應(yīng)用課堂“隨文練筆”教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的策略探析

奉芹

（四川省遂寧市船山區(qū)順南街小學(xué)，四川遂寧 629000）

1 小學(xué)語文課堂開展“隨文練筆”培養(yǎng)習(xí)作能力存在的問題

1.1 “隨文練筆”實(shí)施目標(biāo)不明確

通過訪談?wù){(diào)查， 很大一部分小學(xué)語文教師不理解“為什么要實(shí)施隨文練筆教學(xué)”， 教學(xué)實(shí)踐中僅是為了迎合《標(biāo)準(zhǔn)》對“加強(qiáng)寫作訓(xùn)練”的要求，將“隨文練筆”引入到課堂中，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的形式主義色彩。究其原因，可以認(rèn)為此類教師并為真正理解“語文”這一學(xué)科的價(jià)值，僅將其作為一門掌握“聽說讀寫”基本技能的工具——其中“寫”的認(rèn)知尤為淺顯，降格為寫字、寫詞、寫句子，如此一來“練筆”無法和“隨文”結(jié)合起來，成為課堂上的“擺設(shè)”，不僅不利于學(xué)生習(xí)作能力的提升，也會對課堂秩序、效率、質(zhì)量產(chǎn)生干擾。

1.2 “隨文練筆”內(nèi)容缺乏組織性

小學(xué)語文教師忽視了“隨文練筆”內(nèi)容的組織性，在篩選上隨機(jī)、隨意，這無疑會削弱習(xí)作質(zhì)量。 以人教版小學(xué)語文教材為例， 進(jìn)入三年級以后（即“小學(xué)中段”）教材部分單元提供了“習(xí)作”環(huán)節(jié)，有明確的方向、要求和材料， 由此成為一部分小學(xué)語文教師放棄內(nèi)容組織的“理由”，或者原封不動地以習(xí)作命題展開、或稍加改動習(xí)作題目， 而由此實(shí)現(xiàn)的寫作內(nèi)容很難與“隨文”的要求產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

1.3 “隨文練筆”評價(jià)體系不科學(xué)

小學(xué)語文教師在“隨文練筆”的評價(jià)方面表現(xiàn)較為隨意，包括：（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰。小學(xué)生無法從教師那里獲取一個可量化的“標(biāo)準(zhǔn)”，容易陷入“寫作—修改”的無效循環(huán)中，一些教師由于自己沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意識，對于同一習(xí)作文本可能會出現(xiàn)自相矛盾的評語。（2）評價(jià)方式較單一。為了提高“隨文練筆”習(xí)作的評價(jià)效率，大多數(shù)情況采取“教師評價(jià)”的方式，而“師生互評”“學(xué)生互評”“班級群評”等運(yùn)用較少，這樣就導(dǎo)致了習(xí)作內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象，小學(xué)生的創(chuàng)新意識及想象能力受到壓抑。 （3）評價(jià)語言太主觀。 處于教育主導(dǎo)地位的教師，習(xí)慣地以“我認(rèn)為……”心態(tài)展開評價(jià)，這就容易導(dǎo)致評價(jià)語言過于主觀， 所有評語幾乎都是一個模板刻出來的，小學(xué)生無論是橫向?qū)Ρ然蛘呖v向?qū)Ρ龋茧y以獲取習(xí)作能力提升的有效指導(dǎo)。

2 小學(xué)語文課堂開展“隨文練筆”培養(yǎng)習(xí)作能力的有效方法

2.1 重視思維訓(xùn)練、促使“隨文練筆”目標(biāo)清晰化

《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，小學(xué)中段語文習(xí)作的次數(shù)每學(xué)年應(yīng)不少于16 次，一些教師為了完成目標(biāo)，容易陷入“為習(xí)作而習(xí)作”的狹隘教學(xué)思維，從而出現(xiàn)“重量而不重質(zhì)”的問題——這一問題在“隨文練筆”教學(xué)中的表現(xiàn)，大多是內(nèi)容空洞無物、形式千篇一律、立意“假大空”、下筆“堆詞匯”，讀起來味同嚼蠟，與《標(biāo)準(zhǔn)》要求的“寫作要有真情實(shí)感”背道而馳。

為化解小學(xué)語文課堂“隨文練筆”形式主義嚴(yán)重的問題，需要不斷促使其目標(biāo)清晰化，由此才能滿足教學(xué)方向與學(xué)習(xí)方向的一致性。 從語文學(xué)科“寫作教學(xué)”的價(jià)值取向出發(fā)，將“思維訓(xùn)練”作為一個“隨文練筆”的目標(biāo)最為科學(xué)，它滿足了“授人以漁”的長效性習(xí)作能力提升要求。在具體的方法實(shí)施中，教師應(yīng)規(guī)避簡單性的仿寫、擴(kuò)寫等教學(xué)方式，選定經(jīng)典性的代表文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，掌握中心思想并自主產(chǎn)生聯(lián)想，將“所思”轉(zhuǎn)化成“練筆”內(nèi)容，這樣形成的文本才具有“隨文”的屬性。同時(shí)，寫作過程是經(jīng)過嚴(yán)密邏輯推敲的，學(xué)生更容易將真情實(shí)感表露出來。

