成功素質學分制背景下高職院校德育工作的困境與對策研究
——以江陰職業(yè)技術學院為例

唐娜

（江陰職業(yè)技術學院學生工作處，江蘇江陰 214433）

1 成功素質學分制實施情況概述

《高職生成功導引》中指出：高等職業(yè)教育的任務就是為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批面向生產、建設、管理、服務第一線的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才[1]。 因此，高職院校在人才培養(yǎng)目標的設定上，必須走實干型路線，培養(yǎng)“實干家”。 江陰職業(yè)技術學院立足于當?shù)亟洕l(fā)展需求，順應時代潮流，發(fā)揚“自強不息、立德樹人”的校訓，致力于“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標。

為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標， 江陰職業(yè)技術學院致力于推行成功素質教育理念， 將素質教育工作納入學分制管理， 于2005年制定 “大學生成功素質拓展計劃”， 自2005 級學生開始實施成功素質拓展學分，從2012年至今將素質學分制與學生畢業(yè)考核掛鉤。 成功素質學分制實施了十幾年， 充分體現(xiàn)了江陰職業(yè)技術學院一直秉持成功素質教育這一德育理念， 將學生參與各項活動及綜合發(fā)展的情況量化為 “成功素質積點”，引導學生“主體參與活動，體驗成功感受，積極創(chuàng)造屬于自己的價值”， 形成了獨特的德育工作模式，在培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長型”人才方面取得了顯著成效。

但在收獲成績的同時， 我們在具體實施成功素質學分制的過程中， 也遇到了許多前所未有的問題和困難，尤其是近幾年來，隨著生源的減少和招生工作的轉變，生源的數(shù)量和質量問題成為高職院校的巨大困難，直接影響到高職院校德育工作的開展。

2 成功素質學分制背景下高職院校德育工作的困境分析

“成功素質學分”是對學生在學習、生活、參加集體活動、遵章守紀等方面表現(xiàn)出的思想道德素質、職業(yè)技能素質、 人文身心素質和開拓創(chuàng)新素質等方面發(fā)展情況的綜合評價。 學生在校所參與的各項活動分門別類歸為這四個方面， 根據參加與完成情況按每項活動所規(guī)定的積點值進行記錄和累計。 在實施過程中主要產生以下問題。

2.1 活動內容與學生需求之間的矛盾

從素質學分制開展的理論基礎上來說， 江陰職業(yè)技術學院圍繞“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標，秉持成功素質教育德育理念， 綜合當前高職學生的素質現(xiàn)狀與特點，將“成功”詮釋為：和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨特的你[2]。 致力于構造德育滲透載體，營造環(huán)境，搭建舞臺，創(chuàng)設崗位，努力讓學生主體參與教育活動，在活動中加強情感體驗，在體驗中升華創(chuàng)造力，形成良好的道德面貌、向上的精神力量和過硬的職業(yè)素養(yǎng)。 這是成功素質學分制產生的基礎，也是成功素質學分制實施的目的，同時又必須依賴成功素質學分制這一具體落腳點和工作抓手， 才能得以實現(xiàn)。

從當前高職院校的生源情況來說， 高職院校的招生制度決定了生源多數(shù)來源于普通本科淘汰下來的學生，而隨著近幾年高考人數(shù)的減少，加上每年本科院校也擴大招生規(guī)模，經過本科一層一層錄取篩選之后，留給高職院校的學生生源就少之又少。 加上當前高職院校的學生多數(shù)是“95 后”，甚至是“00 后”，這一代大學生較“80 后”“90 后”呈現(xiàn)出完全不同的面貌：他們多數(shù)為獨生子女，在父母的寵愛和物質條件相對優(yōu)渥的環(huán)境中長大，思維活躍且以自我為中心突出；他們處于信息大爆炸時代，見多識廣，思想開放，但心理承受能力較弱；他們有相對優(yōu)越的學習環(huán)境和豐富的學習資源，目標高遠，但功利性行為明顯；他們樂于嘗試新事物，充滿激情，但因為從小到大缺乏與同伴親密生活的經歷，常以個人為中心，缺乏集體歸屬感，所以團隊合作意識較弱。

而高職院校院系各級部門尚不能仔細研究當前學生的新特點，不能深入分析當前學生的新特點新需求，所以在活動開展的過程中，往往習慣于慣性延續(xù)，活動內容顯得較為傳統(tǒng)和陳舊， 無法引起學生對活動的興趣，活動開展收效甚微。 比如，某些系部開展水果拼盤比賽、千紙鶴折紙比賽等，這些活動對于高職院校學生來說，過于簡單也缺乏新意，相比之下學生寧愿在宿舍玩游戲、看手機，因此參加的學生總是寥寥無幾。 而一年一度的迎新生文藝晚會卻很受歡迎， 觀看當晚所有學生幾乎全體出動積極參與， 活動結束以后學生依然津津樂道。 不難看出正因為迎新生文藝晚會這類活動節(jié)目豐富、場地開闊，期間還配合幸運抽獎、隨機采訪等環(huán)節(jié)，適合“95 后”大學生勇于自我表現(xiàn)、樂于尋求激情的特點，活動效果就非常好。

