中小學(xué)教師培訓(xùn)中教師學(xué)習(xí)的障礙及其超越

張藝雯，肖其勇，王夢婷

（重慶師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 401331）

隨著學(xué)習(xí)型社會的興起，終身學(xué)習(xí)觀念更加深入人心。作為中小學(xué)教師為適應(yīng)社會、教育的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，有必要不斷進(jìn)行職后學(xué)習(xí)，以更新知識觀念，獲得新的適應(yīng)力。

2018年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱 “《意見》”)正式頒布，明確提出了“全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面”。該意見從政策層面要求教師需要不斷提升自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

中小學(xué)教師培訓(xùn)是幫助教師提高其自身專業(yè)素質(zhì)、引導(dǎo)教師面向教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新為主[1]。因此，中小學(xué)教師參與教師培訓(xùn)是提升其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前關(guān)于教師培訓(xùn)的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在著“培訓(xùn)目標(biāo)”“規(guī)劃偏離主旨”“培訓(xùn)內(nèi)容不符合參訓(xùn)教師需求”“教師學(xué)習(xí)動機(jī)不純”“教師學(xué)習(xí)積極性不高”等問題。這些問題對于培訓(xùn)的質(zhì)量將會產(chǎn)生不利的影響。因此，為了實(shí)現(xiàn)教師在培訓(xùn)中做到有效學(xué)習(xí)，了解教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)障礙并解決學(xué)習(xí)障礙成為改善教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

1 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

1.1 兒童學(xué)習(xí)障礙研究

學(xué)習(xí)障礙這一概念起源于19世紀(jì)初主要是從醫(yī)學(xué)角度研究腦部結(jié)構(gòu)對兒童關(guān)于視力、聽力、行動力等方面對學(xué)習(xí)造成的影響。威尼克發(fā)現(xiàn)大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺理解能力[2]。在經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展之后，學(xué)習(xí)障礙概念被應(yīng)用到兒童教育領(lǐng)域，研究領(lǐng)域也從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域向教育以及心理學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展。

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙概念認(rèn)可度比較高的是1989年由美國學(xué)者提出的：“學(xué)習(xí)障礙是一種通病，它包括不同缺陷類別的群體。這種障礙在獲取與應(yīng)用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力上有明顯的困難。在人的一生中，任何時候都有可能發(fā)生，學(xué)習(xí)障礙或許存在行為控制、社會知覺及社會互動的問題，或受一些外在因素影響（如文化差異、文化刺激不足或不當(dāng)教學(xué)），但它卻非由前述狀況或影響所直接促成。”[3]我國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究起步比較晚，20世紀(jì)80年代初期，我國學(xué)者武杰首次提出，學(xué)習(xí)障礙兒童指的是除殘疾兒童外由于智力差異、行為不良、心理障礙、生理疾病、教學(xué)不適以及不良社會環(huán)境影響而造成學(xué)校學(xué)習(xí)成績明顯落后要求水平的學(xué)齡兒童[4]。這一時期，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究多從教育學(xué)、心理學(xué)出發(fā)對兒童的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行研究。

1.2 成人學(xué)習(xí)障礙研究

隨著國內(nèi)外成人教育和終身教育理念的不斷興起和發(fā)展，關(guān)于成人學(xué)習(xí)障礙的研究也逐步興起。當(dāng)前關(guān)于成人學(xué)習(xí)障礙的研究者們多從成人學(xué)習(xí)障礙的定義和分類入手。學(xué)者韓樹杰對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了定義，是指成人所面臨的障礙其參與或者有效學(xué)習(xí)的問題和困難。

