小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)研究

陳穎

（山東省棗莊滕州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東棗莊 277531）

當(dāng)前是一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，口語(yǔ)交際能力是非常重要的，我們不但要認(rèn)真仔細(xì)地去傾聽(tīng)別人說(shuō)的話，還是適時(shí)的進(jìn)行對(duì)話，將自身的想法、觀點(diǎn)表述出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)信息交流及情感上的溝通。所以，有必要從小學(xué)就開(kāi)始抓起學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性、認(rèn)知特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的熱情，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。

1 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生口語(yǔ)交際狀況

區(qū)域化原因，導(dǎo)致很多學(xué)生的普通話說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生說(shuō)話帶有濃重的口音，還會(huì)被一些學(xué)生所嘲笑，或是學(xué)生說(shuō)話不夠伶俐，性格原因等，致使學(xué)生不敢開(kāi)口再說(shuō)，即便是在熟悉的人面前，也都沉默寡言。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課堂的口語(yǔ)交際總是帶有一定的抗拒性，平常在課下總能巧言善辯、口齒伶俐，可一旦課堂上要與學(xué)生做互動(dòng)，學(xué)生就支支吾吾，講話也變得非?？陌停耆珱](méi)了平常的機(jī)靈勁，不僅不敢大膽發(fā)言，甚至在教師喊到名字起來(lái)回答時(shí)，都會(huì)緊張到說(shuō)不出來(lái)話。此外，一些學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際課帶有不重視感，沒(méi)多大熱忱，也不愿配合教師交際活動(dòng)的開(kāi)展，說(shuō)白了，產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源在于學(xué)生普通話運(yùn)用不廣泛，日常生活中、教學(xué)中也缺乏鍛煉。

1.2 教師口語(yǔ)教學(xué)狀況

部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視度不夠，相當(dāng)一部分教師將教學(xué)重心放在了知識(shí)講授上，認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握知識(shí)，考出不錯(cuò)的成績(jī)皆可，至于口語(yǔ)交際課時(shí)能減少就減少，因?yàn)樵搩?nèi)容并不需要具體的實(shí)踐考試，只需要簡(jiǎn)單的筆試即可。那么，只要簡(jiǎn)單地告知學(xué)生掌握答題技巧就行了，實(shí)戰(zhàn)演練就讓學(xué)生自行去課外完成，至于完成的效果如何，教師根本就不會(huì)去多做檢查。此外，很多教師自身的口語(yǔ)交際能力也不強(qiáng)，僅停留在基本的知識(shí)講授上，抑或是沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，缺乏有效的反饋，雖然也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，但并不能立足生本理念，全憑自個(gè)的主觀想法，直接斷定學(xué)生想要的課堂氛圍，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生根本就提不起參與興致。因?yàn)槿狈茖W(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣得不到有效滿足，學(xué)習(xí)熱情不斷下降，口語(yǔ)交際能力不僅沒(méi)能獲得有效培養(yǎng)，反倒是更加厭惡口語(yǔ)課堂了。

2 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的原則

首先，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)一件事感興趣了，才會(huì)積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，而口語(yǔ)交際訓(xùn)練的關(guān)鍵就在于教師的指引及學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，這是師生一同參與的腦力勞動(dòng)過(guò)程，只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能有效提高他們的口語(yǔ)交際能力。所以，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生播放一些簡(jiǎn)單易懂的辯論賽、演講視頻，讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)到語(yǔ)言魅力，激發(fā)他們的熱情，然后教師在班級(jí)里組織辯論賽、演講等活動(dòng)，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從而提高自身的口語(yǔ)交際能力。其次，因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)性、特長(zhǎng)都是不一樣的，教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候要將這些充分考慮進(jìn)去，進(jìn)而采取合適的教學(xué)手段，例如：對(duì)于能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生的參與；對(duì)于習(xí)慣傾聽(tīng)的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)他們克服自身的恐懼，多給他們一些鼓勵(lì)，勇敢地邁出這一步，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力都能得到提高。最后，循序漸進(jìn)。什么事情都不可能一步做到位的，都會(huì)經(jīng)歷過(guò)程，對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練也不例外，只有循序漸進(jìn)、一步一步腳踏實(shí)地地走下去，才能收獲進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，一定要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的計(jì)劃，訓(xùn)練過(guò)程要從易到難、低到高，交際話題也要由熟悉到陌生、少到多，這樣學(xué)生才能更好地接受教學(xué)內(nèi)容，逐步提高自身的口語(yǔ)交際能力。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐方法

