高校輔導(dǎo)員科研能力提升策略探析

吳遐 祖磊 劉志強(qiáng) 河北工業(yè)大學(xué)

一、引言

2006年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部第24號(hào)令)對(duì)輔導(dǎo)員工作和素質(zhì)提出進(jìn)一步要求，要求高校輔導(dǎo)員定期開(kāi)展相關(guān)工作調(diào)查和研究；[1]《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政[2014]2 號(hào))進(jìn)一步明確將調(diào)查研究能力作為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力特征，并將理論和實(shí)踐研究能力作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。[2]進(jìn)一步表明了輔導(dǎo)員要從實(shí)踐型向?qū)嵺`研究型轉(zhuǎn)變，更好的向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

新的形勢(shì)對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員既要在學(xué)生工作中針對(duì)新問(wèn)題積極展開(kāi)研究，又要善于把工作轉(zhuǎn)化為成果，善于把經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)。但是，目前輔導(dǎo)員的科研現(xiàn)狀卻不令人滿意。導(dǎo)致輔導(dǎo)員科研現(xiàn)狀困境的原因何在？如何有針對(duì)性地提升輔導(dǎo)員的科研能力？本文擬在這方面做嘗試性探討。

二、輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作的意義

(一)有利于更好的開(kāi)展工作

隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生思想政治教育面臨許多新的問(wèn)題，高校輔導(dǎo)員要積極應(yīng)對(duì)這些新情況，必須具備科研能力，才能快速把握新時(shí)期下學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，[3]甚至要預(yù)測(cè)其未來(lái)的發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能真正“領(lǐng)先一步”引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)迷茫期，更好的適應(yīng)大學(xué)生活。

陳秉公教授在《思想政治教育學(xué)》一書(shū)中特別強(qiáng)調(diào)思想政治教育工作者必須經(jīng)常開(kāi)展深入細(xì)致的科研工作，才能掌握工作的本質(zhì)和規(guī)律，不斷開(kāi)創(chuàng)新的工作局面。[4]由于輔導(dǎo)員工作對(duì)象和內(nèi)容的特殊性，因而只有通過(guò)自身的研究工作掌握其規(guī)律性，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論、抽象為科學(xué)規(guī)律才能創(chuàng)造性的預(yù)見(jiàn)和解決實(shí)際工作問(wèn)題。

(二)有利于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

教育部接連頒布的兩項(xiàng)關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的文件，深刻表明了教育部全面推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的決心。2013年青年節(jié)習(xí)近平總書(shū)記接見(jiàn)四十余名青年代表，其中十名為高校的輔導(dǎo)員，進(jìn)一步表明國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員這一群體的關(guān)注?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的頒布代表著輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的開(kāi)始，為全國(guó)十二萬(wàn)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展指明了方向。

輔導(dǎo)員的科研能力是《標(biāo)準(zhǔn)》中的新要求，也是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)能力。在科研能力得到提升的基礎(chǔ)上，不斷積累有影響力的理論和實(shí)踐成果，最終成為該領(lǐng)域的專家，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)的終身可持續(xù)化發(fā)展。

三、輔導(dǎo)員科研低效的原因分析

(一)科研時(shí)間投入不足

實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員幾乎沒(méi)有時(shí)間從事科研相關(guān)的工作。繁瑣的學(xué)生日常管理工作和多重崗位的需求使絕大多數(shù)高校輔導(dǎo)員陷入大量事務(wù)性工作當(dāng)中。[5]有些高校輔導(dǎo)員配備不足，會(huì)進(jìn)一步加劇輔導(dǎo)員的工作時(shí)間壓力。因而大多數(shù)輔導(dǎo)員處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，雖然也意識(shí)到科研工作的重要性，但是在日常忙碌工作中，也就將最重要的事放在了時(shí)間管理的第四象限，使得參與科研的精力不足。調(diào)查顯示81%的輔導(dǎo)員沒(méi)有閱讀學(xué)生工作相關(guān)文獻(xiàn)的習(xí)慣，每天平均花在研究工作上的時(shí)間不足1 小時(shí)。[6]

(二)科研意識(shí)薄弱，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)與輔導(dǎo)員座談發(fā)現(xiàn)大部分青年輔導(dǎo)員在工作中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并能及時(shí)解決，但是很少運(yùn)用科學(xué)的方法和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的分析和研究，故而仍處于經(jīng)驗(yàn)管理工作階段。即便曾想過(guò)對(duì)一些工作現(xiàn)象和問(wèn)題就行探究，但往往不知道從何入手，所以一時(shí)的興趣很快就會(huì)被殘酷的現(xiàn)實(shí)磨滅。究其原因是雖然最近幾年的輔導(dǎo)員大多是碩士畢業(yè)，但是獨(dú)立做科研的能力不強(qiáng)，并且輔導(dǎo)員隊(duì)伍沒(méi)有科研氛圍，大多數(shù)年輕輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)的引導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。

(三)專業(yè)不對(duì)口，相關(guān)知識(shí)欠缺

多數(shù)輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中都有自己的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)背后的深層次的問(wèn)題分析能力不足，甚至不去分析。大部分高校輔導(dǎo)員并不是“科班”出身，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。[7]根據(jù)2008年河南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“普通高校德育教師專業(yè)化問(wèn)題研究”的數(shù)據(jù)，被調(diào)查的352 位輔導(dǎo)員第一學(xué)歷分散在71 個(gè)專業(yè)中。這樣在結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行科研工作時(shí)，由于專業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)研究問(wèn)題不敏感，因而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但是理論水平不高。

