計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與中高職貫通專業(yè)課程有效銜接探索

□劉文娟

根據(jù)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于2010年開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》(滬教委職[2010]5號(hào))，上海市的中高職教育貫通培養(yǎng)于2010年正式啟動(dòng)。從招生人數(shù)看，中高職貫通招生數(shù)每年都在增加。相反，盡管試點(diǎn)專業(yè)每年的增加數(shù)量有限，但在不斷更新，專業(yè)覆蓋面也逐漸擴(kuò)大。學(xué)校于2011年開(kāi)始中高職貫通試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)。專業(yè)育人目標(biāo)是：提升學(xué)生在中高職院校的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，把更多高素質(zhì)的建筑類專業(yè)人才輸送到企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能夠立足于社會(huì)的技能。以我校中高職貫通工程造價(jià)專業(yè)為例。建筑CAD課程是中高職貫通工程造價(jià)專業(yè)的一門核心專業(yè)課。教學(xué)任務(wù)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)CAD技術(shù)，掌握建筑繪圖及輔助設(shè)計(jì)技能，并能與工程造價(jià)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，初步達(dá)到建筑CAD(初級(jí))職業(yè)技能鑒定要求。

一、中高職課程銜接的理論基礎(chǔ)

只有理解了課程的概念內(nèi)涵，才能明確中高職課程銜接的問(wèn)題。首先，“教學(xué)內(nèi)容”是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)作用，富含生動(dòng)的信息和素材，具有一定的學(xué)科群或教材順序。其次，“教學(xué)進(jìn)程”是教師根據(jù)教學(xué)條件、結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，從而認(rèn)知客觀世界，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。所以，對(duì)于中高職貫通課程銜接的問(wèn)題，它的理論基礎(chǔ)就是“教學(xué)內(nèi)容”的銜接和“教學(xué)進(jìn)程”的貫通。

二、中高職課程銜接的實(shí)踐依據(jù)

中職校的受教育者雖然都接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，但CAD基礎(chǔ)能力參差不齊，怎樣選擇適合的教學(xué)模式，一定要先了解清楚學(xué)生的基礎(chǔ)水平。因而，課題組在全校2015和2016年級(jí)開(kāi)展了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)研，力求尋到解決方法。調(diào)研顯示，課程銜接存在三個(gè)方面問(wèn)題。

(一)對(duì)建筑CAD課程的職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不夠。建筑CAD需要學(xué)生熟練運(yùn)用CAD軟件繪制幾何圖形，熟練運(yùn)用AutoCAD軟件進(jìn)行建筑平、立、剖面圖及結(jié)構(gòu)詳圖繪制，理解建筑施工圖文件知識(shí)，熟練圖紙?jiān)O(shè)計(jì)說(shuō)明、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及文件輸出，熟悉簡(jiǎn)單建模與“魯班算量”的工程量計(jì)算。學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)建筑CAD課程職業(yè)能力需求，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)性不明確。

(二)學(xué)生的建筑CAD課程學(xué)習(xí)意愿與課堂表現(xiàn)不匹配。建筑CAD是學(xué)校中高職教育貫通培養(yǎng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)普遍比較重視，但同時(shí)由于建筑CAD專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生一旦理解出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就會(huì)降低，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。

(三)建筑CAD課程教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響。教師對(duì)學(xué)生學(xué)校效果影響較大，各個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)差別較大，不利于平衡每個(gè)班級(jí)的整體教學(xué)水平。

