現(xiàn)代學(xué)徒制模式下理實(shí)一體化課程建設(shè)與實(shí)施

鄭志剛

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

現(xiàn)代學(xué)徒制是由20世紀(jì)70年代開始，以德國、英國、瑞士為代表的歐洲國家在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上[1]，總結(jié)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，將其與現(xiàn)代學(xué)校的職業(yè)教育模式相結(jié)合，以提高職業(yè)教育培訓(xùn)的水平和質(zhì)量，并取得良好效果。[2]目前，將現(xiàn)代學(xué)徒制模式引入我國高職教育體系中已是教育界的共識(shí)，從現(xiàn)代學(xué)徒制的懵懂期已進(jìn)入了嘗試學(xué)習(xí)期，各高職院校都在進(jìn)行相應(yīng)的改革和試點(diǎn)，教育部也組織三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的遴選[3]，同時(shí)《教育部2018年工作要點(diǎn)》中要求相關(guān)職業(yè)院?！翱偨Y(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”。我們理解的現(xiàn)代學(xué)徒制主要有以下特征，一是教學(xué)雙主體，學(xué)校和企業(yè)均是教學(xué)主體；二是學(xué)生雙身份，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工；三是課程資源雙投入，校企共同設(shè)計(jì)課程，共同投入場(chǎng)地、設(shè)備；四是教學(xué)過程雙監(jiān)控，學(xué)校和企業(yè)雙方進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；五是校企雙受益。

1 課程的建設(shè)與實(shí)施

2017年渤海船舶職業(yè)學(xué)院與中興通訊組建“中興通訊電信學(xué)院”，二級(jí)學(xué)院的建立為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制打下了良好的基礎(chǔ)，依托二級(jí)學(xué)院，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的理實(shí)一體化課程建設(shè)探索和實(shí)施。

1.1 引入教學(xué)雙主體

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)主干課程，課程教學(xué)目標(biāo)是堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)動(dòng)手能力相結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)理念，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課程基本理論，了解整個(gè)布線項(xiàng)目的流程，而且在這個(gè)過程中使技能水平逐步深化，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提高分析問題、解決問題的能力。但此課程原來的教學(xué)模式為粉筆加黑板，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，實(shí)驗(yàn)多為演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，任課教師雖然有較強(qiáng)的理論知識(shí)但工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)太少，不能為學(xué)生提供實(shí)際的案例。引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式后，與中興通訊合作，由校內(nèi)教師和中興通訊工程師共同授課，有效完成歷史一體化教學(xué)目標(biāo)。

課題組嘗試在實(shí)訓(xùn)室由校內(nèi)教師先講理論，然后企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生依托綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施和訓(xùn)練，無縫對(duì)接，高度融合，效果良好。

1.2 確立學(xué)生雙身份

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生基本任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)是任務(wù)，獲得知識(shí)是標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)的學(xué)徒是企業(yè)的準(zhǔn)員工，學(xué)徒的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)崗位技能，以技術(shù)的熟練程度區(qū)分高低?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校、企業(yè)雙方以工學(xué)交替的方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)、熟練技能、完成課程學(xué)習(xí)，同時(shí)通過企業(yè)技能考核。如：2017級(jí)通信技術(shù)學(xué)生入校時(shí)，在辦理學(xué)校入學(xué)手續(xù)的同時(shí)即與校企合作企業(yè)簽訂培訓(xùn)加就業(yè)協(xié)議，學(xué)校配備班主任，企業(yè)配備企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生既是學(xué)生也是企業(yè)學(xué)徒，學(xué)生的雙身份就此確立。

1.3 投入校企雙資源

要打造一門符合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的理實(shí)一體化課程，課程配套的軟硬件建設(shè)是必不可缺的。在課程建設(shè)期間，由校內(nèi)教師結(jié)合多年的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與中興通訊工程師一起完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程實(shí)施方案的撰寫、課程考核評(píng)分表的設(shè)計(jì)、8個(gè)情景教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，雙方教師共同研究教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法，企業(yè)專家也提出了實(shí)際工程項(xiàng)目中的大量案例充實(shí)課程資源，找到解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的處理方案，充分發(fā)揮了校企雙方的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在硬件方面，由于本課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，理實(shí)一體化環(huán)節(jié)中最薄弱的就是實(shí)訓(xùn)環(huán)境，本著雙投入的原則，由信息工程系提供一間100平方米教室，安裝空調(diào)、投影儀等設(shè)備，中興通訊負(fù)責(zé)投入綜合布線實(shí)訓(xùn)墻、配套布線工具，校企共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)任務(wù)，耗材由學(xué)校負(fù)責(zé)提供。

校企雙投入一方面解決了校方資金有限的困境；另一方面企業(yè)也不用在其內(nèi)部單獨(dú)設(shè)立實(shí)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境，節(jié)約了成本。

