應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神培育路徑研究

□羅青蘭 韓婧怡

2017年《政府工作報告》與2016年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中都提出要大力弘揚“工匠精神”和培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的技能型人才。將“工匠精神”的培育融入到應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，有利于全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。讓“工匠精神”深深地植根于中國經(jīng)濟社會與高等教育發(fā)展中，不僅有利于提高中國企業(yè)技術(shù)水平，生產(chǎn)出高、精、尖的產(chǎn)品，而且對于一個人、一個團隊、一個民族、一個國家、一個時代價值觀的改造都具有重大意義。

一、應(yīng)用型本科院校與工匠精神的內(nèi)涵

(一)應(yīng)用型本科院校的界定。2015年國家教育部、財政部和發(fā)改委聯(lián)合發(fā)文出臺“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的指導(dǎo)意見[1]?？v觀西方發(fā)達國家，即便是世界頂級學(xué)府，也會設(shè)置應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，我國高等教育得到了飛速的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)的學(xué)生在各行各業(yè)發(fā)揮著重要作用。但是不容忽視的是伴隨著我國經(jīng)濟的快速騰飛，人才供給與需求的矛盾進一步凸顯，人才結(jié)構(gòu)難于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。由此可見，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

“應(yīng)用型本科”這一提法最早是由西方發(fā)達國家于20世紀60年代提出，在我國，“應(yīng)用型本科院?！边@一概念始于1998年。應(yīng)用型本科院校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，為適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要應(yīng)運而生。綜合國內(nèi)外專家的相關(guān)研究成果，本研究認為“應(yīng)用型本科院?！笔侵改切┮员究平逃秊橹鳎嫦虻胤浇?jīng)濟發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為依托，滿足社會各行各業(yè)對應(yīng)用型人才需求的新型院校。

(二)工匠精神的內(nèi)涵。在西方國家，德國與英國的工匠精神具有一定的代表性。德國與英國在中世紀后期形成的行會制度，建立了師徒相授的教育傳統(tǒng)，也在一定程度上推動了工匠型人才的培養(yǎng)[2]。在亞洲國家，日本式的“匠人精神”，強調(diào)把眼前的事情做好，把平凡的工作完成得盡善盡美[3]。在日本，從小學(xué)到大學(xué)，一直都注重培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)[4]，正因如此，日本才會在各行各業(yè)中出現(xiàn)了追求完美、技藝超群的能工巧匠。

我國培養(yǎng)工匠型人才的歷史悠久，最早可以追溯到有文字記載的時期[5]，“工匠精神”也并非今日之物，歷史上早已談及。“如切如磋，如琢如磨”這是《詩經(jīng)》中雕玉工匠的生動寫照?！鞍挾〗馀！薄ⅰ鞍嚅T弄斧”等能工巧匠的故事都形象地向人們展示了古代工匠一絲不茍的工作態(tài)度與敬業(yè)精神[6]。工匠精神是工匠對自己產(chǎn)品精雕細琢、一絲不茍、精益求精、嚴謹、專注、敬業(yè)的一種精神理念。工匠精神能使大學(xué)生在將來的工作崗位中腳踏實地、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)、精益求精，改變?nèi)藗儗Υ髮W(xué)生高不成低不就的偏見印象。工匠精神的傳承與培育有助于大學(xué)生積累更多技術(shù)技能，實現(xiàn)自我人生價值，促進大學(xué)生就業(yè)競爭力，提升應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神培育的困境

(一)工匠精神培養(yǎng)體系不健全。要實現(xiàn)中國制造向中國智造和中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，需要加大對應(yīng)用型本科院校大學(xué)生“工匠精神”的培育力度。這些應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，依賴于一個相對完整的“工匠精神”培育體系的構(gòu)建。當(dāng)前我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神的培育體系不夠健全，一方面體現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神內(nèi)部培育體系不完善，如在營造匠心文化、設(shè)置課程體系、建設(shè)教師隊伍和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面存在不足；另一方面，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神外部培育體系不完善，沒有對應(yīng)用型本科院校內(nèi)外資源進行有效整合，政府、企業(yè)和應(yīng)用型院校三方協(xié)同育人的機制不健全。

(二)職業(yè)認同感不高。職業(yè)認同感是認真完成本職工作，達成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。從認知的角度看，職業(yè)認同感不高導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校大學(xué)生作為行業(yè)中一員對自己身份缺少一種歸屬感和依附感；從情感的角度看，職業(yè)認同感不高導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校大學(xué)生對行業(yè)是否能夠給自己的未來提供一種完美預(yù)期存在疑惑；從行為角度來看，職業(yè)認同感不高導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校大學(xué)生對在將來從事某一職業(yè)時，未必能形成正確的職業(yè)價值觀，并產(chǎn)生與該職業(yè)相關(guān)的一系列正確工作行為。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)認同感不高，最終將造成其難于愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的問題。

