學前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系研究

把元宵，朱肖瓊

（蘭州職業(yè)技術學院,甘肅蘭州 730070）

學前教育專業(yè)作為近幾年高校的熱門專業(yè)，受到了社會越來越多的關注，高素質的學前教育人才被大量的早教機構以及公辦幼兒園所需要，社會環(huán)境對于學前教育的學生而言處于利好階段，但是要想把握住時代發(fā)展機遇，學前教育的大學生同樣需要具備創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識，因此高校有責任有義務將創(chuàng)業(yè)教育體系融入學前教育專業(yè)之中，讓大學生在校內學習中除了掌握學前教育理論知識，還能夠具備一定的實操能力，使其的創(chuàng)業(yè)意識在創(chuàng)新能力提升的同時得到有效的激發(fā)，為學生畢業(yè)后順利融入社會工作做好輔助準備。

1 創(chuàng)業(yè)教育體系在與學前教育專業(yè)相融的過程中面臨的問題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育體系實效的發(fā)揮受限于學前教育專業(yè)教師的專業(yè)素質

由于學前教育專業(yè)最近幾年才逐漸受到社會的關注，在此之前學前教育專業(yè)無論是在理論上還是授課教師上都較為匱乏，隨著人們教育觀念的進步以及社會認同度的提升，學前教育專業(yè)才有了較為良好的發(fā)展環(huán)境，優(yōu)秀的學前教育理念也不斷被高校運用于專業(yè)教學之中。但是由于專業(yè)教師的培養(yǎng)需要時間，因而造成當前高校學前教育專業(yè)教師的實際需求與現有教師數量之間出現了不匹配的情況，為了緩解學前教育授課壓力，很多高校在找不到專業(yè)的學前教師時往往會聘請藝術專業(yè)類教師以及心理學專業(yè)類教師來對其進行替代。這些非學前教育專業(yè)的教師在知識技能上自然比不上專業(yè)的學前教育專業(yè)教師，因而在授課的過程中無法將學前教育的核心知識傳授給學生，使學生在學前教育知識學習中缺乏科學高效的學習指引。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育在與學前教育專業(yè)結合中多停留在表面階段

隨著大學生人數的不斷增多，社會在人才選拔的過程中提出了更高的要求。為了使本校學生的社會競爭力能夠得到提升，很多高校都開始有意識地對學生的創(chuàng)業(yè)意識進行養(yǎng)成教育，并在創(chuàng)業(yè)教育體系的建構上做出了相關的探索和實驗。由于學前教育專業(yè)相對于其他專業(yè)而言起步較晚，專業(yè)教育本身還不太成熟，因此與之相配套的創(chuàng)業(yè)教育體系的構建中也遇到了一些干擾。一些高校在將創(chuàng)業(yè)教育與學前教育結合的過程中忽略了學前教育的特殊性，沒有立足與學前教育專業(yè)的特殊教情，而是將其他發(fā)展較為成熟的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結合的經驗進行了嫁接，導致所教內容學生在實習中根本就難以運用，學生的專業(yè)實習也因此淪為了走過場。停留在學前教育專業(yè)表面的創(chuàng)業(yè)教育不僅無法給學前教育專業(yè)的大學生帶來實際性的幫助，反而耗費了學生的時間，對學生其他社會適應性的活動也造成了干擾。

1.3 學前教育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育理論缺乏實戰(zhàn)經驗的支撐

由于學前教育專業(yè)正處于發(fā)展階段，因此高校在學前教育專業(yè)的教學中依舊多停留在理論教學階段。學前教育專業(yè)的學生所學課程大多數都是理論課程，實踐操作課程相對較為匱乏，學生的實操能力的養(yǎng)成也因此受到了限制。再加上學前教育專業(yè)的對口職業(yè)多為幼師，很多大學生在實習時多是以觀摩為主，很少有機會能夠獨立帶班進行活動，所以直至學生正式參加工作前，學前教育實戰(zhàn)經驗都不算豐富。而當學生進入社會參加工作后，現實情況會無情地打破其在校學習理論知識時的美好構想，拋給學生一些措手不及的問題。因為學前教育的服務對象本身就是不可控的，也沒有細化的規(guī)律能夠被運用，它不像會計一樣有固定的工作模式，需要從業(yè)者在實際工作中具備理論與實際相結合的意識，并且要求工作者一定實操技能的掌握，而當前的學前教育專業(yè)教學在對學生的創(chuàng)業(yè)教育方面正存在著實際操作機會不足的缺口。