四、輔導(dǎo)員科研能力提升策略

(一)通過(guò)分類培養(yǎng)提供科研時(shí)間保障

首先，學(xué)校要從思想上重視輔導(dǎo)員的科研工作，對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行減負(fù)。通過(guò)厘清輔導(dǎo)員工作職責(zé)和工作權(quán)限，進(jìn)而將輔導(dǎo)員從紛繁的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，以保證輔導(dǎo)員有充足的時(shí)間和精力總結(jié)、研究日常工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

其次，從管理上對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行分類培養(yǎng)，確?？蒲袝r(shí)間投入。中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W在中南大學(xué)的改革中，對(duì)教師進(jìn)行了分類培養(yǎng)，青年教師安心科研，知名教授回歸講臺(tái)。對(duì)于輔導(dǎo)員的培養(yǎng)亦可以此為鑒。不同的是輔導(dǎo)員做相關(guān)的科研工作需要有大量的實(shí)踐經(jīng)歷，因而讓青年輔導(dǎo)員全心做一線學(xué)生工作，對(duì)于中年輔導(dǎo)員給予科研的鼓勵(lì)，一方面有利于青年輔導(dǎo)員快速成長(zhǎng)，另一方面可以解決輔導(dǎo)員科研時(shí)間不足的問(wèn)題。

(二)通過(guò)職業(yè)發(fā)展帶動(dòng)科研氛圍

首先，從制度上為輔導(dǎo)員打通晉升通道，做好輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃。如果有條件還可以進(jìn)行輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)休假制度，讓他們到好的高?；蚧?，集中精力把積累、思考、研究的問(wèn)題形成成果。還有學(xué)者提出隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、專家化的呼聲不斷增高，迫切需要在高校開(kāi)展輔導(dǎo)員專業(yè)的博士生培養(yǎng)，并構(gòu)建學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐三位一體的輔導(dǎo)員專業(yè)博士生培養(yǎng)模式。[8]目前教育部每年均有關(guān)于此類博士的專項(xiàng)名額，南京師大已經(jīng)嘗試進(jìn)行輔導(dǎo)員專項(xiàng)計(jì)劃博士招生。

其次，從實(shí)踐層面建立科研導(dǎo)師制，營(yíng)造科研氛圍。建立科研導(dǎo)師制可以將教育理論與實(shí)踐更好的結(jié)合，是一項(xiàng)雙贏的工作：輔導(dǎo)員工作涉及教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等諸多學(xué)科，對(duì)于專職教師而言，除了專業(yè)知識(shí)也需要實(shí)踐的有益補(bǔ)充。請(qǐng)科研基本功過(guò)硬的專職老師做導(dǎo)師，帶領(lǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員進(jìn)行教育與管理相關(guān)的科研工作，既能幫助專職教師更多的了解學(xué)生，也有助于輔導(dǎo)員進(jìn)一步提升理論水平。

科研導(dǎo)師制的建立應(yīng)以研究領(lǐng)域和問(wèn)題為核心，以專職老師為中心，吸納三五名相關(guān)的輔導(dǎo)員成立科研小組，在科研問(wèn)題的指引下進(jìn)行有針對(duì)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐資料的收集。明確科研導(dǎo)師的甄選辦法和工作職責(zé)，并設(shè)定相應(yīng)的考核指標(biāo)激勵(lì)約束輔導(dǎo)員的科研積極性。輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中需要注意積累個(gè)案，通過(guò)個(gè)案研究舉一反三，實(shí)現(xiàn)從事務(wù)型到專業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型到學(xué)習(xí)型、傳統(tǒng)型到研究型輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)變。

(三)通過(guò)培訓(xùn)輔導(dǎo)提高科研能力

首先，培訓(xùn)形式應(yīng)靈活多樣，如短期課程、輔導(dǎo)員沙龍、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。例如，復(fù)旦大學(xué)成立了“青年研究中心”，全面推進(jìn)德育調(diào)研工作，支持輔導(dǎo)員努力探尋教育規(guī)律，促進(jìn)理論創(chuàng)新；西南交大推出了輔導(dǎo)員的“磐石計(jì)劃”，培育十個(gè)由資深的思政教育專家擔(dān)任負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，讓輔導(dǎo)員結(jié)合自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃持久地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性。在進(jìn)行科研能力培養(yǎng)時(shí)只有明確科研能力的具體內(nèi)容才能使培訓(xùn)需要有針對(duì)性，進(jìn)而切實(shí)提高科研能力。按照科研工作的工作過(guò)程，根據(jù)輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)和工作內(nèi)容，科研能力可以分解為選題能力、資料搜集能力和分析寫(xiě)作能力。

1.選題能力。高校輔導(dǎo)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，因而應(yīng)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)選題：一是從現(xiàn)有的研究經(jīng)驗(yàn)和工作方法中確定科學(xué)研究問(wèn)題，進(jìn)而把工作轉(zhuǎn)化為成果，把經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)；二是從工作中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題和新問(wèn)題入手進(jìn)行探索性研究，為課題的申報(bào)、項(xiàng)目的研究提供更加豐富的素材。

2.資料收集能力。閱讀文獻(xiàn)是科研選題的基礎(chǔ)和首要問(wèn)題，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力可以幫助輔導(dǎo)員迅速理清研究方向。此外，還需要借助合適的研究方法和工具進(jìn)行資料收集，具體的方法包括觀察法、訪談法、問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)研究問(wèn)題選擇合適的研究方法，收集詳實(shí)的一手研究資料。

3.分析寫(xiě)作能力。對(duì)收集到的文獻(xiàn)和研究資料，需要進(jìn)行深入的分析和加工以為自己所用。同時(shí)對(duì)收集的研究資料要進(jìn)行分析以發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的真諦，需要熟練使用SAS 以及SPSS 等分析軟件。在獲得研究問(wèn)題的初步結(jié)果后，需要有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力，以嚴(yán)密的邏輯條理清晰的呈現(xiàn)研究結(jié)果。