學生要做獨特的自己、更好的自己，勢必需要通過一次一次參與到教育活動中去， 才能實現(xiàn)在“實踐中學”。 但當前高職院校對學生活動的開展容易流于形式，對活動內容缺乏把關和研究，導致各級部門開展的活動與當前學生的實際需求并不匹配， 甚至因此產生矛盾。這對高職院校德育工作的開展是個莫大的挑戰(zhàn)。

2.2 成功素質學分制工作要求與各級部門之間的矛盾

江陰職業(yè)技術學院的成功素質學分制， 由學生工作處負責組織實施。很多學分考察點已超出學工處、團委這兩個傳統(tǒng)意義上的“德育職能部門”的范疇，黨委宣傳部、教學主管部門、科研主管部門、安全保衛(wèi)部門、就業(yè)主管部門，甚至后勤服務部門，在成功素質學分制體系中，均有可以參與的學分考察點，均有授予（認定）學生相關積點的職權[3]。這一方面是德育工作的重大突破，另一方面也正是成功素質學分制工作的難點。因為單單依靠學生工作處負責成功素質積點管理工作的教師，無法及時全面地了解全校各系部、各行政部門的教育教學工作和學生活動開展情況， 容易因溝通不暢而導致素質積點賦值有誤、采集困難及錄入滯后等問題。

另一方面，高職院校教職工較多，人員素質也有參差， 加上不少教師在主觀意識上認為成功素質學分制的實施與自己的工作關系不大， 并不主動了解成功素質學分制工作，因此對政策一知半解甚至斷章取義，這就給工作溝通造成巨大的困難。 比如，《江陰職業(yè)技術學院成功素質學分制實施辦法》中明確規(guī)定：成功素質積點的項目申報和名單確認工作實行“項目負責制”原則，即“誰負責、誰申報、誰確認”，要求活動指導教師對活動參與學生進行準確的成功素質積點賦值， 但往往教師本人并未對活動結果、 參與人員情況進行實際了解，而將這種“責任”轉嫁到學生干部身上，從而導致成功素質積點管理工作在實施過程中缺乏嚴肅性， 也降低了活動確認的權威性。

2.3 素質養(yǎng)成實施難度與人才培養(yǎng)目標之間的矛盾

成功素質教育認為文科的學生要從圖書館和社會里“泡”出來，工科的學生要從實驗室和工廠里“磨”出來[4-5]。因此，成功素質的養(yǎng)成需要實踐，也需要時間。但由于高職院校學生相對名牌大學生來說， 學習習慣較差，學習主動性較弱。這就給“泡”和“磨”帶來了極大的困難。 另外， 高職院校在學生課程設置的強度和要求上，跟被高考這根緊箍咒壓著的高中階段來說，肯定是要寬松許多。在這種寬松的學習氛圍下，學生缺乏學習主動性的弊端就顯得格外明顯。

通過瀏覽江陰職業(yè)技術學院成功素質積點管理系統(tǒng)數(shù)據，我們可以看到每屆都有成功素質學分不合格，所缺成功素質積點值高達上百個的學生； 我們也可以看到某些系部活動項目申報的條數(shù)不少， 說明系部實際開展的活動并不少， 但每學期成功素質積點欠缺的學生卻依然不少， 原因就在于學生參與各類活動的主動性較差。 而學生若不能積極主動參與到學校所開展的各級各類活動中，就不可能從“實踐中學”，無法獲得素養(yǎng)熏陶。 高職院校的學生一般采用“2+1”或者“2.5+0.5”的教育模式，在校學習時間多則2.5年，少則2年。高職院校的教育， 旨在通過這么短暫的時間讓學生獲得通往“成功”的素養(yǎng)，而職業(yè)教育從某種意義上來說又是一種“生存教育”，首先就要使學生成功實現(xiàn)求職就業(yè)。 江陰職業(yè)技術學院“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)在職業(yè)道德上，要求愛崗敬業(yè)、忠誠企業(yè)，誠實守信、遵章守紀，辦事公道、以身作則，團結互助、積極進??；體現(xiàn)在核心能力上，要求學生具備專業(yè)能力、管理能力、學習能力、創(chuàng)新能力。在短期內，要完成學生方方面面的素質養(yǎng)成，任務極其艱巨。