關(guān)于成人學(xué)習(xí)障礙的分類，柯克在其研究中指出學(xué)習(xí)障礙有兩種類型：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙[5]。有學(xué)者對成人學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了更加具體的分類，國外學(xué)者克羅斯將成人學(xué)習(xí)障礙分為意向障礙、情境障礙、機(jī)構(gòu)障礙三類。我國學(xué)者紀(jì)軍主要從內(nèi)部和外部來研究成人學(xué)習(xí)障礙。就內(nèi)部因素而言，主要是由于學(xué)習(xí)者心理方面的障礙;而就學(xué)習(xí)的外部環(huán)境而言，則有課程、人際環(huán)境、信息以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的障礙[6]。

綜上所述，成人障礙指的是成人在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中所面臨的問題和困難。因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題和困難就是教師的學(xué)習(xí)障礙。

2 中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的學(xué)習(xí)障礙

不同于兒童的學(xué)習(xí)活動，作為成人教師的學(xué)習(xí)活動處于一個比較多樣化和開放化的環(huán)境之中。面對的是來自社會和環(huán)境因素的影響，因此教師的學(xué)習(xí)具有更多的學(xué)習(xí)障礙，主要包括環(huán)境障礙、機(jī)構(gòu)障礙、心理障礙。

2.1 環(huán)境障礙

環(huán)境因素也可稱為情境因素。相關(guān)研究表明，對于普通從業(yè)人員的學(xué)習(xí)障礙而言，環(huán)境學(xué)習(xí)障礙大多來自于社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)困難主要是時間和資金的缺乏[7]。但對于中小學(xué)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)多由學(xué)?；蛘畵芸?，因此中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)障礙有其自身的特點(diǎn)。主要包括課程影響、人際環(huán)境影響、信息資源影響。

第一，培訓(xùn)課程的內(nèi)容、形式不符合教師的實(shí)際需求。培訓(xùn)課程的內(nèi)容形式等是由培訓(xùn)方規(guī)定的，目前一些培訓(xùn)課程事先沒有提前向參訓(xùn)教師做調(diào)查及了解教師的需求。學(xué)者魏春梅的研究中，有教師在接受訪談時就談到了：“平時是有一些培訓(xùn)機(jī)會的，但是都是上級有關(guān)部門為了完成任務(wù)而組織的一些培訓(xùn)，種類繁雜，但真正滿足我們的實(shí)際需要而有助于系統(tǒng)提高我們教育教學(xué)水平的培訓(xùn)很少。”[8]這樣的培訓(xùn)，既不能幫助教師提高教育教學(xué)水平，更不能針對教師的職業(yè)生涯發(fā)展幫助其作出規(guī)劃。反而使得教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)熱情不高等問題，影響教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

第二，教師的多重社會身份影響其進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。成人是一個社會的成員，而不像青少年只是一個“潛成員”，因而成人在本質(zhì)上是其所處環(huán)境的一切社會關(guān)系的總和[9]。作為中小學(xué)教師的身份既是教師也是家庭成員，參與培訓(xùn)時又是學(xué)生。首先，參訓(xùn)教師作為教師外出參加培訓(xùn)會有工學(xué)矛盾。當(dāng)前的大部分中小學(xué)教師崗位都是“一個蘿卜一個坑”，當(dāng)教師外出參加培訓(xùn)，本人承擔(dān)的學(xué)校的課程就需要由其他教師代上或者改為其他課程。其次，參訓(xùn)教師作為家庭成員承擔(dān)著這部分的社會責(zé)任，培訓(xùn)中曾有位女教師帶著僅四歲的孩子參加培訓(xùn)，這種情況不僅對自身的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響，而且也會影響其他參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果。因此，作為培訓(xùn)中的中小學(xué)教師由于承擔(dān)著不同的社會角色責(zé)任，對其培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果會有一定的影響。

