趙世明
瓜州縣瓜州鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅酒泉 736100
隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn),信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育升級(jí)所必經(jīng)的—個(gè)重要?dú)v史階段,多媒體課件通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,生動(dòng)、形象地層示教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生視野,有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率,有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì),將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。
教師在揭題質(zhì)疑后,學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)出示課文描述的畫面,可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。通過看圖片、電視錄像等畫面,學(xué)生獲得深刻而形象的印象,為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。著名教育家葉圣陶說:“圖畫不單是文字的說明,且可拓展兒童的想象,培養(yǎng)兒童的美感?!比藗儗W(xué)習(xí)任何知識(shí),都是離不開想象的。語文教學(xué)更是這樣,必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象,去思維,有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》,學(xué)生理解不了人們崇敬、愛戴、懷念周總理的深厚感隋。于是,教師在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后,便打開課文朗讀錄音,讓學(xué)生傾聽深沉的哀樂聲中朗讀課文的錄音。在朗讀“等靈車”時(shí),屏幕上出現(xiàn)了兒門等靈車的情景,讓學(xué)生感受到人們焦急而又耐心的心情;當(dāng)朗讀到“望靈車”一段時(shí).屏幕上顯示靈車的裝飾和靈車緩緩前進(jìn)的情景,讓學(xué)生感受那莊嚴(yán)肅穆的氣氛,初步體會(huì)人們眼睜睜望著靈車悲痛欲絕的心情,為學(xué)生情感的升華作了積累;當(dāng)朗讀到“送靈車”時(shí),人們追靈車時(shí)的情景使課文聲、情、圖俱茂,相互融合,相互映襯,這樣學(xué)生仿佛感受到人們失去總理而撕心裂肺的心情。至此,教師再即興講述課文,學(xué)生對(duì)總理敬仰、愛戴和懷念之情油然而生。
電教媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使聲、圖、文并茂,彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)琿解課文起重要作用的內(nèi)容,用電教媒體展現(xiàn)出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能,通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如《飛奪瀘定橋》—課,重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)不怕犧牲,勇往直前的革命精神,難點(diǎn)是學(xué)生沒有瀘定橋的感性認(rèn)識(shí)及周圍環(huán)境的感性認(rèn)識(shí),不知道瀘定橋的結(jié)構(gòu)和奪橋過橋時(shí)的危險(xiǎn)。教學(xué)這一課的第六自然段時(shí),教師可先讓學(xué)生朗讀課文,出示課件,引導(dǎo)學(xué)生觀察瀘定橋的結(jié)構(gòu):只有13根鐵鏈,兩邊各有兩根,算是橋欄;底下并排9根,沒有木板。然后播放“震耳欲聾”的波濤聲,使學(xué)生體會(huì)到瀘定橋的地理位置的險(xiǎn)要。此時(shí),再讓學(xué)生對(duì)朋課文,研究為什么稱“瀘定橋”為“天險(xiǎn)”,適時(shí)傳出”嗒嗒嗒……”的機(jī)槍聲,更渲染了當(dāng)時(shí)緊張激烈的戰(zhàn)斗氣氛,突出奪瀘定橋的艱難。也自然而然地體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。
人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的,借助圖像烘托,音樂澶染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中,便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起,入境生情,學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻,對(duì)事物的感知理解便越深入,思考分析也越透徹。在欣賞課文時(shí),配合電教手段,可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。如《燕子》一文,借燕子贊美春天的生機(jī)勃勃。教學(xué)時(shí),可配合電教媒體欣賞文中的優(yōu)美語句,教師可以先播放一段優(yōu)美配樂,當(dāng)朗誦到“才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨……黃色的嫩葉的柳絲”時(shí),出示早春的畫面;當(dāng)讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天“時(shí),可以換成桃花盛開,百花爭(zhēng)艷,柳樹抽出枝條的畫面;當(dāng)讀到“小燕子從南方趕來,為春天增添了許多生機(jī)”時(shí),可以點(diǎn)擊出現(xiàn)小燕子在畫面上來回飛翔,然后請(qǐng)學(xué)生默讀思考這一自然段,說說最欣賞這段中的哪幾句?為什么?在理解的基礎(chǔ)上,模仿錄音,練習(xí)有感情朗讀。
文中的內(nèi)容可以在圖上形象直觀地顯現(xiàn)。而圖上的內(nèi)容,在文中又能找到與之相吻合的具體表述的語言文字。因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或背誦課文時(shí),教師恰當(dāng)?shù)爻鍪井嬅妫梢宰寣W(xué)生依據(jù)畫面內(nèi)容,進(jìn)行記憶或復(fù)現(xiàn),起到引路的作用,而且根據(jù)心理學(xué)家的研究表明,通過視覺和聽覺相結(jié)合而獲得的信息,其遺忘率最低,且便于舊知復(fù)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生背誦《火燒云》時(shí),依次出現(xiàn)火燒云顏色變化的幾種圖片,有利于學(xué)生記憶。還如《飛奪瀘定橋》中“奪橋”是重點(diǎn),教完后,可再次電教手段.讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展,抓住指導(dǎo)員們神態(tài)、動(dòng)作、浯言和主要詞語,給無聲電影配上音,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏,不怕犧牲的精神。
如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為—體??傊谡n堂教學(xué)中,要抓住最佳時(shí)機(jī)運(yùn)用電教手段,把電教手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合,就能提高教學(xué)效率,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。