3 成功素質學分制背景下高職院校德育工作的創(chuàng)新對策

3.1 德育工作的活動內容與形式創(chuàng)新

為了解決德育活動內容與學生需求之間的矛盾，需要高職院校全院上下統(tǒng)一思想， 充分認識到高質量的學生活動對于學生培養(yǎng)的重大意義。 在統(tǒng)一認識的情況下，組織教職員工進行關于“95 后”大學生身心特點的培訓學習， 通過加強與兄弟學校之間學生活動開展方面的溝通與交流， 定制一整套適合高職院校學生的成功素質教育活動。 2019年5月16日江蘇全省教育大會上明確指出：要提升職業(yè)教育發(fā)展層次，著眼于產業(yè)結構邁向中高端的時代需求，重點發(fā)展高職教育，推進產教融合，為高質量發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、輸送更多“能工巧匠”“大國工匠”。因此，只有加強學生專業(yè)活動的引導與開展，促進學生職業(yè)技能的提升，才能真正掌握獲得“成功”的秘籍。 如江陰職業(yè)技術學院電子信息工程系，注重專業(yè)社團發(fā)展，在校內開展密集的社團活動、在校外參加各個層次的專業(yè)競賽，利用晚自習時間組織學生進行社團活動的座談、調研、操作，不僅成功引導學生走出宿舍、放下手機，吸引越來越多的學生踴躍參與到專業(yè)社團的活動中去， 而且通過一次次專業(yè)活動的參與積點，輕輕松松獲得成功素質學分，達到了雙贏的良好局面，非常值得其他部門學習。

3.2 成功素質學分制的實施策略創(chuàng)新

成功素質學分制的實施， 首先需要加強政策制度的宣傳和學習， 教師層面可以借助輔導員班主任的常規(guī)培訓平臺，將培訓范圍擴大到學院各個部門，通過分散學習和集中學習相結合的方式， 認真解讀成功素質學分制的要求； 學生層面可以通過開展學生講師團進系部、新生入學考試、學生干部擔任新生助理班主任等方式，使新生進校初就正確認識成功素質學分。 其次，在充分學習的基礎上， 將成功素質教育工作納入教師考核，制定成功素質學分制考核細則，要求指導教師對自己負責的每項活動都有全面的策劃和充分的參與，對每位學生的活動參與情況都進行后續(xù)管理。 當前對江陰職業(yè)技術學院各系分管成功素質積點管理工作的輔導員進行的學期工作考核，有條目清晰的考核細則，如每項活動必須于活動結束后7 個工作日內及時錄入積點管理系統(tǒng)，若無特殊情況，超時則扣除0.1 分。 類似考核，應該推及全校所有教職員工，參與到每學期的教師考評內容中去，真正體現(xiàn)“項目負責制”的優(yōu)勢。通過將日?，嵥榈墓ぷ鬟M行梳理， 并高屋建瓴地羅列出清晰的考核要求， 才能激發(fā)教師認真學習政策的主動性，將工作做得更細致、更到位，從而使高職院校的成功素質教育工作不僅僅停留在具體分管成功素質積點管理工作的幾個教師身上。 從考核要求倒過來促進每位教師在開展教育教學活動時，將引導學生“成功”的理念貫穿到整個活動中去， 結合自身部門工作要求和系部學生專業(yè)特點，真正本著“以生為本”的教育理念積極開展有特色、有意義的各類活動，將成功素質教育理念糅合到每項活動的前期籌備、過程實施、后續(xù)跟蹤中，才能將“全員育人”從口號落實到具體工作中，真正體現(xiàn)成功素質教育工作的實效。

3.3 基于學生成功素質培養(yǎng)的德育工作模式創(chuàng)新

如何減少成功素質學分制的實施難度， 縮短成功素質學分制要求與學校人才培養(yǎng)模式要求之間的差距，成為高職院校德育工作的當務之急。 首先，要認真體會“以生為本”的含義。我國教育學家陶行知曾說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生。這就要求所有教師要學會尊重學生、善于了解學生、 懂得理解學生。 任課教師不能只顧講解課程內容， 而要提前了解自己任教的各個班級學生的具體構成與特點， 從認識學生的名字開始， 認真制訂教學計劃。班主任教師更需要從學生的入學信息、家校聯(lián)系方式等方面了解學生， 通過一對一的談心談話理解學生的所思所想，及時給出指導性的意見和建議，獲取學生信任，提升班級凝聚力，從而使學生積極參與到班級、系部甚至院部的活動中去。其次，要認真理解成功素質教育的內涵，真正落實成功素質教育工作。通過開展邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校演講、國家獎學金事跡報告會、各級各類表彰活動對學生進行熏陶和感染， 特別注重在每次活動參與前后通過班會課這一教育陣地對學生進行正確引導，引發(fā)學生對活動內容、意義的探討欲望，激發(fā)學生向上向善的向好本性，真正做到深化活動內容、升華活動意義， 從而使學生對成功的認識實現(xiàn)從抽象到具象的完成。

4 結語

成功素質學分制的推行和具體實施對于成功素質教育的推進，是一個實實在在的落腳點。在江陰職業(yè)技術學院實踐的十幾年時間里，取得了一定的成效，但面對當前的困境，需要及時調整工作方式。從成功素質積點管理的具體工作角度來看，教師必須增強責任心，對學生做好及時有效的引導工作， 才能真正發(fā)揮成功素質學分制的有效性，推進成功素質教育成效；全校無論哪個部門，都應該秉持“以生為本”的教育理念，凝心聚力，真正做到從學生的角度考慮、為學生服務，將“全員育人”的理念落實到每一次活動的策劃、指導，甚至是每一次成功素質積點單的認真填寫這些煩瑣但實際的工作中，才能讓成功素質教育工作落到實處。