新時代地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策分析

李柏紅

（保定學(xué)院思想政治理論教學(xué)科研部，河北保定 071000）

進(jìn)入到新時代以來，黨中央、國務(wù)院多舉措催動創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略深入開展。先后頒布實施了《關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》和《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等一系列政策措施。

以此為契機，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革發(fā)展勢頭迅猛，像清華、武大等院校不僅創(chuàng)建了相當(dāng)規(guī)模的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和較為成熟的校企合作平臺，而且還率先形成了一批可復(fù)制、可推廣的制度成果。相比之下，很多地方本科院校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，卻遭遇了種種瓶頸。因此，如何建立具有地方本科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方乃至中央?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展，是當(dāng)前地方本科高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要研究的重要課題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》來看，創(chuàng)業(yè)教育是一種以創(chuàng)新為核心，以提升大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為本質(zhì)的新型教學(xué)模式。它在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體制和教學(xué)評價等諸方面完成了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚棄與超越。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機整合與優(yōu)化提升。就兩者在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系來看，創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是延伸和拓展，二者相互制約，相互促進(jìn)。這既是我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略的必然產(chǎn)物，也是高素養(yǎng)綜合性人才培養(yǎng)的必由之路。

2 當(dāng)前地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識不足

根據(jù)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書調(diào)查結(jié)果，有將近半數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失視作當(dāng)前地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頭等難題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的相對不足是老師和學(xué)生兼有的現(xiàn)象。一方面，有些老師內(nèi)心并不認(rèn)同和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的存在價值和意義，教學(xué)方式陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)，既使是勉強開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動，也只是在講述理論性教材基礎(chǔ)上的簡單創(chuàng)業(yè)知識和技能的“照貓畫虎”，無法真正達(dá)到互動實踐效果。另一方面，部分學(xué)生出于惰性和功利主義的考慮，習(xí)慣被動接受式教學(xué)，所謂要求互動也不過是希望看到老師和其他學(xué)生的互動，而自己作壁上觀而已，真正讓自己參與其中反而面露難色，積極性不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校多部門配合、跨專業(yè)融合、社會多元主體的協(xié)同聯(lián)動才能完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠成熟必將影響整體教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資整體水平不高

與高校傳統(tǒng)學(xué)科相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加凸顯前瞻性、綜合性、實戰(zhàn)性等特點，因而對師資質(zhì)量要求就比較高，除了廣博的理論知識外，還要具備盡可能豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、超前的教育教學(xué)理念、超強的教學(xué)親和力等。而在很多地方本科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資僅是在原有師資基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單培訓(xùn)或是直接從各個院系抽調(diào)年輕教師集中進(jìn)行培訓(xùn)后即開始上崗授課，這樣的師資隊伍既缺乏扎實的理論功底，也不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，授課效果不佳。據(jù)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書調(diào)查結(jié)果顯示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平均授課師資人數(shù)中，本科平均不足百人，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師中，博士學(xué)歷超過半數(shù)的高校僅為4%，高級職稱比例超過半數(shù)的僅有20%，而地方本科院校的師資就更是少之又少。師資力量的薄弱必然難以滿足學(xué)生專業(yè)化指導(dǎo)的需求，從而導(dǎo)致地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量徘徊不前。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特色不夠鮮明

就全國范圍來看，教育部并沒有指定統(tǒng)一的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，于是就出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材方面的“良莠不齊”。自主訂閱甚或編寫校本教材雖然形式上遵循了“法無定法，教無定法”的教學(xué)原則，但也為某些不法書商粗制濫造或某些地方本科高校 “拿來主義”式的引進(jìn)超星爾雅或大學(xué)生慕課上開列的課程，或者直接借鑒KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容留下了缺口?？傊@樣的課程往往理論性較強，實操性較差，或者很難做到針對性和實效性。作為地方性本科院校，應(yīng)該以服務(wù)地方為導(dǎo)向，所開設(shè)的課程應(yīng)該與地方實際甚至是地方性企業(yè)的具體需求為出發(fā)點，這樣才能為校企合作有效對接打造良好基礎(chǔ)。當(dāng)然我們不排除有些專業(yè)應(yīng)以全國乃至全球作為輻射視角，但千里之行始于足下，切忌好高騖遠(yuǎn)。所以開發(fā)具有校本特色的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材是當(dāng)前地方本科院校亟待解決的重要問題。

