如何規(guī)范云班課的使用
——以吉林工程技術(shù)師范學院為例

萬立勇

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學的深度融合[1]，高校“教與學”方式及管理模式發(fā)生了根本性的改變，教育教學信息化及云教學應用的普及，使課堂教學模式步入云教學時代[2]。基于學校師生使用智能云教學APP軟件開展互動教學產(chǎn)生的教與學行為的大數(shù)據(jù)，為教學管理、質(zhì)量評估提供實證。學校通過云班課平臺能夠全面掌握一線教師教學的整體情況，有利于學校更高效地開展教學管理、分析、監(jiān)督、課堂教學質(zhì)量診斷與評估等工作，為領(lǐng)導決策提供支持；為教學管理提供改進措施；為分院提供教學改進支持；為教師提供教學內(nèi)容、手段等改革；為學生提供學習方法、學習環(huán)境、學習目標建議的全方位、立體化服務。

一、開展云教學與管理的情況

為了推進我校教學信息化的進程，促進教師課堂教學方法、教學內(nèi)容的改革，自2015年以來已經(jīng)有575名教師、2537個班課、18103名學生使用云班課移動云教學APP開展互動教學，且?guī)熒鷮虒W效果與使用效果都比較滿意。學校通過移動云教學大數(shù)據(jù)管理平臺全面掌握一線教師、學生開展課堂教學改革及信息化教學的情況，從學校、分院系、教師、學生等不同層面進行數(shù)據(jù)的匯總、統(tǒng)計、分析、挖掘、預警、決策，為學校整體發(fā)展提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、存在的主要問題

目前多數(shù)高校教師都在使用云班課進行教學，但如何對云班教學的過程進行管理，如何規(guī)范云班教學并對云班教學產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分類匯總并分析，最終找到學校在教學管理、教師教學、學生學習中出現(xiàn)的問題并逐一解決，從數(shù)據(jù)角度對教師的教學及學生的學習過程進行檢驗，仍需要探索。如果不對云班課有關(guān)數(shù)據(jù)進行規(guī)范，那么得到的數(shù)據(jù)結(jié)果將不準確或者說不完全可信，筆者在從事云班課教學管理過程中總結(jié)出如下問題。

第一，班課創(chuàng)建。多數(shù)云班課教學是教師用移動端下載APP 即行注冊，創(chuàng)建班級名稱，將生成的標識碼發(fā)給學生就可創(chuàng)建云班課。使用云班課進行教學，任課教師為了方便管理，將多個班級拆分成多個單班，針對每個云班課班級進行操作，而上傳資料、簽到、答疑等重復性操作會導致教師產(chǎn)生倦怠，也浪費了時間。

第二，班課注冊。教師必須通過手機注冊賬號，注冊時如果沒有正確選擇所在學校，那么其教學數(shù)據(jù)學校云班課的管理端就看不到，也統(tǒng)計不到相關(guān)數(shù)據(jù)；同時學生若未及時注冊賬號，教師在使用班課過程中也會出現(xiàn)班級人數(shù)不符的現(xiàn)象。

第三，移動設(shè)備。云班課使用移動設(shè)備（手機、平板等）登錄后進行教學，如果學生端使用的移動設(shè)備出現(xiàn)未及時應答，或人機分離、沒電的情況，教師就不能得到學生的反饋，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計率就不準確。如教師發(fā)起點名，而學生使用的設(shè)備未應答，而實際已經(jīng)出勤，這樣出勤統(tǒng)計率就有偏差。另外，教師在課堂開展使用云的教學，回收的數(shù)據(jù)也會因為學生沒在設(shè)備上操作導致統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確。

第四，網(wǎng)絡(luò)。學生使用移動設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)后才能進行操作，由于校園網(wǎng)的無線覆蓋率及其他方面的原因，導致學生不能使用校園網(wǎng)的無線登錄云教學系統(tǒng)，他們必須使用自己手機卡流量方式登錄，要付出一定的費用，因此部分學生不愿意使用云教學。

三、解決措施

（一）規(guī)范教師所在部門信息

教師注冊云班后，需選擇本人所在學校及分院或部門，以便學校云班課管理人員統(tǒng)計數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。如校內(nèi)的部分兼職教師原本屬A 部門，但給B 部門上課，這就要選擇本人所在部門，這樣管理員在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時能夠清楚明晰地辨別出某部門有多少專任教師、多少兼職教師承擔課程，以進行分類匯總及后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。

（二）規(guī)范班課所在院系信息

班課指上課學生所在的分院，教師在注冊創(chuàng)建班課時要根據(jù)學生所在分院系選擇班課所在部門，如果有跨分院合班的班級，要根據(jù)不同學生所在分院系拆分后創(chuàng)建班課。管理員在統(tǒng)計以分院系為單位的班課數(shù)據(jù)時，此項功能就會顯現(xiàn)出來，如果班課所在分院系不清晰，將會影響某個分院系上班課教學數(shù)據(jù)的數(shù)量與質(zhì)量。

（三）規(guī)范班課名稱

全名建立班課名稱，這樣能清晰明了地呈現(xiàn)所教班級或所承擔教學任務的實際情況。筆者在近三年的管理實踐中發(fā)現(xiàn)，班課名稱需體現(xiàn)教師承擔教學任務的內(nèi)涵，最好與教師課表里的名稱一致，為后續(xù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、工作量計算、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學優(yōu)秀獎評定奠定基礎(chǔ)，也是教師教學工作完成后進行云班課教學最后數(shù)據(jù)統(tǒng)計的依據(jù)。

（四）規(guī)范班課課程名稱

教師創(chuàng)建云班課時要設(shè)置課程名稱，且必須如實填寫，與教師課表里的課程名稱一致，要在設(shè)置課程名稱后面加上課程代碼，以區(qū)分同一門課不同學時與學分。課程代碼主要是系統(tǒng)管理員提取云班課數(shù)據(jù)后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析時使用，能夠準確定位到某一門課。每個高校針對文、理科都會設(shè)置不同的學時學分，如果不加以區(qū)分，按此門課程統(tǒng)計云班課數(shù)據(jù)時就會將所有高校數(shù)據(jù)做一門課程統(tǒng)計，這樣統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)不準確，也無意義。

（五）規(guī)范教師注冊

教師注冊班課時要填寫真實姓名、部門等信息。若填寫信息不完整，將導致提取后的數(shù)據(jù)無法進行統(tǒng)計分析。有的教師用的是網(wǎng)名、課程名等，系統(tǒng)管理員提取班課數(shù)據(jù)時查不到其真實身份，導致班課數(shù)據(jù)缺失，也給教師本人造成了數(shù)據(jù)缺失的問題。

云班課使用最大的受益者是學生，而云班課建立的主導權(quán)在教師，雖然創(chuàng)建不規(guī)范的班課不影響教師的教與學生的學，卻會直接影響學校對班課數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果。為了對云班課的教學數(shù)據(jù)進行準確的統(tǒng)計、分析、挖掘，體現(xiàn)教師使用云班課的教學效果，必須規(guī)范云班課的使用。

目前多數(shù)云班課平臺面向全國教育教學機構(gòu)都是免費的，功能基本一致，教師會根據(jù)自身的教學特點或操作習慣選擇相應的云班課平臺開展教學活動。學校要根據(jù)自身的辦學特色、專業(yè)發(fā)展詳細論證后選擇適合校情的云班課平臺供教師與學生使用，這樣提取的云班課大數(shù)據(jù)才能對學校的教學信息化進程起到直接積極的作用。