科普閱讀對(duì)于提升青少年科學(xué)素養(yǎng)的作用

任秦珠 甘肅省天水市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

課外閱讀是青少年最為常見也是接觸最長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)行為，文史類的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，趣味性閱讀能夠有效幫助學(xué)生放松身心，但鮮少有學(xué)生會(huì)選擇科普類的閱讀刊物。在大眾認(rèn)知中，科普類讀物是一種十分晦澀并且要求讀者具有極高科學(xué)素養(yǎng)的書籍，許多學(xué)生認(rèn)為科普類讀物對(duì)自身知識(shí)水平而言實(shí)在是“太難了”，不可否認(rèn)，科普類讀物的確比文史類等讀物更加啟迪學(xué)生的智慧，但科普類讀物并不會(huì)篩選讀者，科普類讀物是一種面向大眾化水平的刊物，它的作用在于啟迪學(xué)生智慧，拓展群眾視野，將新時(shí)代的科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為群眾印象中的“常識(shí)”，從而有效提高社會(huì)公眾的科技素養(yǎng)。

一、科普閱讀對(duì)提升青少年學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積極意義與必要性

(一)激發(fā)青少年學(xué)生的科學(xué)興趣

無(wú)論是偉大物理學(xué)家愛因斯坦，還是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生，他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)的研究方面，不約而同地達(dá)成了同一種共識(shí)，即“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是興趣”。如何提高青少年科技素養(yǎng)，自然是激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，然而，很多家長(zhǎng)存在這樣的疑問，科普讀物為什么能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，因?yàn)樵诖蟊姷恼J(rèn)知中，科技等同于一種枯燥無(wú)味且反反復(fù)復(fù)的實(shí)驗(yàn)，而科普讀物自然也等同于晦澀難懂的刊物。但從現(xiàn)代科普刊物的性質(zhì)上來(lái)看，自然也不難懂得為什么科普閱讀能夠有效激發(fā)青少年閱讀的興趣，現(xiàn)代科普刊物主要定位人群是社會(huì)大眾或青少年學(xué)生，因此，這類科普閱讀刊物往往會(huì)選擇人民群眾身邊事或青少年感興趣的熱門話題出發(fā)，從而有效引起人們閱讀的興趣，以生動(dòng)形象的文字，再加上趣味性的描述，讓青少年在輕松愉悅的閱讀氛圍中學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)[1]。

(二)拓展青少年學(xué)生的科學(xué)知識(shí)

有部分學(xué)生喜歡生動(dòng)形象的趣味閱讀，而科普類刊物中恰恰能夠以風(fēng)趣幽默的筆觸描述冷硬的生物，例如《昆蟲記》中作者對(duì)生物的描寫，往往會(huì)以“人”角度進(jìn)行描述生物行為，從而極大地引起青少年觀察的興趣；一些學(xué)生喜歡未來(lái)科技的幻想，他們并不缺乏想象力，而是更喜歡追求“新奇”的東西，而在《三體》中，作者恰恰以生活化的筆觸描寫未來(lái)科技的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境；另外一些學(xué)生更喜歡閱讀條理清晰與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男≌f(shuō)類讀物，而在科普閱讀中也有以機(jī)器人為主角的推理小說(shuō)。因此，無(wú)論是從對(duì)學(xué)生的良性影響方面，還是從科普閱讀本身的知識(shí)層面上來(lái)看，科普閱讀能夠切合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與興趣偏好，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受快樂、積累知識(shí)[2]。

(三)提升青少年學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在當(dāng)前青少年群體中，他們最喜歡談?wù)摰臒o(wú)非是某個(gè)明星話題或主播行為，在他們的眼中，與明星等公眾人物有關(guān)的話題成為他們首要的娛樂消遣，而科技新聞等話題，大部分青少年普遍認(rèn)為這些話題過(guò)于嚴(yán)肅或脫離實(shí)際，并不能取得心理上的滿足，這一現(xiàn)象明確體現(xiàn)出了當(dāng)下青少年群體極度缺乏科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度是青少年在學(xué)習(xí)或生活中所持有的觀點(diǎn)與理念，例如大部分青少年在學(xué)習(xí)《牛頓與蘋果》的知識(shí)后，會(huì)堅(jiān)定不移地認(rèn)為“地心引力是由牛頓發(fā)現(xiàn)的”或“地心引力讓水從高處落下”，這些觀點(diǎn)或想法都是青少年科學(xué)態(tài)度的具體體現(xiàn)。青少年正處于一種極受影響的成長(zhǎng)期，無(wú)論是正面影響還是負(fù)面影響都會(huì)給他們帶來(lái)極大的轉(zhuǎn)變，這就是為什么我國(guó)教育部十分強(qiáng)調(diào)對(duì)于青少年的“正確導(dǎo)向”[3]。