2 創(chuàng)業(yè)教育體系服務于學前教育專業(yè)的教學構想

2.1 打造高素質的具有創(chuàng)業(yè)教育能力的學前教育專業(yè)教師隊伍

無論何種階段的教師，無疑都是學生在求學旅途中的指明燈。學前教育專業(yè)的大學生雖然大都已經成年，在對事物的判斷中能夠進行獨立的思考，但是由于學生社會經驗的不足以及人生閱歷尚不豐富，因此在職業(yè)規(guī)劃問題上很容易陷入困境。教師作為學生學習征途中的引領者，需要在學生對未來感到迷茫之時及時施以援手，幫助學生實現自我剖析并對自己的內心做到較為清晰的認識，讓學生能夠做出最適合自己發(fā)展需求的決定。那么教師要想有能力幫助到學生，首先就必須加強自身的學前教育專業(yè)教學業(yè)務能力，并在對學生的創(chuàng)業(yè)教育過程中不斷優(yōu)化教法，做到理論與實際的有機結合。學前教育專業(yè)的教師為了使自身的教學更具說服力，可以在校外進行掛職，通過掛職期間工作經驗的積累，為自己的創(chuàng)業(yè)教育課程提供更多的真實案例，讓學生對即將進行的工作在心理上做好準備。作為為社會輸送學前教育人才主要陣地的高校，也要對創(chuàng)業(yè)教育體系融入學前教育專業(yè)的工作引起重視，加強對學前教育專業(yè)教師的培訓以及教學業(yè)務能力的監(jiān)測與考核，定期為教師提供學習學前教育專業(yè)教學知識的平臺，為教師創(chuàng)業(yè)教育能力的提升創(chuàng)造機會，以此促進教師帶動學前教育專業(yè)學生更好地完成創(chuàng)業(yè)教育學習，打造出一支高素質的具有創(chuàng)業(yè)教育能力的學前教育專業(yè)教師隊伍。

2.2 優(yōu)化學前教育專業(yè)課程結構，緊密契合創(chuàng)業(yè)教育體系

高校作為安排教學活動的主體，在設置學前教育相關課程前需要就社會對于學前教育人才所具備能力的需求進行詳細的調研。學前教育專業(yè)的學生在步入工作后之所以會出現只懂理論不會實操的尷尬問題，很大一部分原因出在學習課程結構的不合理上，學生在校沒有選擇專業(yè)課程的機會，只能學校開設什么課程就學什么課程，因此學前教育課程架構建立的合理性就顯得尤為重要。高校通過對社會實情的調研，能夠做到學校定向培養(yǎng)與社會需求的完美結合，讓學生的學習更具針對性，同時高校還要在課程設置時為學前教育專業(yè)的學生預留出足夠的課外實踐的實操機會，使創(chuàng)業(yè)教育理念對學生而言再不是紙上談兵空話套話，而是更具現實指導意義的重要理論依據，幫助學前教育專業(yè)的學生能夠在進入工作后快速的適應工作，較為輕松地應對工作對自身能力提出的要求。

2.3 結合創(chuàng)業(yè)教育理念，使學前教育實踐教學環(huán)節(jié)得到完善和豐富

學前教育的創(chuàng)業(yè)教育并不是一味地追求實訓和跟崗，而是需要在聯(lián)系學前教育專業(yè)的文化環(huán)境之下對學前教育的實踐教學活動進行多元化的創(chuàng)新。學生還可以在多元化的實踐教學活動更加了解自己，這種了解既指對自身閃光點的發(fā)覺也包含對自身不足的認識，能夠幫助學生在發(fā)揚優(yōu)點的同時對自己的不足之處及時進行調整，使學生的學前教育活動開展能力得到有效的提升。高校在學前教育創(chuàng)業(yè)實操中，除了可以為學生提供到幼兒園見習的機會，還可以組織學生到更多類型的早教機構去進行見習，利用不同的見習崗位，對學生的實習教育進行創(chuàng)新，在學生的學前教育技能在不同的實習環(huán)境中得到穩(wěn)固與提升。在豐富學生學前教育實踐教育的同時，教師還可以對學生在見習感受的收集上做出強調，讓學生通過見習報告、見習周記等形式對自己的實踐活動進行記錄，使學生回校后教師可以了解到學生在實操中遇到的問題，并及時幫助其解決問題。

3 結語

學前教育專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系相結合除了是社會經濟發(fā)展的主流趨勢，也是教育體系深化改革的必然結果。不論是高校還是學前教育專業(yè)的教師，都應該將創(chuàng)業(yè)教育融入學前教育專業(yè)的工作重視起來，在學前教育專業(yè)教學中進行不斷的探索創(chuàng)新，以期為社會輸送更多的復合型學前教育人才。