3.1 低年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練，尋找趣味話題

低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)尚小，知識(shí)積累與生活體驗(yàn)相對(duì)比較單薄匱乏，因此對(duì)于低年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量遵從學(xué)生實(shí)際，立足文本內(nèi)容，盡量找尋適合話題，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)的內(nèi)容。例如，教學(xué)《有趣的動(dòng)物》時(shí)，教師就可事先布置任務(wù)讓學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的小貓、小狗等動(dòng)物，并嘗試用自己的話去說(shuō)出這些動(dòng)物的樣子，學(xué)生的話匣子就會(huì)在教師的指引下打開(kāi)來(lái)，將小動(dòng)物形象給說(shuō)出來(lái)。當(dāng)然教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)低年級(jí)學(xué)生的講述，即便學(xué)生有天馬行空的地方，也不應(yīng)當(dāng)阻攔，反倒是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的腦中關(guān)于動(dòng)物的想象，這也能讓學(xué)生備受鼓舞，更敢于說(shuō)出口了。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的表達(dá)自信心，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成說(shuō)普通話的好習(xí)慣，還能簡(jiǎn)要地將自己感興趣的見(jiàn)聞給說(shuō)出來(lái)。

3.2 中年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉邏輯思維

中年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要求達(dá)到：能就不理解的地方向別人積極指教，學(xué)會(huì)與人商討，能夠準(zhǔn)確掌握說(shuō)話人所要傳遞的中心思想，并做言簡(jiǎn)意賅的轉(zhuǎn)述，所講述的故事足夠生動(dòng)。因此，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并巧設(shè)問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流討論，使學(xué)生的邏輯思維得以開(kāi)拓，打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的堵塞路口。一方面，教師要巧設(shè)情境，展開(kāi)對(duì)話模擬。例如，教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，文中舉例了風(fēng)、水、動(dòng)物這3 種聲音，此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：請(qǐng)自行選擇一種自然界的聲音，然后將其擬人化，來(lái)思考下這些生物分別都會(huì)說(shuō)出什么話呢？ 然后再試著舉例中大自然中還有那些美妙的聲音，請(qǐng)將自己帶入這些角色中，并與同學(xué)展開(kāi)對(duì)話交流。根據(jù)文章中的具體內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生以對(duì)話的形式展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練，既能讓學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)大自然豐富多彩的聲音，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的強(qiáng)化也大有裨益。另一方面，學(xué)貴在疑，質(zhì)疑能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，讓學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)思考探究。

3.3 高年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練，注意教學(xué)多元化

高年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)見(jiàn)長(zhǎng)，生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備也累積到一定程度，在這一階段的口語(yǔ)交際能力要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人平等、互相尊重的交流，且積極參與到課內(nèi)外討論之中，還能夠認(rèn)真、有耐心地聽(tīng)從別人的看法意見(jiàn)，從中獲取有效訊息，表達(dá)要富有條理性，能根據(jù)不同的社交場(chǎng)景，做相應(yīng)的發(fā)言，還要能讀懂語(yǔ)言美，自覺(jué)抵制那些不文明的語(yǔ)言。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯靈活化，多舉辦一些開(kāi)放性的，例如：角色扮演、朗誦比賽、文藝匯演等，借助這些活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師就開(kāi)展角色扮演，要求學(xué)生將自己代入該情境之中，即將班級(jí)上的全體學(xué)生都當(dāng)成是游客，游客們前來(lái)參觀祖父的園子，那么作為小導(dǎo)游的你，該怎么向大家介紹這座園子呢？ 講述的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)盡量趣味化、生動(dòng)化，看能否激發(fā)全班同學(xué)的興趣。而作為活動(dòng)的組織者，教學(xué)的指導(dǎo)者，教師也要做好帶頭作用，言行舉止都需準(zhǔn)確化和規(guī)范化，這樣學(xué)生才能心服口服，跟從教師一起投入到口語(yǔ)訓(xùn)練中。當(dāng)學(xué)生在社交或是說(shuō)話過(guò)程中出現(xiàn)不當(dāng)，即不文明或是用詞不準(zhǔn)確的時(shí)候，教師也要適時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)處，并引導(dǎo)其運(yùn)用規(guī)范化的語(yǔ)言，且在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要注意一些常用的禮貌用語(yǔ)，說(shuō)什么話也需根據(jù)特定場(chǎng)景來(lái)決定，因此教師也可為學(xué)生設(shè)定多個(gè)場(chǎng)景，并要求學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景展開(kāi)對(duì)話訓(xùn)練，例如：設(shè)定如下場(chǎng)景：小君是你的好朋友，這次考試考得很不理想，而你則考了班級(jí)第一名，你要如何安慰小君呢？這一教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的社交能力可以獲得有效提升，在此過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言在獲得長(zhǎng)進(jìn)的同時(shí)，也會(huì)明白尊重他人，學(xué)會(huì)交往的規(guī)則，形成好的習(xí)慣，對(duì)于不良用語(yǔ)更會(huì)自覺(jué)抵制。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙階段，語(yǔ)文教師一定要給予重視，培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際能力，掌握與人交往、相處的能力，具備好的口才。且口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，教師還需要在教學(xué)中多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)細(xì)心，多創(chuàng)造點(diǎn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力會(huì)越來(lái)越好。