考核市場營銷課程中的理論知識時，并未獲得較好的成績， 那我們就可以將他的營銷能力全盤否定嗎？所以，理論知識的考核在高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價體系中僅僅只是一小部分， 不能僅僅憑借此方面的考核評價就否定學生的個人能力， 否則將會導致學生降低學習動力，失去自信心。

1.2 學生學業(yè)評價方式存在弊端

因受傳統(tǒng)教育觀所影響， 很多高等職業(yè)教育院校在開展學生學業(yè)評價體系時， 往往是以任課教師為學業(yè)評價體系的主體，而學生則是被動的參與者，這也是當前高等職業(yè)院校學生學業(yè)評價中存在的弊端之一。同時，在我國高等職業(yè)教育院校中，大多數(shù)都是一個專業(yè)教師代課兩到三個班級， 而每個專業(yè)每個班級的學生多達幾十人， 使個別專業(yè)教師在整個學期教學完成后，還難以認全班級中的每位學生。 所以，如果僅憑借專業(yè)教師在課堂中對學生的學習情況進行隨堂測驗，或是布置幾次作業(yè)觀察學生作業(yè)完成情況， 將難以對學生的整體學習情況做出精準評價。

2 高等職業(yè)教育中學生學業(yè)評價體系創(chuàng)新的指導原則

2.1 全方面綜合原則

高等職業(yè)教育是為培養(yǎng)高素質(zhì)、 高文化的實用技能型人才而建立的，同時也是為滿足社會發(fā)展需求，為社會輸送更多優(yōu)秀人才而成立的職業(yè)院校， 并以此作為辦學目標。高等職業(yè)教育中的學生在學習過程中，不僅要掌握所學專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)知識， 還要具備能夠勝任所學專業(yè)工作崗位、 適應工作崗位的專業(yè)技能與適應能力。因此，高等職業(yè)教育中學生學業(yè)評價體系的指導必須要具有全方面綜合型原則， 從學生學業(yè)多方面進行綜合型評價， 才可充分體現(xiàn)出高等職業(yè)教育“知識+技能”的辦學目標與職業(yè)操守。

2.2 深入拓展性原則

在當前新時期社會發(fā)展背景下， 人才市場對人才的需求逐漸增多， 對高等職業(yè)學生綜合素質(zhì)等方面的重視也在逐漸提高。 尤其是在當下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設和經(jīng)濟社會高速發(fā)展， 社會對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提出全新和更高的要求， 具體表現(xiàn)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的育人理念和知識理念等方面。而這種轉(zhuǎn)變不僅為高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)與擇業(yè)提供更多選擇，還為其提供繼續(xù)深造、自主創(chuàng)業(yè)等多種選擇。由此可見，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標在當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展下，不僅要重視學生畢業(yè)后的就業(yè)，還要關注學生升學深造和自身創(chuàng)業(yè)發(fā)展等方面的發(fā)展趨向。

3 高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價體系的創(chuàng)新策略研究

3.1 更新高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價內(nèi)容

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為培養(yǎng)學生職業(yè)技能與專業(yè)知識，服務企業(yè)、促進企業(yè)發(fā)展，為企業(yè)提供更多相對應的高技能人才而開展的， 所以高等職業(yè)教育中學生學業(yè)評價內(nèi)容應與企業(yè)崗位需求和實際發(fā)展情況相結(jié)合。然而，當前我國多數(shù)高等職業(yè)教育在設置學生學業(yè)評價內(nèi)容時， 并未明確認識到這一顯性特點，忽略對企業(yè)崗位需求等方面評價內(nèi)容的制定，故而在一定程度上降低學生學業(yè)評價開展的有效性。因此，更新高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價內(nèi)容， 注重評價內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，是提高學生學業(yè)評價效率，確保學生學業(yè)評價體系有效開展的重要手段之一。首先，高等職業(yè)教育在設置學生學業(yè)評價內(nèi)容時， 應本著促進學生能力、知識、技能等全面發(fā)展的原則，進行優(yōu)化學業(yè)評價內(nèi)容， 著重于對學生思維能力與專業(yè)技術(shù)能力等方面的評價。 其次，在學生學業(yè)評價內(nèi)容方面，應適當融入企業(yè)崗位發(fā)展需求， 制定符合企業(yè)崗位的評價內(nèi)容，提前傳授學生企業(yè)崗位工作流程與工作方向，確保學生學業(yè)評價內(nèi)容的有效性。

3.2 創(chuàng)新高等職業(yè)教育學生學業(yè)評價方式

在當前互聯(lián)網(wǎng)全球化發(fā)展背景下， 先進網(wǎng)絡技術(shù)已逐漸成為現(xiàn)代人日常生活和工作中必不可少的輔助工具，深刻影響著現(xiàn)代人的生活習慣與工作模式，在我國教育事業(yè)中也在日益普及， 并在實際應用中獲得高效成果。 因此，高等職業(yè)教育應明確當前這一機遇，積極利用先進的網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)新學生學業(yè)評價方式， 并適當借鑒國際上相對較成熟的模式來輔助學業(yè)評價模式的創(chuàng)新， 以期實現(xiàn)更加高效的學生學業(yè)評價效率。 首先，高等職業(yè)教育應轉(zhuǎn)變以往口試、筆試等評價方式，可采用遠程互聯(lián)網(wǎng)方式進行無紙化考核評價，如TOEFL 考試和IELTS 考試等。 在此過程中，高等職業(yè)院?？蓪⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)作為平臺和媒介， 利用網(wǎng)絡信息技術(shù)把現(xiàn)有的考核評價內(nèi)容輸入其中， 實現(xiàn)兩者之間有機結(jié)合。此外，還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行考核評價學生專業(yè)技能，讓學生上機進行實際操作，再利用網(wǎng)絡技術(shù)獲取學生考核后的結(jié)果， 并結(jié)合學生專業(yè)技能的考核與理論知識的考核結(jié)果進行統(tǒng)一評價， 以此獲取更全面的學生學業(yè)評價內(nèi)容。

4 結(jié)語

總而言之，伴隨著新時期快速發(fā)展，對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提出全新要求的同時，也帶來較高機遇，推動著高等職業(yè)教育全新發(fā)展。 而高等職業(yè)教育中學生學業(yè)評價作為反饋學生學習情況的重要手段之一，在提高學生學習效率， 確保教學模式有效開展等方面都承擔著較為重要的作用。因此，高等職業(yè)教育應快速建立有效的學生學業(yè)評價體系， 不斷更新學業(yè)評價內(nèi)容，才可確保學生學業(yè)評價內(nèi)容與企業(yè)崗位需求符合。