由此，可以確定，在非高考指揮棒體系下，需要提高中高職貫通建筑CAD課程的有效銜接，提高整體教學(xué)水平。

三、中高職課程銜接的方法

(一)明確建筑CAD課程設(shè)計(jì)思路。以我校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案中對(duì)建筑CAD(初級(jí))課程工程造價(jià)專業(yè)設(shè)定的主要教學(xué)內(nèi)容和要求為依據(jù)，結(jié)合建筑CAD(初級(jí))職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能所規(guī)定的學(xué)習(xí)水平要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程課時(shí)為64學(xué)時(shí)，計(jì)4學(xué)分。本課程以實(shí)踐為導(dǎo)向，以工程造價(jià)專業(yè)建筑工程計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的職業(yè)能力分析為依據(jù)設(shè)置。以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，改變以專業(yè)知識(shí)體系的課程結(jié)構(gòu)，在項(xiàng)目任務(wù)中整合相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，把課程設(shè)計(jì)成任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。課程內(nèi)容的確定有的放矢，要針對(duì)建筑工程計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的職業(yè)能力培養(yǎng)要求去選取。選取建筑工程平、立面圖的典型項(xiàng)目，選擇合理的繪制方案，注重學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)及職業(yè)綜合基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)。同時(shí)充分考慮中專生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的需要，并融入“CAD操作員初級(jí)”職業(yè)資格鑒定的相關(guān)要求。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括AutoCAD的基礎(chǔ)知識(shí)，基本圖形的繪制與編輯，建筑圖形技術(shù)，建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制、并結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)特點(diǎn)初步引入基于CAD的魯班工程量計(jì)算軟件的基礎(chǔ)知識(shí)。緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐操作相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助繪圖方面應(yīng)具有的職業(yè)能力。

(二)彌補(bǔ)不足，夯實(shí)基礎(chǔ)。在建筑CAD教學(xué)中可以將情境教學(xué)法與項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入。采用情境教學(xué)法，整合教材內(nèi)容，把CAD課程里的繪圖知識(shí)點(diǎn)適時(shí)的和項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣微課教學(xué)，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一是教師引入項(xiàng)目主題，向?qū)W生說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)、流程、項(xiàng)目任務(wù)，展示一些繪制好的建筑平面圖，提出需要更好作品的期望，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。二是分發(fā)任務(wù)單，對(duì)照需要繪制圖紙的要求，進(jìn)行繪制軸網(wǎng)與標(biāo)注軸號(hào)，繪制墻體和門窗，柱網(wǎng)和樓梯，添加文字說(shuō)明和尺寸標(biāo)注，正確、完整地完成一層建筑平面圖的繪制。三是教師演示繪制一層建筑平面圖的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)理解建筑平面圖的概念、繪制內(nèi)容、要求及步驟，強(qiáng)化調(diào)用樣板圖的方法，學(xué)生跟隨老師的演示，邊學(xué)邊做，通過(guò)繪制一層建筑平面圖學(xué)習(xí)理解建筑平面圖的概念、繪制內(nèi)容、要求及步驟，強(qiáng)化調(diào)用樣板圖的方法。四是每位同學(xué)隨堂完成任務(wù)單中一層建筑平面圖的繪制，獨(dú)立思考，互相探討，把握好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，力求熟練掌握。五是選取個(gè)別同學(xué)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行比較，教師點(diǎn)評(píng)。課外推送網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際使用AutoCAD繪圖能力的培養(yǎng)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生具備準(zhǔn)確、熟練繪制建筑施工圖的基本能力。六是融入高職元素和職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)。通過(guò)邀請(qǐng)城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑CAD教師到我校授課的方式，讓中高職貫通學(xué)生提前了解高職院校的教學(xué)信息，領(lǐng)略高職教學(xué)的魅力，增強(qiáng)中高職貫通學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)建筑CAD課程的興趣，助力提升教學(xué)效果。通過(guò)開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程教學(xué)改革實(shí)踐，安排建筑CAD(初級(jí))職業(yè)能力考證(1周)，取得職業(yè)資格證書(shū)。

(三)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，參與高職教研。我校定期組織中高職貫通建筑CAD課程的教師聯(lián)合教研，鼓勵(lì)他們參與計(jì)算機(jī)課程的教研活動(dòng)，中職教師結(jié)合高職院校建筑CAD課程的教學(xué)特點(diǎn)，不斷融會(huì)貫通，改進(jìn)中高職建筑CAD的教學(xué)方式。同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)和技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)及職業(yè)綜合基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考同濟(jì)大學(xué)“全國(guó)CAD應(yīng)用培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)中心”建筑CAD(初級(jí))職業(yè)能力考證要求。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，需要因地制宜的打破傳統(tǒng)學(xué)制的束縛，促進(jìn)人才培養(yǎng)類型的多元化、提升人才培養(yǎng)的規(guī)格，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，因材施教，充分有效利用教育資源。總之，在中高職貫通的教學(xué)過(guò)程中，我們希望通過(guò)建筑CAD這門課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與中高職貫通專業(yè)課程有效銜接，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作習(xí)慣，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到繪圖過(guò)程中并且具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作態(tài)度，具有服務(wù)意識(shí)，健康的人際交流與溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)，擁有更多人生出彩的機(jī)會(huì)。