第三，培訓(xùn)信息資源接收不暢通影響教師的學(xué)習(xí)。成人教育專家瓊·斯通和里弗拉的研究證實(shí),不僅許多成人不知道他們有各種參加教育活動的機(jī)會,甚至有四分之一的人根本不知道到什么地方、向什么人去了解學(xué)習(xí)機(jī)會[9]。作為中小學(xué)教師雖然不存在沒有參與培訓(xùn)的機(jī)會的問題，但是當(dāng)前大多數(shù)的教師參與培訓(xùn)是由學(xué)?；蛘呓逃块T指派參與學(xué)習(xí)的，更有甚者還會出現(xiàn)培訓(xùn)“專業(yè)戶”的情況。被動的被指派去參與培訓(xùn)的教師會因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是自身所需要的而消極的對待培訓(xùn)。在培訓(xùn)中曾有幾位來自教育局的行政教師由于有培訓(xùn)要求被指派到與心理輔導(dǎo)教師一同參與培訓(xùn)，這些行政教師由于培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)完全不同，因此對待培訓(xùn)的態(tài)度就相對比較消極。這樣的情況對其他參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果也會造成不利影響。但是，各地將培訓(xùn)計劃公開，有需要的教師可以知曉培訓(xùn)計劃信息，自主選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)計劃，就會大大提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 機(jī)構(gòu)障礙

學(xué)者韓樹杰對機(jī)構(gòu)障礙作出了解釋，機(jī)構(gòu)障礙是指學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)或者制度方面的因素對成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)造成的妨礙[10]。我國臺灣學(xué)者黃富順在其研究中把機(jī)構(gòu)障礙分為五類:時間編排問題、地區(qū)或交通不便的問題、沒有感興趣或具實(shí)用價值的課程、繁雜的手續(xù)和固定的時間要求等。針對中小學(xué)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中面臨的機(jī)構(gòu)障礙，可以分成以下幾類。

第一，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)影響教師學(xué)習(xí)效果。學(xué)者王鈺瑩指出，現(xiàn)在的許多成人培訓(xùn)中存在著“普教化”傾向，不能凸顯成人學(xué)習(xí)的特性[11]。目前，教師參與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要是當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)?；蛘吲c培訓(xùn)主題相關(guān)的高校。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于“普教化”的影響存在一些弊端影響著教師的學(xué)習(xí)。首先，在培訓(xùn)內(nèi)容和模式的設(shè)定上沒有凸顯教師作為成人學(xué)習(xí)具有的經(jīng)驗(yàn)性、導(dǎo)向性等特點(diǎn)，注重理論化的知識傳授了教師的實(shí)際工作需求。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理方法沒有與時俱進(jìn)，不夠靈活同樣也會影響教師學(xué)習(xí)效果，由于教師是成年人，具有自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過程中會與授課教師產(chǎn)生生成性的教學(xué)情境，因此在培訓(xùn)過程的管理上需要相對靈活，采取可變化的課程管理安排。最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行政人員的工作態(tài)度也會對教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

第二，教師工作學(xué)校功利化的評價體系影響教師學(xué)習(xí)。真正的有效學(xué)習(xí)是需要源自于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，而不是外在的功利主義趨使[12]。但是，根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)目前有很大一部分教師是為了職稱評定或者提高工資待遇去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。其中一部分教師其實(shí)并不清楚自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有做到帶著問題參加培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)新知識提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的目的。可見，教師所在學(xué)校對于教師參加培訓(xùn)的功利化績效評價對教師的功利化學(xué)習(xí)造成了比較大的影響。使得教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的從提升自身的專業(yè)水平變成了追求功利性目標(biāo)，教師進(jìn)而更加忽視了對于專業(yè)發(fā)展和育人為本理念的追求。