1.4 實(shí)施教學(xué)過程雙監(jiān)控

在引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式后，課程的質(zhì)量監(jiān)控體系也發(fā)生了重要的變化，原來是由系部督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)檢查，由于督導(dǎo)教師并不一定是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專家，只能檢查各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否缺失，如教師的基本功、學(xué)生的上課狀態(tài)等，無法監(jiān)控學(xué)生理論和實(shí)踐技能的掌握程度。于是在課程建設(shè)中，引入了企業(yè)專家工作室，工作室中的企業(yè)專家也加入到課程質(zhì)量的監(jiān)控中來，由于學(xué)生在課程實(shí)習(xí)階段是要進(jìn)入該企業(yè)工作的，所以企業(yè)的督導(dǎo)員就會(huì)從企業(yè)實(shí)際的角度充分考察學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，補(bǔ)全了校內(nèi)督導(dǎo)員的短板，更好地保證了課程教學(xué)質(zhì)量。

1.5 達(dá)到學(xué)校、企業(yè)雙受益

自實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)一體化課程建設(shè)以來，效果非常顯著，形成了“學(xué)生愿意學(xué)了、教師授課條件好了、企業(yè)需要的人才有了”的局面。

學(xué)生身份變了，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，學(xué)好了就可以到企業(yè)就業(yè)，主觀能動(dòng)性變強(qiáng)了。同時(shí)理實(shí)一體化的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了信息工程系在綜合布線課程領(lǐng)域硬件條件為零的不利局面，原來課程中只能通過圖片和參觀來教授的內(nèi)容，現(xiàn)在學(xué)生可以在課堂上操練了，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。

以15級(jí)通訊班為例，在未實(shí)施課程改革前，全班只有3名學(xué)生勉強(qiáng)能完成省技能大賽綜合布線的操作，課程試點(diǎn)實(shí)施后16級(jí)通訊班有15人能完成操作，而且熟練程度大大提高。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員認(rèn)證考試中實(shí)操部分的班級(jí)平均分也由62.3分提高到了78.1分。更可喜的是，16級(jí)通訊班學(xué)生依靠現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)一體化課程的學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入了合作企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，直接上崗參加工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“零”過渡期。

對(duì)于教師來說，通過與企業(yè)的交流和相互學(xué)習(xí)，爭取了更多的機(jī)會(huì)走出去，開闊視野，交流學(xué)習(xí)，如課題組教師利用指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的機(jī)會(huì)，寒假赴合作企業(yè)一線進(jìn)行了為期一個(gè)月的工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，掌握了最新工程案例。同時(shí)，依托理實(shí)一體化課程的建設(shè)成果，利用校企共建的理實(shí)一體化教室開展訓(xùn)練和輔導(dǎo)，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生參加遼寧省2018年高職技能大賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賽項(xiàng)的比賽，并取得第三名的好成績。

中興通訊作為網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備提供商，本企業(yè)和大量的下游集成商，對(duì)于熟練的網(wǎng)絡(luò)布線 人才的需求都是十分迫切的，而且大量的下游集成商本身沒有能力也沒有大量地投入在人才的初步培養(yǎng)上，而現(xiàn)代學(xué)徒制模式下理實(shí)一體化課程所培養(yǎng)的正是他們所急需的有用人才。

2 課程的反思與設(shè)想

一是政校企三方需要進(jìn)一步探索和研究現(xiàn)代學(xué)徒制在法律層面保證體制的建立，需要地方配套的各項(xiàng)政策的大力扶植和支持。二是需進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和企業(yè)分?jǐn)傊贫龋瑢?shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)一體化課程，實(shí)訓(xùn)環(huán)境和場(chǎng)地建設(shè)是關(guān)鍵，學(xué)校和企業(yè)同樣追求投入和產(chǎn)出的最大化，如何找到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)是關(guān)鍵。三是出臺(tái)各種相關(guān)的政策與制度，規(guī)范學(xué)生在實(shí)習(xí)期薪酬待遇和訂制化保險(xiǎn)的繳納，真正使企業(yè)和學(xué)生雙受益。四是由于本課程授課內(nèi)容的限制，對(duì)于某些不適合理實(shí)一體化的章節(jié)，如何提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)還需要探索行之有效的實(shí)踐教學(xué)方式。五是本課程還未建成配套的線上混合式理實(shí)一體化課程，還有進(jìn)一步探索實(shí)施的空間。

下一步在課程不斷完善的基礎(chǔ)上，與企業(yè)工程師一起將高職技能競賽實(shí)操要點(diǎn)融入課程實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能，同時(shí)爭取將理實(shí)一體化教室升級(jí)為“校中廠”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程改革實(shí)踐，并以此作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的突破口。

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企深度合作，以學(xué)生的培養(yǎng)為中心，引入現(xiàn)代學(xué)徒制可以使原有的理實(shí)一體化課程向著更深和更廣推進(jìn)，以專業(yè)課程為紐帶，緊密聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。[4]