2.2 吃透語文教材、加強(qiáng)“隨文練筆”內(nèi)容組織性

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法效應(yīng)發(fā)揮的載體， 尤其對于語文這樣一門“人文性與工具性統(tǒng)一”的學(xué)科而言，教學(xué)內(nèi)容需要“精挑細(xì)選”才能發(fā)揮教學(xué)方法的針對性。從“隨文練筆”依附于小學(xué)語文教材內(nèi)容出發(fā)，教師要充分地“吃透教材”，在同一單元下應(yīng)選擇具有代表性的課文，在同一課文中應(yīng)篩選具有代表性的段落，在同一段落中應(yīng)篩選“文質(zhì)兼美”的句子，進(jìn)一步將重點(diǎn)的詞匯挑選出來，構(gòu)成“隨文練筆”的組織性范本。

考慮到小學(xué)語文課文內(nèi)容規(guī)模較小、形式簡單、成分單一等局限性，加強(qiáng)“隨文練筆”內(nèi)容組織性的方式可以從“文本整體”和“文本體裁”兩個宏觀層面出發(fā)，以此規(guī)避針對課文內(nèi)容過度分解造成的“碎片化”體驗(yàn)，其中：（1）從“文本整體”出發(fā)，可分別歸納出“隨文練筆”的同屬性要素，如生字、組詞、造句、段落、篇章等，以“造句”的仿寫練筆為例，人教版小學(xué)語文三年級（上）第一課《大青樹下的小學(xué)》中可歸納出“有……有……有……還有……”的格式（有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的），“隨文練筆”幫助小學(xué)生更好地理解課文要表達(dá)“民族眾多”的內(nèi)涵，同時(shí)也鍛煉了排比、羅列的語言思維能力。 又如采取“篇章”的仿寫練筆，人教版小學(xué)三年級（上）第六單元習(xí)作名為“這兒真美”，以“風(fēng)景”為主題的“隨文練筆”習(xí)作過程中，可以充分利用該單元《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等篇章形式——如《美麗的小興安嶺》整篇課文按照“春夏秋冬”進(jìn)行描述，可以將習(xí)作改變?yōu)椤拔业募亦l(xiāng)真美”，要求學(xué)生仿照“美麗的小興安嶺”去仿寫，學(xué)生很自然地會運(yùn)用“春夏秋冬”四季的劃分形式去描繪自己的家鄉(xiāng)， 這一過程中既可以從課文中學(xué)習(xí)、借鑒，也考察了自主觀察與語言加工能力。 整體上，“文本整體” 的組織性優(yōu)勢在于語言框架的可借鑒性；（2）從“文本體裁”出發(fā)，包括記敘文、古詩詞、語言類、童話類等不同類型，相對而言難度較大，需要教師提前對“隨文”的部分進(jìn)行加工，例如人教版小學(xué)語文三年級（下）第二單元“寓言類”體裁，可以引導(dǎo)學(xué)生以“故事新編”的方式進(jìn)行練筆——如第三單元習(xí)作“看圖畫、寫一寫”與《龜兔賽跑》的寓言結(jié)合起來，將“烏龜”和“兔子”換成乒乓球大賽中的兩個選手，在習(xí)作中闡明“鍥而不舍”精神的重要性。

2.3 吸納多元主體、優(yōu)化“隨文練筆”的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是發(fā)生在師生之間最重要的“對話”。 基于小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)分析， 教師可以從習(xí)作內(nèi)容中獲取小學(xué)生“聽說讀寫”各方面能力差異，以此作為后期指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的依據(jù)，同時(shí)將問題反饋給小學(xué)生，幫助其認(rèn)識到自己的不足， 在以后的習(xí)作訓(xùn)練中有針對性地進(jìn)行改正。但是，由于小學(xué)生對于教師有著較強(qiáng)的依賴心理， 尤其在學(xué)習(xí)行為上主要遵循教師的意見或建議，這就要求教師在評價(jià)方面注重準(zhǔn)確性、豐富性、客觀性，不斷提高“對話”的有效性。

吸納多元主體參與到“隨文練筆”習(xí)作評價(jià)中，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系優(yōu)化的最有效手段， 一方面打破了教師“一言堂”的評價(jià)桎梏，另一方面通過“學(xué)生互評”“師生互評”“班級群評”等方式，符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的將學(xué)生塑造為“課堂學(xué)習(xí)主體地位”的要求。 客觀上，需要針對“隨文練筆”構(gòu)建多元主體評價(jià)的協(xié)同機(jī)制，例如，評內(nèi)容、評語言、評立意等。

3 結(jié)語

綜上所述，“隨文練筆”教學(xué)方法的實(shí)施，一方面實(shí)現(xiàn)了“以寫促讀”，能夠?qū)崿F(xiàn)課文內(nèi)容的豐富與充實(shí)，另一方面也實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫”，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀、精讀課文，將其中的寫作材料、風(fēng)格、技巧等轉(zhuǎn)化到“隨堂練筆”操作中，促使學(xué)生習(xí)作能力得到提升。 同時(shí)，“隨文練筆”教學(xué)在小學(xué)語文課堂模式下有著顯著優(yōu)勢，由于練筆所使用的素材均來自于語文課文， 也就意味著習(xí)作內(nèi)容與知識內(nèi)容產(chǎn)生了高度相關(guān)性，如此一來，在提高小學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，也保障了語文知識的吸收、消化、運(yùn)用，不失為一種“一舉多得”方法。