二、有效利用科普閱讀提升青少年學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

(一) 創(chuàng)建科技氛圍，增強(qiáng)學(xué)生科技意識(shí)

科學(xué)教育不僅僅是為了向?qū)W生傳授知識(shí)、普及科技，更是為了培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力，在新時(shí)代中，現(xiàn)代社會(huì)逐漸向“高效化、科技化、創(chuàng)新化”轉(zhuǎn)型，其中科技更是社會(huì)轉(zhuǎn)型的主要支撐力與生產(chǎn)力，現(xiàn)代社會(huì)也因此更加需要高科技素養(yǎng)的人才。青少年作為社會(huì)中的新生一代，在未來(lái)，他們必然走向社會(huì)開啟新的人生，為了更好的面臨來(lái)自社會(huì)的挑戰(zhàn)，青少年必須抓住一切機(jī)遇，努力提升自身科學(xué)素養(yǎng)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與高尚的科學(xué)道德修養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)有效發(fā)展。一方面，有限的課堂科學(xué)知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，甚至無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)步，另一方面，當(dāng)前青少年正十分渴求科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，而科普類閱讀恰恰涵蓋了非常廣的知識(shí)面，能夠在各方面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。科普閱讀作為普及科技基礎(chǔ)知識(shí)的主要刊物，它與學(xué)校中科技課程形成互補(bǔ)，將課堂上過(guò)于抽象的理論知識(shí)點(diǎn)具象化，讓學(xué)生緊密聯(lián)系社會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐聯(lián)系科技理論[4]。

(二)密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科技能力

在青少年科技課程的推行方面，科學(xué)出版社曾對(duì)本地中小學(xué)生科學(xué)態(tài)知識(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的青少年在科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備上存在很大的漏洞，而學(xué)校科技課程受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致青少年只能通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)或閱讀行動(dòng)補(bǔ)足科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域中的缺口，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分的青少年缺乏真正有效的刊物引導(dǎo)，并沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。青少年主要的生活模式可以簡(jiǎn)單劃分為家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境，兩種環(huán)境互相銜接，使得當(dāng)下很多青少年無(wú)法有力開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而父母與教師又過(guò)于擔(dān)心實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，導(dǎo)致青少年無(wú)法通過(guò)生活實(shí)踐確立科學(xué)態(tài)度。在當(dāng)前青少年主流的實(shí)踐活動(dòng)中，絕大部分是理論性的課題研究與社會(huì)觀察，過(guò)多的理論實(shí)踐使得青少年在實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)中缺乏有效參與，同時(shí)還限制了青少年聯(lián)系社會(huì)生活的能力。而科普閱讀恰恰是選取了青少年身邊常見的事物，讓青少年能夠充分依照自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。例如在“地球是圓的”這一實(shí)驗(yàn)探究中，絕大部分的青少年缺乏環(huán)游世界的條件，而在科普讀物中，編輯選擇了以青少年身邊的事件，如先看到桅桿再看到船體的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助青少年進(jìn)一步理解科學(xué)知識(shí)[5]。

(三)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在未來(lái)社會(huì)發(fā)展方向的抉擇中，我國(guó)已經(jīng)確立以“科教興國(guó)”為主戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“具有創(chuàng)新型能力的人才”，教育作為我國(guó)振興發(fā)展的有力支持，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是強(qiáng)調(diào)社會(huì)創(chuàng)新精神的構(gòu)建，而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是提升社會(huì)科技發(fā)展的速率。為此，科普閱讀作為為學(xué)生提供科技知識(shí)積累的有效渠道，在明確自身發(fā)展方向的同時(shí)，也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)作為一定的貢獻(xiàn)。一方面，培養(yǎng)“具有創(chuàng)新型能力的人才”并不是一個(gè)空洞的口號(hào)，而是決定我國(guó)未來(lái)發(fā)展質(zhì)量的重要變革，另一方面，青少年的科學(xué)素養(yǎng)仍然取決于學(xué)校、家庭等方面的影響，為此，科普類讀物應(yīng)該立足于事實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)事件本質(zhì)的探索與總結(jié)，具有十分嚴(yán)謹(jǐn)且真實(shí)的“邏輯性”，從而有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，科技讀物對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有不容忽視的影響，在科學(xué)技術(shù)倡導(dǎo)的今天，科學(xué)課程逐漸成為學(xué)生必修課程，而科普類讀物作為學(xué)生課外科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸與補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生而言，科普閱讀既是一種學(xué)習(xí)上的補(bǔ)充，也是一種猜想上的驗(yàn)證。