第三，剛性指派學(xué)習(xí)政策影響教師學(xué)習(xí)。學(xué)者陳坤華在其關(guān)于小學(xué)教師參與培訓(xùn)的研究中指出教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的指派性、服從性、政策要求的統(tǒng)一規(guī)范化影響著教師學(xué)習(xí)行動的深入化[12]。目前中小學(xué)教師外出參與培訓(xùn)多是由于學(xué)校的培訓(xùn)指標(biāo)硬性指派去的，只有極少數(shù)的教師是通過自身的學(xué)習(xí)需求主動申請參加培訓(xùn)。并且，相關(guān)研究表明學(xué)校組織的培訓(xùn)工作和學(xué)習(xí)時間安排比較緊湊，培訓(xùn)時間還常會安排在各個假期的開始或者結(jié)束前的一個星期左右。這種“短平快”的學(xué)習(xí)安排和剛性指派的學(xué)習(xí)政策對教師的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)時的身心狀態(tài)都會造成不利影響。導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)過程中形成 “應(yīng)付式”學(xué)習(xí)，影響中小學(xué)教師參與教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。

2.3 心理障礙

學(xué)者韓樹杰在其研究中提出，心理障礙是指成人個體在認(rèn)知能力以及意向等心理方面對參與學(xué)習(xí)活動造成的障礙[10]。關(guān)于成人學(xué)習(xí)的心理障礙我國學(xué)者任澤苓將其分為三類：學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定,從而造成學(xué)習(xí)信心不足;主觀上的壓力阻礙學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者感到焦慮和煩悶;社會環(huán)境致使成人認(rèn)識不了學(xué)習(xí)的重要性。針對中小學(xué)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的心理障礙，可以總結(jié)為以下幾方面。

第一，學(xué)習(xí)動機(jī)不足影響教師學(xué)習(xí)態(tài)度。由于部分中小學(xué)教師是被動的被單位硬性指派參與培訓(xùn)，使得這部分參訓(xùn)教師沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。還有的教師由于自身具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且沒有形成終身學(xué)習(xí)的觀念，沒有制訂符合自己的學(xué)習(xí)需求計劃，因此存在學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題。作為學(xué)習(xí)者，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求時就會造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度不高等問題。對于培訓(xùn)內(nèi)容沒有積極吸收，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)信心不足等問題，對教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分不利的影響。

第二，教師主觀的壓力影響教師的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)者劉敏在其研究中指出，從業(yè)人員參與學(xué)習(xí)的心理障礙之一是對自我學(xué)習(xí)能力的懷疑。除了時間限制、資金匱乏等因素外，許多從業(yè)人員所反映的不愿意參與學(xué)習(xí)的普遍原因?yàn)?“年紀(jì)大、學(xué)不好”，這其實(shí)是對自身學(xué)習(xí)能力缺乏自信的表現(xiàn)[7]。作為教師參與學(xué)習(xí)的情況和普通從業(yè)者是有區(qū)別的，他們的學(xué)習(xí)能力相較于一般從業(yè)者而言要好很多。但是作為參與培訓(xùn)的教師，單位對他們的要求是參與培訓(xùn)之后提升自身的專業(yè)知識、教育教學(xué)能力甚至幫助學(xué)校的教育教學(xué)工作得到提升。因此，參與培訓(xùn)的教師有的來自自身的學(xué)習(xí)壓力，教師在培訓(xùn)過程中如果沒有及時地調(diào)整和轉(zhuǎn)換這些壓力，就會對教師的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

第三，教師對學(xué)習(xí)新知識的重要性認(rèn)識不清影響教師的學(xué)習(xí)主動性。經(jīng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，由于目前中小學(xué)培訓(xùn)存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際的教育教學(xué)需要不相適應(yīng)，導(dǎo)致中小學(xué)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度消極等表現(xiàn)。但是，目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)大多是由高校相關(guān)領(lǐng)域的教育專家或者一線的高級甚至特級教師進(jìn)行培訓(xùn)，他們在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面有自己獨(dú)到的見解。因此，這些教師培訓(xùn)者所傳授的新知識對于參訓(xùn)教師的理論知識、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再生成是有幫助的。然而部分參訓(xùn)教師沒有清楚地認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)新知識對自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的重要性。這樣對于教師學(xué)習(xí)的主動性將產(chǎn)生不利的影響。

