高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

郭烽仁

（福建信息職業(yè)技術學院，福建福州 350003）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新教育顯得尤為重要，不僅能夠提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生順利畢業(yè)，還能提高教育質量，為社會發(fā)展奠定堅實的人才基礎。近年來，國內各高校為了創(chuàng)新教育模式,跟上教育步伐,采取了多種方式,進行了有效的探索，但是由于創(chuàng)新教學理念和創(chuàng)新要求不斷地更新?lián)Q代，尤其對于起步較晚的我們國家來講，由于缺乏經驗，導致在高職院校的創(chuàng)新教育上存在許多的問題，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。該研究將在分析高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況的基礎上，對如何進一步提高創(chuàng)新教育質量，如何突破創(chuàng)新教育瓶頸，展開深入的思考和探索。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念與意義分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用教育。因此素質教育的核心應該放到創(chuàng)新教育上，通過積極尋找創(chuàng)新教育的內在規(guī)律、方法和內容，促進高職院校學生的全面發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念和教育方式極大地滿足了社會不斷發(fā)展的需要，良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展能夠幫助社會良性發(fā)展，為此，教育部大力推進高等院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大對此類教育活動的開展，以實踐帶動理論的學習，以平臺打造提供訓練機會，力求構建社會、學校和學生三位一體的教育網，達到全覆蓋、多層次、有體系的教育體系，積極引導國內高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，以期以更優(yōu)質的教育服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措。由此可見，對高等院校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的時代必要性和發(fā)展重要性。

2 現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后

一方面，高職院校進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上只是進行簡單的模仿，只學到了形式，卻沒有真正重視起來，導致很多院校領導者缺乏重視，不僅沒有成立專門的創(chuàng)業(yè)中心，連一個統(tǒng)籌管理創(chuàng)新教育的教研室也沒有；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標不明確，由于教育理念的落后，很多教育者在進行創(chuàng)新教育過程中，往往流于形式，將具有普遍性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成少數人的“精英”教育，沒有積極調動學生的積極性，沒有給予學生足夠的機會和平臺參與到創(chuàng)新教育活動中來，這就導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，也不能真正深入人心。

2.2 師資隊伍、課程體系嚴重滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育模式，還處在“摸著石頭過河”的階段，缺乏相應的實例借鑒，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，導致“理論化”傾向明顯，主要表現(xiàn)在教師隊伍的教育方式和課程體系的理論性。擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，大多是缺乏實際創(chuàng)新經驗的老師，他們的創(chuàng)新知識多來源于經驗的聽取和教材的學習，對于如何真正在創(chuàng)業(yè)過程中運籌帷幄還缺乏一定的經驗，甚至有的老師對企業(yè)的運營和管理模式都還比較陌生，理論素養(yǎng)和專業(yè)訓練的缺乏造成師資隊伍力量的薄弱，難以保證教育的質量。

2.3 社會保障機制滯后，創(chuàng)業(yè)市場技術含量低

由于地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，使得各地在對高職院校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度上存在差異。有的地區(qū)經濟發(fā)展較快、經濟條件足夠、思維開放，而有的地區(qū)在教育支持上存在一定的裂縫，導致資金支持力度不夠，創(chuàng)新教育形式僅限于創(chuàng)業(yè)設計書大賽等耗費成本較低的項目上，導致整個地區(qū)無法形成對創(chuàng)新教育的扶持系統(tǒng)，斷開了服務體系的鏈條。近年來，各地政府大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在一定程度上幫助不少學生解決了創(chuàng)業(yè)和就業(yè)問題，但是實際操作中，也存在一定的問題：各種認定和審批手續(xù)冗雜，準備時間較長，導致很多創(chuàng)業(yè)資金到賬不及時，耽誤創(chuàng)業(yè)進度，無法建立健全的學生創(chuàng)業(yè)風險保障機制。在創(chuàng)業(yè)市場的技術含量上，學生創(chuàng)業(yè)存在一定的競爭壓力，這是由市場環(huán)境造成的，市場的需求較多，但是學生能夠進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行業(yè)領域狹窄，主要集中在旅游、餐飲等，但同時，這些行業(yè)準入門檻低，技術含量不高，在資金投入方面也比較少，較低的準入門檻引來了極大的競爭壓力，無形中增加了學生自主創(chuàng)業(yè)的難度，這對學生的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。

