地方高師院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)路徑探析
——以A師范學(xué)院為例

段偉紅 南臘梅 咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

2014年教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，《意見》中指出：“我國(guó)教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。”[1]卓越幼兒教師是卓越教師隊(duì)伍的重要組成部分，自然也應(yīng)積極提高培養(yǎng)質(zhì)量。

卓越教師的培養(yǎng)需要經(jīng)歷職前、入職、職后三個(gè)階段的成長(zhǎng)。各地方高師院校是卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的主要陣地，對(duì)他們來說，卓越幼兒教師的培養(yǎng)是一種未來指向的追求，即“為未來教師打好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)、人文和專業(yè)基礎(chǔ)，將特定階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課程體系中，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中融入卓越的潛質(zhì)，使之有可能在不斷地學(xué)習(xí)、工作中努力成為卓越教師”。[2]近年來，各地方高師院校，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，大力推進(jìn)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，進(jìn)行了各種創(chuàng)新改革，開啟了卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的探索之路。本文將以A 師范學(xué)院為例，分析其在探索中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、卓越幼兒教師職前培養(yǎng)中存在的問題

(一)卓越幼兒教師的招生選拔不合理

許多師范院校依據(jù)各自的辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、特色與優(yōu)勢(shì)等制定了卓越幼兒教師的選拔方式與條件，但是這些方式與條件多數(shù)只是描述性的要求，不夠詳細(xì)具體，如熱愛祖國(guó)、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀等，這就使評(píng)委在選拔時(shí)更多依靠個(gè)人的主觀判斷。還有一些院校則不安排單獨(dú)的選拔環(huán)節(jié)直接依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)排名截取一部分學(xué)生組成卓越班，后期也沒有進(jìn)行滾動(dòng)考核與選拔，形成了入學(xué)即固定的選拔模式，缺乏長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制。

(二)“高校、政府、幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不到位

《意見》中指出卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)：“建立高校與地方政府、幼兒園協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”。自《意見》頒布以來，各地方高師院校在積極的踐行這種三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，與地方政府、各幼兒園合作培養(yǎng)簽訂了相關(guān)協(xié)議。但實(shí)施的過程存在“權(quán)責(zé)不明、各自為政、效果甚微”的現(xiàn)象。即各方合作僅停留在淺表層，沒有針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面形成詳細(xì)的協(xié)同培養(yǎng)方案，具體各方承擔(dān)什么任務(wù)，如何去做等，都沒有清晰的界定。平時(shí)聯(lián)系也不夠緊密，各自為政，積極性不高，導(dǎo)致協(xié)同培養(yǎng)的效果甚微。

(三)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯

提高實(shí)踐教學(xué)能力是幼兒園對(duì)未來幼兒教師的迫切需求，也是《意見》的精神。近幾年，各地方師范院校都紛紛加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，不斷修訂學(xué)前教育“卓越班”學(xué)生的課程培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐課時(shí)的比重，如增加了見習(xí)的次數(shù)，延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)的時(shí)間，突出了實(shí)踐類課程的教學(xué)，舉辦了各種課堂模擬實(shí)踐競(jìng)賽等，但效果并不明顯。突出的問題表現(xiàn)在見實(shí)習(xí)方面，部分學(xué)生存在不滿情緒，抱怨工作太累，時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生甚至找各種借口拒絕實(shí)習(xí)。這就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力并未得到根本的改善。

(四)師資力量缺乏、薄弱

由于各方面條件的限制，目前各地方高師院校卓越幼兒教師培養(yǎng)的師資力量普遍薄弱。一方面，現(xiàn)有的本專業(yè)的教師數(shù)量有限，理論課的教師更加擅長(zhǎng)理論知識(shí)的傳授與講解，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。技能課的教師常常需要外借，且他們也主要擅長(zhǎng)自己的專業(yè)技能，缺乏學(xué)前教育的理論知識(shí)的構(gòu)建。因此，學(xué)院內(nèi)很難組建專門的卓越幼兒教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。另一方面，由于經(jīng)費(fèi)有限，請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)校指導(dǎo)的次數(shù)很少，外聘的幼兒園兼職教師數(shù)量也有限。因此，卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的師資力量缺乏。

二、地方高師院校卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的策略及改進(jìn)建議

(一)建立系統(tǒng)的“卓越班”學(xué)生選拔制度

卓越幼兒教師的職前培養(yǎng)一方面需要學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的教育，另一方面，學(xué)生自身的素質(zhì)也很重要。因此，學(xué)校應(yīng)建立一套完備的“卓越班”學(xué)生選拔制度。采用“定時(shí)考核，滾動(dòng)循環(huán)”的模式，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。即學(xué)院每學(xué)年依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)定期對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)估，合格者選入“卓越班”，不合格者淘汰，以此來鞭策學(xué)生不斷努力。另外，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定出有針對(duì)性的具體的標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化到每個(gè)學(xué)年。

(二)完善三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

高校、地方政府、幼兒園之間的協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)做到“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”，形成長(zhǎng)期合作。首先，各方之間應(yīng)進(jìn)行深度合作，就培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究、評(píng)價(jià)質(zhì)量等方面共同討論，制定卓越幼兒教師職前協(xié)同培養(yǎng)方案，并詳細(xì)規(guī)定各方在培養(yǎng)過程中承擔(dān)的任務(wù)及考核機(jī)制；其次，通過合作共贏調(diào)動(dòng)各方的積極性。各地方高師院校在尋求各方幫助的同時(shí)，也要積極思考如何給予回饋，如將培養(yǎng)的學(xué)生推薦給合作園，學(xué)院教師定期不定期的入園觀摩研討，最終討論出幼兒園保教方面的可行性策略，允許在校學(xué)生參加幼兒園舉辦大型活動(dòng)，給予人力上的支援，校內(nèi)的各種實(shí)訓(xùn)室也對(duì)合作園開放等。

(三)優(yōu)化卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的師資力量

各院校應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，結(jié)合實(shí)際情況，組建專門的卓越幼兒教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有專人負(fù)責(zé)管理，目標(biāo)清晰，人員分工明確，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的整體功能。首先，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師之間應(yīng)積極開展教研活動(dòng)，包括理論課和技能課的老師，各成員之間通過定期交流討論，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高自身素養(yǎng)；其次，積極引進(jìn)校外資源，聘請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)、優(yōu)秀教師到校內(nèi)擔(dān)任兼職教師，請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家到校內(nèi)給學(xué)生做學(xué)前教育的各種報(bào)告，請(qǐng)地方有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)、工作員到校給學(xué)生做就業(yè)指導(dǎo)；第三，校內(nèi)校外教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，定期協(xié)同教研，共同培養(yǎng)卓越幼兒教師。

(四)改善學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果

提高實(shí)踐教學(xué)的效果，需要從學(xué)院和學(xué)生兩方面著手。首先，學(xué)院在增加實(shí)踐課時(shí)的比重，延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間的同時(shí)，還應(yīng)預(yù)知可能出現(xiàn)的問題，據(jù)此在實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容、方式、考核等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)這一改變；其次，在實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)做好學(xué)生的心理建設(shè)，做到“平時(shí)滲透、前期培訓(xùn)、中期監(jiān)管、后期評(píng)價(jià)”，即在平時(shí)的各種實(shí)踐課程教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生介紹幼兒教師的工作職責(zé)，每次見實(shí)習(xí)之前請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或優(yōu)秀教師做有關(guān)見實(shí)習(xí)的報(bào)告，學(xué)生下園后，校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園和學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，見實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)。以次端正學(xué)生實(shí)踐的態(tài)度，激發(fā)參與的積極性，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)的效果。