3 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革對策

基于此，當(dāng)前地方本科高校應(yīng)當(dāng)立足自身特點、立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景和現(xiàn)狀，正視和檢視當(dāng)前存在的問題，探索出一套富有成效的對策機制措施。

3.1 凸顯頂層設(shè)計，協(xié)同聯(lián)動

提升全校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、政策實施落地監(jiān)督、教學(xué)效果反饋與提升等都要求建立起完善的頂層設(shè)計和校內(nèi)外各方面的協(xié)同聯(lián)動機制。參考兄弟院校的成功案例，我們可從以下幾個方面進(jìn)行必要的嘗試：第一，形成以學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一牽頭負(fù)責(zé)、教務(wù)處總覽規(guī)劃、學(xué)生處、校團委、各教學(xué)系部協(xié)作配合的工作機制，防止政出多門、各自為政；第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生畢業(yè)考核培養(yǎng)方案中，適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，或可將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲獎等次與本科生畢業(yè)論文等級掛鉤；第三，修改《課程考核標(biāo)準(zhǔn)實施辦法》，提高過程性考核所占比重，加大對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神等的滲透與重塑，激發(fā)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性和探索性。

3.2 鍛造專兼職師資隊伍，與時俱進(jìn)

高質(zhì)量的師資隊伍是地方本科高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的前提和基礎(chǔ)。著力專兼職教師隊伍的整體塑造與提升既是時代的需要，也是高校自身的必然要求。鍛造專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍可從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：第一，從現(xiàn)有師資團隊中遴選出一批有能力同時又有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，通過系統(tǒng)培訓(xùn)獲得相應(yīng)證書資質(zhì)后充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中去；第二，學(xué)校在制定實施人才招聘或年度綜合考核時可著重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為必備條件之一，從而不斷從新進(jìn)師資和原有師資中遴選出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師種子；第三，邀請專家學(xué)者或成功企業(yè)家進(jìn)校講座，并聘任為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或客座教授；第四，充分利用校友資源，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校授課，并據(jù)此搭建起多元的校企合作平臺。

3.3 打造多元特色課程體系，因地制宜

地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想真正實現(xiàn)立足自身特點、立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景和當(dāng)前國內(nèi)外的實際需求，就必須打造一批有高度、有深度、有廣度、有溫度可信賴的多元特色課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不可能是孤立的，它與專業(yè)教育的融合既是順應(yīng)歷史發(fā)展大勢，又是對現(xiàn)實發(fā)展的觀照與回應(yīng)，其本質(zhì)是將高?？蒲兄橇Y本與市場化運營社會化競爭相銜接，是真正的學(xué)以致用，知行合一。當(dāng)然，在此過程中，不管是學(xué)校還是老師都會因為一定程度沖破大學(xué)象牙塔的包裹而受到思想和現(xiàn)實的沖擊，也許會有些許挫敗感，但這卻從另一個側(cè)面倒逼我們的高校教育要更多關(guān)注思考現(xiàn)實，而不能僅僅停留在“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的窠臼內(nèi)故步自封。具體而言，專業(yè)教育會由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入而由一堆冷冰冰的理論課程、實習(xí)、實訓(xùn)而變成一個個充滿生機活力的靈動生命體，它們會依據(jù)市場需求的變化而適時改變，社會轉(zhuǎn)化率也會有所提高。

4 結(jié)語

總之，當(dāng)前我國地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式仍然不夠完善，改進(jìn)空間還很大。因此，高校教育者要滿懷強烈的社會責(zé)任感，認(rèn)真調(diào)研大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑和內(nèi)容，從多方面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平，以實際行動向新中國成立七十周年獻(xiàn)禮！