TRIZ 理論在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中的應(yīng)用

韓志嶸，韓宇飛，林蕓，劉潔

(1.貴陽(yáng)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550005；2.上海大學(xué)通信與信息工程學(xué)院，上海 200444)

黨的十九大報(bào)告對(duì)高等教育目標(biāo)進(jìn)行了充分明確，并且，報(bào)告中還確立高等教育改革一大重要舉措即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一項(xiàng)要求十分高的綜合素質(zhì)教育，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)，以增強(qiáng)青年大學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力， 進(jìn)一步成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 TRIZ 理論作為一項(xiàng)應(yīng)用科學(xué)方法及技術(shù)， 可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力支持， 進(jìn)一步促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展[1]。

1 TRIZ 理論在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的意義

1.1 可促進(jìn)提升教師教學(xué)水平

TRIZ 理論作為一項(xiàng)理論體系，表現(xiàn)出顯著的科學(xué)性、創(chuàng)新性，其本質(zhì)在于發(fā)明問(wèn)題解決理論，并借助該理論提高教師及學(xué)生的創(chuàng)新能力， 且主要應(yīng)用方式為借助TRIZ 方法對(duì)教學(xué)模式及手段予以改革創(chuàng)新。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，利用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并憑借非邏輯性、邏輯性的系統(tǒng)思維以解決問(wèn)題， 實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的相互影響、相互促進(jìn)，進(jìn)一步達(dá)到提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平的目的。

1.2 可促進(jìn)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

TRIZ 理論是通過(guò)秉持創(chuàng)新活動(dòng)中體現(xiàn)的客觀規(guī)律， 以對(duì)人類思維中的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)展規(guī)劃及管理的一種形式。 創(chuàng)新是有規(guī)律的，創(chuàng)業(yè)能力也是可以培養(yǎng)的，該次研究通過(guò)將TRIZ 理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，有助于指導(dǎo)打破傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及自主解決問(wèn)題的能力。 在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，引入TRIZ 理論可幫助大學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，開(kāi)拓大學(xué)生思維空間，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成一個(gè)更為全面且正確的認(rèn)識(shí)， 進(jìn)一步為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2 現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題可從兩方面進(jìn)行概述。首先是學(xué)校方面，隨著我國(guó)陸續(xù)頒布的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策， 各大院校均進(jìn)行了積極響應(yīng)， 并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的一系列課程， 然而這其中很大一部分學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式大多以選修課為主， 使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大多只能夠局限于學(xué)校內(nèi)部， 而難以形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。 院校尚未構(gòu)建起健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，大多數(shù)學(xué)校未對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，由此使得新技術(shù)、新成果難以應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的鼓勵(lì)有限，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到極大限制。其次是學(xué)生方面，學(xué)生在諸如“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念影響下，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的有效認(rèn)識(shí)， 使得學(xué)生普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，學(xué)生只注重對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行凌亂、分散的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)培養(yǎng)不足，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不斷被削弱。 學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐操作中。與此同時(shí)，學(xué)生缺乏必要的抗挫折能力，難以將自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合， 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)受到各式各樣的助力。

3 TRIZ 理論在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 依托TRIZ 理論，形成多樣豐富的教育模式

結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中存在的問(wèn)題， 可推進(jìn)TRIZ 理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，利用TRIZ 理論中提出的解決問(wèn)題的策略，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目教育模式的改革創(chuàng)新， 以此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。 首先， 在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中引入TRIZ 理論， 可有效體現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目中存在的各種問(wèn)題，并革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)將訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，以互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)提高學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目參與度，進(jìn)而使師生共同完成項(xiàng)目。 其次，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始為其設(shè)置完整的訓(xùn)練項(xiàng)目不利于實(shí)現(xiàn)， 由此可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新理論知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)， 進(jìn)一步開(kāi)展TRIZ 理論的系統(tǒng)，對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐形成個(gè)較為系統(tǒng)深刻的認(rèn)識(shí)?？梢肴?jí)項(xiàng)目針對(duì)CDIO 工程教育訓(xùn)練項(xiàng)目教育夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合[3]。最后，依托TRIZ 理論對(duì)三級(jí)項(xiàng)目開(kāi)展研究，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，并緊緊圍繞各項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步借助TRIZ 理論中問(wèn)題發(fā)明解決法、物場(chǎng)分析等對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)開(kāi)展分析，最終得出解決問(wèn)題的答案， 學(xué)生之間開(kāi)展交流， 使教師開(kāi)展檢驗(yàn)及總結(jié)。

3.2 依托TRIZ 理論，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目提供理論指導(dǎo)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，可依托TRIZ 理論為大學(xué)生提供創(chuàng)新手段， 在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后經(jīng)由反復(fù)實(shí)際檢測(cè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)整體訓(xùn)練項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)思考失敗原因，并吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)借助TRIZ 理論科學(xué)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的一系列難題。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中， 學(xué)生往往會(huì)面臨各式各樣的問(wèn)題，而這很好地為TRIZ 理論創(chuàng)造了由理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有利契機(jī)，伴隨大學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及完成訓(xùn)練項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)， 由此將很大程度上提高大學(xué)生對(duì)TRIZ 理論的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與此同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)， 循序漸進(jìn)地使學(xué)生固有思維定式發(fā)生轉(zhuǎn)變， 進(jìn)一步達(dá)到發(fā)散大學(xué)生多元思維的目的。

3.3 依托TRIZ 理論，推進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練

除去要培養(yǎng)學(xué)生思維能力外， 還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練。 將心理素質(zhì)訓(xùn)練滲透進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，旨在讓學(xué)生今后踏上工作崗位，倘若面臨挫折或巨大挑戰(zhàn)時(shí)可具備良好的心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)挫折、應(yīng)對(duì)挫折。在這個(gè)過(guò)程中，可將TRIZ 理論中包含的一維多變、 變害為利等發(fā)明原理應(yīng)用于訓(xùn)練項(xiàng)目中， 幫助學(xué)生樹(shù)立良好心態(tài)， 不斷提高抗挫折能力，以此可自主調(diào)節(jié)自身心態(tài)，適應(yīng)嚴(yán)峻的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。相關(guān)研究調(diào)查得出，創(chuàng)業(yè)成功率高低與個(gè)體心理素質(zhì)、抗挫折能力具有緊密聯(lián)系，依托TRIZ 理論，加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤為必要[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中， 相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者必須要革新思想觀念，提高對(duì)TRIZ 理論內(nèi)涵特點(diǎn)的明確認(rèn)識(shí)， 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在主要問(wèn)題的深入分析，“依托TRIZ 理論，形成多樣豐富的教育模式”“依托TRIZ 理論，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目提供理論指導(dǎo)”“依托TRIZ 理論，推進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練”等，積極促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的順利開(kāi)展。