論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)聯(lián)

曹國(guó)立

《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作任務(wù)主要是“語(yǔ)文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)”等六個(gè)方面。教師不僅僅是教書，更要把立德樹(shù)人放在首位。在全面實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中，不僅要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，也要高度關(guān)注學(xué)生的良好心理素質(zhì)的建設(shè)，才能培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、心理素質(zhì)與小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)關(guān)注

成牧編著的《心理素質(zhì)決定成敗》中說(shuō)“心理素質(zhì)是一個(gè)人能否取得人生成功的關(guān)鍵，人生一世，每個(gè)決定、每一件事、甚至每一句話的得失成敗均懸于此?！毙W(xué)生心理素質(zhì)呈現(xiàn)出明顯的年齡特征，如情感情緒不穩(wěn)定、認(rèn)識(shí)問(wèn)題表象化、意志品質(zhì)的脆弱、注意力的短暫不集中、自我效能感的外化等。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要在教“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)踐中，融入對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性，在小學(xué)階段至關(guān)重要，是后續(xù)深入學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)其他學(xué)科或課程的基礎(chǔ)，是準(zhǔn)確而藝術(shù)地表達(dá)思想感情、描述和表現(xiàn)主客觀世界的有效載體和工具。而良好的心理素質(zhì)則與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的高低有著密切的聯(lián)系。關(guān)注小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展也是小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必備的品格和關(guān)鍵能力，了解小學(xué)生心理素質(zhì)的構(gòu)成要素與小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系則更有利于小學(xué)語(yǔ)文教師較好地了解學(xué)生，全面提高語(yǔ)文教學(xué)水平和素質(zhì)教育水平。

二、小學(xué)生心理素質(zhì)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的正相關(guān)

筆者從事小學(xué)教育數(shù)十載，在教學(xué)實(shí)踐中明晰地察覺(jué)到小學(xué)生心理素質(zhì)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)存在著明顯的相關(guān)性。為此，在所教高年段和同事所教的低年段進(jìn)行了“小學(xué)生心理素質(zhì)與成績(jī)的關(guān)系”調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系確實(shí)密切，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生心理素質(zhì)也明顯更好，呈現(xiàn)正相關(guān)分布。

（一）小學(xué)生智力因素與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

小學(xué)生智力因素是影響語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的首要心理因素。

“智力是指生物的一般性精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等”。（威廉·卡爾文《大腦如何思維》）小學(xué)生在“識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”等諸方面學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)記憶、觀察、想象、思考、判斷等智力因素參與學(xué)習(xí)。智力好的學(xué)生，記憶力強(qiáng)且識(shí)記的速度快，觀察事物分析事物能夠抓住核心和要點(diǎn)，想象豐富、舉一反三、由此及彼，思考問(wèn)題深刻且擅于觸類旁通，有極強(qiáng)的判斷力和決斷力。多年的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生問(wèn)卷研究都證明小學(xué)生的心理素質(zhì)中的智力因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)有著積極的影響，呈正相關(guān)性。

(二）小學(xué)生的非智力因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)高低絕非是智力因素單一作用的結(jié)果，非智力因素也是不可忽視的。智力因素與非智力因素的雙重作用影響著學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低。上海師范大學(xué)燕國(guó)才教授《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一書中認(rèn)為：非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，一般包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等要素。

在小學(xué)生在學(xué)習(xí)“識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”等諸方面的過(guò)程中，非智力因素會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)，直接或間接地影響著小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)低年級(jí)主要是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，中國(guó)漢字多為象形字，學(xué)生對(duì)圖畫形象的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于抽象的識(shí)記，因此，對(duì)圖畫感興趣或者在學(xué)前接受過(guò)繪畫熏陶的小學(xué)生識(shí)記的效果就好，反之學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。閱讀和寫作是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，閱讀是在作者的描述中總結(jié)概括作者要表達(dá)的思想感情，感受作者藝術(shù)或科學(xué)表達(dá)所帶來(lái)的愉悅與收獲，其中個(gè)人的求知需求、感情的共鳴與碰撞都會(huì)使作者與小學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流，使學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地進(jìn)行探究，產(chǎn)生旺盛的求知欲，從而讀懂并能準(zhǔn)確地表達(dá)。如此一來(lái)，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著正確的思維軌跡順利推進(jìn)，成績(jī)自然就會(huì)趨向良好。

三、從適應(yīng)性視角看心理素質(zhì)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

小學(xué)生的“口語(yǔ)交際與綜合實(shí)踐”等學(xué)習(xí)能力的提升，與其適應(yīng)自然與社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。自然環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)境遇、人際關(guān)系等都會(huì)對(duì)小學(xué)生的無(wú)論是識(shí)記、閱讀寫作，還是口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力形成較深的影響，有些影響甚至十分直接的。正適應(yīng)性會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起推進(jìn)作用，負(fù)適應(yīng)性會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的口語(yǔ)交際與社會(huì)實(shí)踐能力的提升。從適應(yīng)性視角看人際關(guān)系，在小學(xué)階段則表現(xiàn)為師生關(guān)系、生生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系、和諧的生生關(guān)系都會(huì)有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮，有助于學(xué)生接受教師傳遞的知識(shí)和能力信息。學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)良好，個(gè)體心態(tài)自由平靜、舒緩放松，這種環(huán)境的適應(yīng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)免受不良人際氣氛和情緒的干擾，能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的教學(xué)方式而隨時(shí)主動(dòng)調(diào)整、調(diào)試自己的學(xué)習(xí)方式，跟隨教師的變化而變化，或主動(dòng)汲取或被動(dòng)接受。主動(dòng)與被動(dòng)的學(xué)習(xí)，均在適應(yīng)性下進(jìn)行，會(huì)使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)逐步得到提升。

四、心理素質(zhì)構(gòu)成要素對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

心理素質(zhì)構(gòu)成中的各要素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)都有影響，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的小學(xué)生而言，心理素質(zhì)中的“個(gè)性”對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有著直接影響。個(gè)體的執(zhí)著與偏好會(huì)使小學(xué)生形成一種對(duì)新知的渴望與追求，成為學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，而認(rèn)知、適應(yīng)性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也有著間接影響。其中，智力、抱負(fù)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響較大，往往也會(huì)成為對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一種激勵(lì)和鼓舞。

誠(chéng)然，不是每一個(gè)心理素質(zhì)好的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)都好，也不是語(yǔ)文成績(jī)好的都是心理素質(zhì)好的學(xué)生。不過(guò)，基于調(diào)查問(wèn)卷及幾十年的教學(xué)實(shí)踐觀察，大部分學(xué)生的成績(jī)和心理素質(zhì)都呈正相關(guān)態(tài)勢(shì)。

綜上所述，整體上小學(xué)生的心理素質(zhì)各因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響的概率較大，但個(gè)體的諸因素和外在的各種環(huán)境也會(huì)在小學(xué)生身上體現(xiàn)出各種差異，所以要因材施教，不能機(jī)械地確定二者的關(guān)系，影響學(xué)生的全面發(fā)展。而要將心理學(xué)的理論靈活應(yīng)用于教學(xué)，使更多學(xué)生得到全面的發(fā)展、健康成長(zhǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。