(三)德育素質(zhì)教育落實不到位。德育素質(zhì)教育是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神傳承與培育的“牛鼻子”。只有職業(yè)德育素質(zhì)教育做得好，在學(xué)習(xí)工作中應(yīng)用型本科院校大學(xué)生才能嚴謹、專注、敬業(yè)并且經(jīng)得住各種誘惑，能以淡泊之心將事情做到完美極致，如此才能培育好應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的工匠精神。對于部分應(yīng)用型本科院校，因為專業(yè)實操課和實訓(xùn)課被“占”或被“減”，使其沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，素質(zhì)課程已然成為一種形式和擺設(shè)。倘若德育素質(zhì)教育離開了實踐，則會變成無水之魚，最終干涸而死。為此，德育素質(zhì)教育不能停留在口號上，必須付諸于實踐。

(四)實踐能力培養(yǎng)力度不夠。實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神培育的重要內(nèi)容，從社會對當(dāng)代大學(xué)生實踐能力的評價來看，大學(xué)生普遍實踐能力不強，對崗位的適應(yīng)期普遍較長，用人單位對其的歡迎程度較低。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有40%的社會實踐的形式過于呆板，流于表面，缺乏深度，針對大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神培育的路徑

(一)培育工匠精神生存的土壤。針對應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)體系不健全和德育素質(zhì)教育落實不到位的問題，要培育工匠精神生存的土壤。應(yīng)用型本科院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一是營造追求完美和極致的“匠心文化”，在校園文化建設(shè)范疇中融入“工匠精神”，使之形成濃厚氛圍；二是加強教學(xué)環(huán)境建設(shè)，采用多種方式宣傳優(yōu)秀工匠的成就與事跡，用倡導(dǎo)、鼓勵和宣傳等途徑營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)新偉大的氛圍；三是充分利用優(yōu)秀企業(yè)文化資源，開展校企合作，構(gòu)建基于“工匠精神”踐行的校企一體化人才培養(yǎng)模式；四是創(chuàng)造企業(yè)化的校園實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，開展內(nèi)容豐富和形式多樣的活動，鼓勵學(xué)生堅守職業(yè)道德，樹立職業(yè)追求，做“工匠精神”的傳承者。

(二)增強學(xué)生職業(yè)認同感。提升應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的職業(yè)認同感，讓學(xué)生認同自己的專業(yè)、喜歡自己的工作是培養(yǎng)工匠精神的重中之重。第一，要營造尊師重技的良好氛圍，大力宣傳和表彰有杰出貢獻的優(yōu)秀技能型人才，定期舉辦行業(yè)職業(yè)技能大賽，得到更多人關(guān)注與理解，倡導(dǎo)一種行行出狀元的良好社會風(fēng)尚。第二，立足現(xiàn)代職業(yè)教育，勇于探索；立足特色專業(yè)，提升成就感和向上力。第三，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)課程專業(yè)設(shè)置與社會發(fā)展需求相適應(yīng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

(三)提升學(xué)生實踐能力。應(yīng)用型本科院校大學(xué)生工匠精神的培育離不開實踐能力的培養(yǎng)，而實踐能力的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)工匠精神與實際的工作場景相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生才會深切體會到工匠精神的本質(zhì)，才能自覺追求工匠精神。在專業(yè)課的理論教學(xué)過程中，將不同專業(yè)學(xué)生所需具備的職業(yè)素養(yǎng)與“工匠精神”內(nèi)涵緊密結(jié)合，融入到專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和考核方案中去。

在教學(xué)方法上采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師設(shè)計出某種情景，拋出一些實踐性的問題，讓學(xué)生獨立思考解決問題的方案，處理問題靠學(xué)生自己動手，這樣可以將“工匠精神”內(nèi)化為相應(yīng)的職業(yè)習(xí)慣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生主動去探索知識，最終找到解決問題的方法。在此過程中，教師只負責(zé)引導(dǎo)，在指引過程中逐步滲透“工匠精神”。

(四)強化專業(yè)教學(xué)滲透與校內(nèi)實訓(xùn)。強化專業(yè)教學(xué)與校內(nèi)實訓(xùn)，既是增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法，更是解決應(yīng)用型本科院校大學(xué)生實踐能力不強的有效途徑。將工匠精神培養(yǎng)與專業(yè)課程設(shè)置、實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，做好應(yīng)用型本科院校大學(xué)生成功轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能人才的必要準(zhǔn)備。一方面，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)的課程設(shè)置特點，做好崗位工匠精神及培養(yǎng)方式的需求分析，邀請企業(yè)參與。另一方面，引進企業(yè)能工巧匠，并鼓勵他們兼職學(xué)校授課。企業(yè)的能工巧匠能給學(xué)校帶入第一線新的技術(shù)方法與職業(yè)體驗，讓學(xué)生對崗位職業(yè)精神的感知得以豐富。在應(yīng)用型本科院校中，動手操作是專業(yè)課程特別重要的環(huán)節(jié)。強調(diào)教學(xué)合一，教師能夠關(guān)注每位學(xué)生，同時檢查學(xué)生課程技能的掌握情況。及時進行師生互動，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以更好地促進學(xué)生工匠精神的形成。