論高職語文學生“主體性”教學的實施原則

聶遠鶴 遼寧職業(yè)學院

全國教育大會的召開，吹響了“課堂革命”的新號角，深入推進課堂改革，切實做到以生為本，充分調動學生學習的積極性、主動性，增強課堂教學的實效性，成為了職業(yè)教育者思考的一個出發(fā)點。那么在五年制高職的語文課堂上，在尊重學生的身心特點、差異特征，有效體現(xiàn)學生的主體性的教學過程中，要注意哪些原則呢？

一、堅持學生“主體性”，但不能把“主體”等同于“自主”

學生“主體性”是以學生為主的一種“自主學習的方式”，其目的是讓學生動起來，增強主動學習的意愿。目前就五年制高職而言，語文課大都開在第一學期，學生還是初中階段被動學習的方式方法，自主學習的習慣尚未養(yǎng)成，思想認識還不夠成熟，個性大都具有一定的隨意性和可塑性，在這種情況下，學生的自主需要教師的主導，要堅決避免五種“自主”傾向。

(一)娛樂傾向的討論。不能按照教師布置的重點進行討論，或是討論的也非常膚淺，沒有深層次的思考，甚至脫離研討任務，隨心所欲。這樣表面上很熱烈，同學們也很合作，實質上沒有達到促進學生成長的終極目標。至于明星八卦、穿衣打扮、消遣游戲等課堂娛樂性“自主”更是要杜絕發(fā)生的。

(二)消遣傾向的閱讀。喜歡化妝、服飾、逸聞等雜志，喜歡玄幻、武打累的小說，喜歡詼諧的網絡時尚文字，對于《拿來主義》、《孔雀東南飛》等有思想內涵、文化底蘊的課文，常常興趣不高，甚至以看不懂為理拒絕閱讀。這樣純粹地隨興而讀，必將制約學生的思想成長和文化綜合素養(yǎng)的提高。

(三)隨意傾向的寫作。不注重審題，不研究章法，不錘煉語言，不講究題材與體裁的多樣化，而是喜歡個人心緒的瑣碎敘述，喜歡碎片化信息和東拼西湊的快餐式的隨筆，文章中沒有自己的認知和思考，缺乏對社會的認識和見諦，缺少工匠精神，以此又怎能練就政論與文學的基本功，培養(yǎng)出祖國建設所需的高素質的接班人呢。

(四)盲從傾向的追求。聽、說、讀、寫追隨時尚，喜歡看視頻、抖音、快手和俗文化，不喜歡傳統(tǒng)的文言文，這種追求時髦式的自主，實質上是失去自我的“他主”。

二、堅持學生“主體性”，但不可忽視創(chuàng)作的主體性和教學的主體性

發(fā)揮學生課堂的“主體性”，就是要堅持作者創(chuàng)作主體性和教師教學主體性。否則，學生學習的主體性是不可能得到真正的發(fā)揮。

(一)堅持作者創(chuàng)作的主體性。任何一篇課文都是創(chuàng)作者基于一定背景下，對自己思想感情的真實表達。而不是為了我們現(xiàn)在教師的“教”和學生的“學”而創(chuàng)作的。這就要求語文教師不能脫離開作者的創(chuàng)作動機，作者所表達的思想感情，而生硬的地向學生灌輸自己的思想情感，學生也要站在創(chuàng)作者的角度去體驗，只有在此基礎生，才能從創(chuàng)作文本感受到美，汲取到力量。

(二)堅持語文教師教學的主體性。作為教師有根據自己對作者創(chuàng)作的感受、體驗和理解，解讀文章和獨立地組織教學的權利。一個教師只有以自己的真實的感受來認識解讀文本的創(chuàng)作，進行體驗分析和講解，才能讓文章的文字有了活力，成為一個會說話的語言肌體。同時，語文教學活動是一種最自由、最需要自由的活動，語文教師在組織教學上要有一定的主動性和自由性。如果教師和學生都有了壓力，那就會失去教的興趣和學的興趣，任何一方興趣感的喪失，都會同時破壞教學氣氛，影響教學效果?？梢?，教師教學的主體性，對于學生主體性的發(fā)揮是十分重要的。

三、自主、合作、探究學習不是語文學習的全部

在五年制高職語文教學中，自主、合作、探究的學習方式是提升課堂教學質量，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學形式之一，而不是語文學習的全部，項目教學學習、情景體驗式學習、實踐性學習以及傳統(tǒng)的講授式學習等都是語文課堂學生學習的重要方法。作為語文教師，一定要結合學生特點、授課內容特點、學生崗位能力的需求，不斷學習借鑒中外優(yōu)秀的教育教學理念，從實際出發(fā)，從而不斷提高學生學習語文的興趣點，讓學生喜歡語文，喜歡文言文。作為學生，也要在平時多讀、多寫、多練、多看，多積累、多感悟，不斷提升自身的認識水平和能力，從而高效地發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，圓滿完成學習任務。

在高職語文教學中，探究學生“主體性”教學的實施，是貫徹落實全國教育精神，堅持以生為本，回歸時代對人的“主體性”的呼喚，在新時代的背景下，作為高職的語文教師，我們將積極思考，不斷深化課堂改革，為課堂教學注入新活力。