探析中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)方法

黃振景

南丹縣六寨中學(xué) 廣西河池 547200

物理規(guī)律和物理概念共同構(gòu)成了物理理論。物理規(guī)律是物理運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展和變化過程必然性。中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)建環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律

中學(xué)階段的物理教學(xué)，其主要目的之一，就是讓學(xué)生學(xué)會觀察和實(shí)驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。因此，教師就需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)能夠引起學(xué)生的探索興趣、有利于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)會總結(jié)和分析出規(guī)律[1]。

二、按照物理規(guī)律的自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

物理規(guī)律具有以下特點(diǎn)：物理規(guī)律是一種客觀規(guī)律，它是人類在長期的生產(chǎn)生活過程中，通過自身的觀察和實(shí)踐總結(jié)出來的客觀規(guī)律；物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象之間和物理過程中的必然聯(lián)系，是物理概念之間必然性的反映；物理規(guī)律具有相似性和適用條件的限制，任何物理現(xiàn)象和物理過程，都受到一定的范圍和條件的制約。根據(jù)物理規(guī)律的這些特點(diǎn)，教師在進(jìn)行講解時(shí)，一方面要注意讓學(xué)生對物理規(guī)律的理解準(zhǔn)確，另一方面，還要對相似的物理概念和規(guī)律進(jìn)行比較，加深他們的理解避免混淆

三、讓學(xué)生理解物理規(guī)律的客觀性，掌握規(guī)律的適用范圍和條件

物理規(guī)律是客觀規(guī)律的一種。而客觀規(guī)律都是在一定的客觀條件下的規(guī)律，都會有一定的適用范圍和條件，一旦脫離這些適用范圍和條件，這些物理規(guī)律都不會成立。教師在教學(xué)的過程中，要注重讓學(xué)生理解物理規(guī)律的客觀性，深刻理解客觀條件是物理規(guī)律成立的先決條件。比如，能量守衡定律：“能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，只能從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，而且能量的形式也可以互相轉(zhuǎn)換。孤立系統(tǒng)的總能量保持不變”。能量守衡是指在“系統(tǒng)之間”的守衡，而這“守衡”的客觀條件，就是要在一兩個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)之間；而一旦條件變化，則結(jié)論隨之改變：“孤立系統(tǒng)”的條件下，總能量保持不變。由兩個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)孤立的系統(tǒng)，則結(jié)論不再是“傳遞”和“轉(zhuǎn)換”，變成了“不變”。

四、學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)物理規(guī)律的最終目的，就是讓學(xué)生通過對物理規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握，能夠?qū)⒅\(yùn)用于實(shí)際生活之中，解釋生活中的一些物理現(xiàn)象、解決生活中遇到的實(shí)際問題。因此，教師在對物理規(guī)律的教學(xué)中，要將理論與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，通過他們身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、總結(jié)出其中的物理學(xué)規(guī)律。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的物理規(guī)律，對日常生活中遇到的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣，通過教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生將物理規(guī)律與實(shí)踐相結(jié)合，加深對物理規(guī)律的理解。

五、提高物理規(guī)律教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，有目的地學(xué)習(xí)物理規(guī)律

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，離不開邏輯推理：通過對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、分析，歸納推理得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律；通過對物理事實(shí)進(jìn)行邏輯推理，得到理想規(guī)律；通過對已有的物理規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)得到新的物理規(guī)律[2]。在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循物理規(guī)律本身的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生將所學(xué)的物理知識進(jìn)行系統(tǒng)化、進(jìn)行理論概念之間的相互關(guān)聯(lián)，從而有目的地對物理規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）牢固樹立物理規(guī)律的客觀性原則

物理規(guī)律是客觀規(guī)律，受到客觀條件和適用范圍的限制，任何物理規(guī)律的結(jié)論都是建立在先決條件之下的結(jié)論，一旦條件變化，則結(jié)論也將隨之變化或結(jié)論不再成立。

（三）強(qiáng)調(diào)對物理規(guī)律的靈活運(yùn)用

在物理規(guī)律的教學(xué)中，教師切忌對學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。所選的習(xí)題應(yīng)有針對性，盡量選取那些與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的習(xí)題，并對解題方式和技巧進(jìn)行講解。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的物理知識多思考、多與實(shí)踐相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的物理規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐之中。

（四）通過階段性的測驗(yàn)，對學(xué)生的物理規(guī)律掌握進(jìn)行了解

針對測驗(yàn)的結(jié)果，教師應(yīng)和學(xué)生一起分析，哪些知識掌握的還不牢固，對哪些物理規(guī)律的理解還不夠透徹，應(yīng)該如何運(yùn)用所學(xué)的物理規(guī)律解答問題等等。通過定時(shí)的測驗(yàn)，一方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能讓教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。經(jīng)過分析和總結(jié)，加深對知識的理解和掌握[3]。

綜上所述，物理規(guī)律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循其本身固有的規(guī)律，由易到難、逐步深入。老師應(yīng)通過讓學(xué)生對基本物理概念和物理現(xiàn)象的理解，逐步讓學(xué)生總結(jié)和理解物理規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律去解決實(shí)際問題，最終通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)和總結(jié)分析，熟練掌握這些物理規(guī)律。