應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式研究

王燕，王秀鳳

（青島黃海學(xué)院，山東青島 266427）

20世紀(jì)末，我國(guó)政府提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，2002年4月，教育部開(kāi)始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”成為高等學(xué)校教育關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。黨的十八大之后，黨中央又做出深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大決策部署，2018年3月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，進(jìn)一步提出要在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，而“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略則為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新商業(yè)模式加快成長(zhǎng)打開(kāi)更大空間，這也意味著全社會(huì)亟須更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才支撐。在這一背景下，各地高校積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略號(hào)召，不斷加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革力度和深度。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的來(lái)臨對(duì)大學(xué)生而言既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，受資金、技術(shù)、平臺(tái)等各種因素的影響，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨諸多困難，僅憑個(gè)人“單打獨(dú)斗”已很難取得創(chuàng)業(yè)成功，于是基于團(tuán)隊(duì)式、合作式的創(chuàng)業(yè)模式開(kāi)始興起。在這一過(guò)程中，提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)建立良好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、提高創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成功率至關(guān)重要。從我國(guó)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展來(lái)看，雖然各高校已營(yíng)造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，但績(jī)效不佳，據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前全世界大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率為20%，而我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%～3%[2]。究其原因，一是在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各應(yīng)用型高校中仍處于“非主流”，諸多高校創(chuàng)業(yè)教育依然游離于人才培養(yǎng)體系之外； 二是各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不同，開(kāi)展的力度和深度仍然有限；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)體系仍不健全，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建比例低，成功率更低。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，缺乏系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐起步較晚，雖然在社會(huì)上呼聲很高，但各高校重視程度不相同，自主開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的力度和深度有限，很多應(yīng)用型高校仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為個(gè)人教育或精英教育，無(wú)法做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及化； 即使部分高校設(shè)置了相關(guān)課程，但在形式上多采用選修課的方式開(kāi)展教育，且多理論課程，缺乏實(shí)踐課程，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不成體系，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，無(wú)法達(dá)到真正的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 重實(shí)踐基地建設(shè)，輕持續(xù)而綜合的專(zhuān)業(yè)服務(wù)

近幾年，很多高校都建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、孵化基地等實(shí)踐基地，從數(shù)量上看成果顯著，但從成果質(zhì)量、管理體制、成果轉(zhuǎn)化等方面來(lái)看，仍存在一定問(wèn)題。在分別以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”為關(guān)鍵詞檢索出的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，只有“大學(xué)生”這一個(gè)聚類(lèi)分析的中心點(diǎn)受到人們的重視，而另一個(gè)中心點(diǎn)——“校企合作”卻少有文獻(xiàn)涉及[3]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是閉門(mén)造車(chē)，紙上談兵，缺乏富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)業(yè)人才、缺乏校內(nèi)外資源的共享機(jī)制，重場(chǎng)地建設(shè)而輕管理應(yīng)用，導(dǎo)致孵化基地很多都流于形式，無(wú)法有效地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和項(xiàng)目孵化。

2.3 缺乏持續(xù)的創(chuàng)業(yè)資金投入和造血能力

從高校層面來(lái)看，為了提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，各高校除了創(chuàng)建各類(lèi)實(shí)踐基地，還會(huì)在團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)方面給予各種優(yōu)惠，因此創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)初期成本極低，這會(huì)使團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生即使沒(méi)有銷(xiāo)量也不會(huì)虧損的心態(tài)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)活力不足，難以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)[4]。從社會(huì)層面來(lái)看，目前我國(guó)仍缺乏配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，創(chuàng)業(yè)投資機(jī)制還不健全，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)融資渠道稀少而且不夠暢通，高校里的各類(lèi)實(shí)踐基地主要是依靠高校自身或政府的資金投入，公益屬性強(qiáng)，而團(tuán)隊(duì)自身“造血”功能則不強(qiáng)。

3 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

3.1 利用高校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，組建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)關(guān)注的核心是卓有成效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，作為一個(gè)整體，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要成員間各取所長(zhǎng)、各盡所能，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在選擇人才時(shí)第一步是要多元化，這就需要充分利用高校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，打破專(zhuān)業(yè)界限，尋求跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)多元化組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?？梢酝ㄟ^(guò)面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)課程，為團(tuán)隊(duì)選擇隊(duì)友提供平臺(tái)，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)自薦或團(tuán)隊(duì)成員的招募演講的方式，真正做到根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特征、創(chuàng)新意識(shí)以及興趣方向，結(jié)合學(xué)生個(gè)體意愿，更科學(xué)、有效地組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

3.2 創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)工作熱情

目前，大多數(shù)高校采用“雙導(dǎo)師”制，通過(guò)聘請(qǐng)知名企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，與學(xué)校專(zhuān)職導(dǎo)師共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起到了一定的促進(jìn)作用[5]。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，導(dǎo)師之間缺乏合作、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目未能形成有效的融合是普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致很多項(xiàng)目半途夭折。因此，如何激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，真正發(fā)揮“雙導(dǎo)師”制的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)。第一，建立可評(píng)價(jià)、可操作的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)導(dǎo)師的選擇，除了要求導(dǎo)師有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還需要具備責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神；校外導(dǎo)師的選聘，不僅著眼于導(dǎo)師的能力，還要考慮導(dǎo)師參與的積極性和時(shí)間安排，避免選聘有名無(wú)實(shí)的校外導(dǎo)師。第二，建立完善的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師考評(píng)體系。從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面、“過(guò)程考核”和“結(jié)果考核”兩個(gè)角度入手，力求考核體系的科學(xué)性和全面性。第三，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)和合作。通過(guò)導(dǎo)師間定期會(huì)面交流、校內(nèi)導(dǎo)師掛職鍛煉、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的形式，使團(tuán)隊(duì)成員相互合作產(chǎn)生歸屬感并形成凝聚力，保障團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。

3.3 構(gòu)建全方位的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)及人才培養(yǎng)機(jī)制

威爾士（DianneH.Welsh）指出，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技能的興趣是高校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和有效推行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力[6-7]。因此，應(yīng)以學(xué)生興趣發(fā)展為本，探索適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和興趣發(fā)展的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)及人才培養(yǎng)機(jī)制。第一，進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變思想，高瞻遠(yuǎn)矚，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校的發(fā)展愿景或總體發(fā)展規(guī)劃中，在教學(xué)管理機(jī)制中體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的重要性。第二，制定針對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)課程?？筛鶕?jù)不同階段大學(xué)生的興趣和實(shí)際需求開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型和階段的創(chuàng)業(yè)教育課程，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，針對(duì)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課、團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)管理等課程，形成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同時(shí)，在這一過(guò)程中不斷探索專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合途徑和方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的普及性。第三，完善現(xiàn)有學(xué)分制，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)納入學(xué)分，并作為學(xué)生各類(lèi)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保研的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生的付出更有獲得感和成就感，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

3.4 尋求校內(nèi)外資源協(xié)同資助，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這決定了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)無(wú)法脫離社會(huì)和企業(yè)等外部力量的支持。一方面，要通過(guò)整合校內(nèi)教學(xué)資源與社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)、課堂、實(shí)踐”三位一體產(chǎn)學(xué)研校企合作模式，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)的保障機(jī)制；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)教育應(yīng)該體現(xiàn)出市場(chǎng)的特征，高校、政府、企業(yè)多方合作，通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和市場(chǎng)聯(lián)系的橋梁，提供精準(zhǔn)服務(wù)，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代要求應(yīng)用型高校要突破將教學(xué)作為單一功能的定位，用創(chuàng)業(yè)教育取代就業(yè)教育，組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)和支持在校大學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，必將有利于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。