“專創(chuàng)融合”課程建設與考核方法改革探析

陳守輝，章偉 ，李霞 ，岳獻陽

（1.中原工學院，河南鄭州 450007；2.紡織服裝產(chǎn)業(yè)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心，河南鄭州 450007）

“專創(chuàng)融合”課程建設是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的方向，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。如何才能通過課程改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？如何才能通過課程教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)？這些問題就成為高校教師面對課堂必須首要考慮的問題。那么更新教師的教育教學理念、改革教學方法和考核方式成為當前本科教育改革的重要突破口。

1 “專創(chuàng)融合”課程建設現(xiàn)狀分析

1.1 從思想認識層面講，更新教師的教育教學理念是“專創(chuàng)融合”課程教學改革的首要問題

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺乏，而且普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與專業(yè)教師分離，教師的知識面不全，教學理念陳舊，教學方式傳統(tǒng)，考核方式單一，精力投入不足等問題，因此也就帶來了“專創(chuàng)融合”課程建設滯后[1]。而且，隨著科學技術的高速發(fā)展，信息化、大數(shù)據(jù)、智能化時代的到來，以技術創(chuàng)新和應用為特征的新市場環(huán)境正在推動傳統(tǒng)教育理念和模式的變革。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者要能立足科學技術研究的前沿，在教育理念和實踐模式上做出變革與創(chuàng)新，在風險和不確定日趨上升的全球化時代，注重發(fā)展和強化教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、能力和智慧。只有先培養(yǎng)一批理論素質(zhì)高、實踐能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，更新教師的教育教學理念，才有可能實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度有機融合[2]。

1.2 從手段方法層面講，教學活動中教學方法提升、考核方式改革是“專創(chuàng)融合”課程教學改革的根本

現(xiàn)在高校的課堂教學普遍還是采用的傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，這主要培養(yǎng)計劃改革過程中，專業(yè)課時不斷被壓縮，教師普通的感覺就是“內(nèi)容多，講不完”，而且授課班級人數(shù)較多，教師無法關注到每一個學生，那么問題就來了：感覺給了學生很多的理論和知識，但是學生卻只能得到一個很低的記憶保留率，也就更談不上在過程中創(chuàng)新思維意識與能力的培養(yǎng)往往流于表面。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》等課程，往往采用的小班授課，參與式教學方法，看似涉及的知識點少，但是給學生留下深刻的印象，關鍵是可以提高學生的參與課堂的興趣。因而，只有采用啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，才能推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感[3]。同時，運用大數(shù)據(jù)技術，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重通過解決項目或課題中出現(xiàn)的具體問題，通過過程性管控考核學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，才能破除“高分低能”積弊[4]。

2 “專創(chuàng)融合”課程建設改革內(nèi)容與措施

2.1 加強師資培訓，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，提升教育教學能力

課程教學過程中，教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”深度融合的前提和基礎。

以工程教育理念的核心思想即 “以學生為中心”“產(chǎn)出導向”“能力培養(yǎng)”“持續(xù)改進”“合格化全覆蓋”等，轉(zhuǎn)變教師教育教學理念。在教學過程中，教師應該由教學過程的控制者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的參與者、引導者，使學生由被動接受者轉(zhuǎn)變向探究型和接受型相結(jié)合的學習者。

教師要能夠通過調(diào)整課程教學過程設計，優(yōu)化學生的學習氛圍，包括增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，同時，給學生更多的空間和時間，通過適當引導，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究并解決問題。作為引導者的教師，還要有意識地將創(chuàng)造性思維、批判性思維、系統(tǒng)性思維等創(chuàng)新思維方法用于課程教學的全過程，經(jīng)過不斷強化的整合思維訓練，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。

信息化教學能力提升學習或培訓：包括在線課堂資源的建設和使用、微課制作方法、“金課”標準與建設要求、參與式教學方法、混合式教學方法、基于APT的教學促進學生的深度學習、數(shù)字化學習資源設計與開發(fā)、移動終端技術在課堂中的應用等。

TRIZ等技術創(chuàng)新方法學習或培訓：包括邏輯思維（主要有組合思維、科學推理思維、有序思維）和非邏輯思維（聯(lián)想型、形象思維型、列舉型）等創(chuàng)新思維方面的學習；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師學習或培訓：包括創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選題引導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目啟動及商業(yè)模式設計、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目評估與路演指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型項目案例分享等。

2.2 結(jié)合學生學習特點，改革“專創(chuàng)融合”課程的教學方法和考核方式

在課程教學方法改革上，重點探究參與式和混合式教學方法，采用學生分組管理，通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學、PBL教學、案例式教學等方式，提高學生參與課堂的積極性，提高課堂教學效果。過程中充分發(fā)揮“教師主導、學生主體”的作用，讓學生開展自主探究、自主構(gòu)建，做到充分自學、互助互學、引導思考，通過教師的教學智慧，引導學生的學習智慧。在課程教學過程中，賦予學生主人翁的角色，鼓勵學生提問，肯定學生創(chuàng)意，提高課堂教學質(zhì)量。

在課程考核方法改革上，主要采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方法，并將競爭激勵制度引入考核評價中。過程性考核中，主要考核學生的課堂參與度，如是否積極思考、發(fā)言以及完成小組分配的職責情況等，可以采用組長為組員打分、組員互評打分等方式，提高學生參與小組活動的積極性。結(jié)果性考核中，消減期末考試的占比，以項目評價考核為主，比如要求學生撰寫大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，參加與專業(yè)相關的學科競賽，提交相關的創(chuàng)意或創(chuàng)新作品，并進行項目和作品評比，激發(fā)學習熱情?？己朔绞秸急葹?，過程性考核：課前學習（20%）、課堂討論發(fā)言（20%）；結(jié)果性考核：任務、作業(yè)完成情況（30%）、項目競賽評比（30%）

3 結(jié)語

通過師資培訓和教學實踐，更新了教師的教育教學理念，將 “以學生為中心”“教師是課堂的引導者”，“通過有效組織課堂，提高課堂的趣味性和學生的積極性”，“注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”等理念深入到教師的教學行為中，為提高“專創(chuàng)融合”的課程教學效果奠定基礎。

建立了教師“引導、指導和督導”與學生“自學、互學和群學”的“參與式”和“混合式”相結(jié)合的新型教學模式，將教師的“教學行為”與學生的“學習行為”合二為一，運用課堂設計，將教師課堂上的“內(nèi)容、答案、講授”轉(zhuǎn)化為學生課堂上的“問題、共識、參與”，激發(fā)學生學習的積極性，思考的主動性，在培養(yǎng)學生強大的學習能力的同時，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

課程考核方法采用了過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方法，并將競爭激勵制度引入考核評價中。過程性考核中，主要考核學生的課堂參與度，提高學生參與小組學習的積極性。結(jié)果性考核中，以項目評價考核為主，尤其是與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽類項目結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。