3 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方法研究

3.1 轉變教育理念，創(chuàng)新教育思路

教育理念的轉變是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁出的第一步，用思想指導行動，這就要求高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為綜合素質教育的重要組成部分，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分挖掘高職學生創(chuàng)業(yè)的基本素質，提高學生綜合素質能力和水平。

教育理念的轉變對學生和老師提出了更高的要求，一方面，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，也要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，讓“就業(yè)教育”向“就業(yè)與教育并重”轉變，從“培養(yǎng)服務型、技術型人才”向“培養(yǎng)服務型、技術型、創(chuàng)業(yè)型并重人才”轉變，明確教育目標，結合社會發(fā)展的實際，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不僅僅只是為了就業(yè)需求和課程要求。另一方面，學生作為受教育者，同時也作為即將踏入社會的一分子，不僅要在學校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以飽滿的熱情充實自身，同時也應該認識到，為了更好地適應激烈的社會競爭環(huán)境，就必須提高自身的素質，提高自己的創(chuàng)新能力。

3.2 整合優(yōu)化教育師資力量，構建復合型的課程體系

作為學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根據地，學校在教育中扮演著重要的角色，除了前面提到的轉變教育理念，還需要學校提供相匹配的師資力量和物質基礎，為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平打下堅實的基礎，幫助學生在濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍下成長。

一方面，必須建設一支高素質、多元化、專兼職教師隊伍，保證教師質量。高職院校必須制定全面的師資建設規(guī)劃，做好校內老師的引導工作，將有能力和有興趣的老師發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，也要做好校外老師的招聘，根據社會經驗和知識水平進行挑選，通過校內外老師的整合，能夠將理論型老師和實踐型老師結合，充分發(fā)揮老師的積極性和創(chuàng)造性。同時，對老師進行定期的企業(yè)參觀和知識培訓，從而提高老師的綜合素質，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂更具針對性。

另一方面，構建復合型的課程體系，理論結合實際，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際可操作性。理論課程的建立要求老師將課程分為基礎課程、核心課程和交叉課程三個模塊，從理論基礎到操作重點知識，從實踐重點到發(fā)散式的學習，由點及面，由面到體，充分激發(fā)學生的學習熱情，充實課堂內容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加具體生動。實踐課程的建立要求老師引導學生進行課外實踐，通過舉辦職業(yè)生涯大賽、創(chuàng)業(yè)設計方案大賽、實際創(chuàng)業(yè)項目等方式鼓勵學生邊學邊做，提高課堂的開放性和靈活性。

3.3 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)

教育最終要投入社會，也最終為社會所用，那么，社會作為“孵化器”，也必須為教育進行灌溉，給予資金、技術上的支持，才能與教育真正做到相輔相成，相互促進。推動教學實踐環(huán)節(jié)，學校須與社會積極取得聯(lián)系，多渠道、多樣化的與企業(yè)聯(lián)合搭建實踐基地平臺，通過帶領學生進行項目創(chuàng)新，引導更多學生參與到創(chuàng)業(yè)項目中，同時，將學生推薦到企業(yè)實習，讓學生在“真刀實戰(zhàn)”中獲得最直接的實踐經驗，在老師的指導下進行經驗教訓的總結，才能事半功倍，從而更加適應創(chuàng)業(yè)環(huán)境。為充分調動教育部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，提高重視程度，必須建立一套完善的教育評價系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)，不僅能在最大程度上調動老師與學生開展創(chuàng)業(yè)活動的積極性，還能深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，形成崇尚科學、勇于創(chuàng)新的校園文化。

4 結語

對高職院校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項適應社會發(fā)展潮流的重大工程，不僅有利于學生的就業(yè)質量，改善就業(yè)結構，還能進一步促進信息社會的完善和發(fā)展，因此，必須加強對高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，追本溯源，加強聯(lián)動，構建平臺，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在符合現(xiàn)代教育理念和教育模式的基礎上，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，完善社會就業(yè)機制，推動社會深入發(fā)展。