3 中小學(xué)教師培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)障礙的超越

對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的途徑之一，也是終身教育的重要組成部分。但是由于教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)是處在一個復(fù)雜的環(huán)境下，因此受到的內(nèi)外部因素的影響和制約相對比較多。想要提高教師學(xué)習(xí)的效果，超越學(xué)習(xí)障礙是成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。由于教師存在著環(huán)境、機(jī)構(gòu)、心理等學(xué)習(xí)障礙，可以從以下方面進(jìn)行調(diào)適和應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙。

3.1 積極推進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)分銀行體系建設(shè)，克服環(huán)境障礙

學(xué)分銀行是2017年提出來運(yùn)用于繼續(xù)教育中的新型評價方式。通過學(xué)分的獲取、存儲和積累對學(xué)習(xí)者的整體能力進(jìn)行評估，將學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行保存，作為人才繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)分銀行會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷和證書進(jìn)行相應(yīng)課程的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情況以及以往的教育，建立相應(yīng)的學(xué)生檔案[13]。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，加強(qiáng)學(xué)分銀行評價體系的建設(shè)一方面需要注重各級別的教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展和相互銜接，這樣才能真正的、有效的實(shí)現(xiàn)不同類型的學(xué)習(xí)成果之間能夠做到認(rèn)證和轉(zhuǎn)化；另一方面要加強(qiáng)學(xué)分銀行的軟件開發(fā)，做到學(xué)分銀行可以從參訓(xùn)教師和培訓(xùn)單位雙方不受時間、地點(diǎn)、條件限制的記錄教師的學(xué)習(xí)情況。并且可以真實(shí)有效的滿足教師學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)的需求，最大程度地、彈性靈活地克服工學(xué)矛盾等現(xiàn)實(shí)問題。為教師學(xué)習(xí)者提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 完善的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理模式，克服機(jī)構(gòu)障礙

想要克服機(jī)構(gòu)障礙，從而有效提高教師學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師所在單位應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和新時代背景，從教師學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)出發(fā)，制訂模塊化的課程體系，實(shí)施微小型課程教學(xué)，使得教師學(xué)習(xí)者能夠滿足自身需求地、有針對性地、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)[11]。

第二，在對教師培訓(xùn)的管理過程中，力求實(shí)施彈性制的管理，拒絕模板式的管理，不斷改進(jìn)和完善課程網(wǎng)絡(luò)，還可以通過公開培訓(xùn)資源信息鼓勵和支持教師結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，盡量避免工學(xué)矛盾和家庭矛盾。

第三，培訓(xùn)學(xué)校行政人員應(yīng)盡量為教師學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，單位采用學(xué)分銀行等評價方法定期對教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，并對優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)者給予一定的獎勵，激勵參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師職后學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要場所，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使得教師在學(xué)習(xí)過程中保持良好的心情、減少情緒波動，可以更好的消除環(huán)境障礙。

3.3 激勵教師學(xué)習(xí)者正確的認(rèn)識自我，克服心理障礙

成人教育心理學(xué)研究表明，提高認(rèn)識自我的能力，樹立成人的自信心是克服成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理障礙的重要途徑。因此，可以從以下幾方面來克服教師學(xué)習(xí)的心理障礙。

第一，教師所在單位應(yīng)該盡量減少硬性要求教師參加培訓(xùn)，而是通過公開培訓(xùn)資源信息并且在教師間積極宣傳，促使教師根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展需要選擇、安排學(xué)習(xí)計劃。這樣可以最大化的激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)后，教師的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果均會有所提升。

第二，需要教師自身對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教師了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自身的優(yōu)勢、長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。增強(qiáng)教師的自信心，盡量減少教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的主觀壓力。與此同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要注意教師的心理健康教育。為教師提供心理健康方面的知識，使教師能夠正確認(rèn)識工作中、學(xué)習(xí)中的困難、障礙并且進(jìn)行有效的調(diào)控。