職業(yè)技能大賽與高職教育培育“工匠精神”的關(guān)聯(lián)耦合研究

余振華

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510470）

“工匠精神”是中國人自古以來不懈追求的境界。《莊子》中的“庖丁解牛，技進(jìn)乎道”，描寫的就是古代中國的匠人精神。2015年5月中央電視臺(tái)播出大型紀(jì)錄片《大國工匠》，引發(fā)全社會(huì)對(duì)“工匠”的廣泛關(guān)注。2016年兩會(huì)，“工匠精神”首次出現(xiàn)在《政府工作報(bào)告》中，并入選當(dāng)年十大流行語。此后2016年—2019年的政府工作報(bào)告和2019年的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等重要文件中均提到要培育和弘揚(yáng)“工匠精神”，顯示“培育工匠精神”的理念已成為國家戰(zhàn)略和全民共識(shí)。

一、高職教育培育“工匠精神”的重要意義

近年來，學(xué)者們從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神等各個(gè)層面對(duì)“工匠精神”作了一些解讀。新時(shí)代“工匠精神”的基本內(nèi)涵主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂[1]。

我國高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才的重任，是培養(yǎng)大國工匠的重要方式?！蛾P(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）提出：“高職教育要培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”。高技能人才是我國實(shí)施“中國制造2025”戰(zhàn)略計(jì)劃的重要支撐，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才是高職教育的重要使命。

（一）高技能人才是我國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略計(jì)劃的重要支撐

2016年全國兩會(huì)上教育部部長陳寶生指出：“新科技革命的興起和我國制造業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了急迫需求，要求我們?yōu)閲椰F(xiàn)代化建設(shè)提供大規(guī)模的技術(shù)人才支撐”。2017年1月教育部、人社部、工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對(duì)技能人才的緊缺度做出了預(yù)測：“制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域2020年的人才缺口將超過1900萬人，2025年這個(gè)數(shù)字將接近3000萬人”。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，進(jìn)一步加大高技能人才培養(yǎng)力度將是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

（二）高職教育是培養(yǎng)高技能人才的主要陣地

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號(hào)）指出:“大力發(fā)展職業(yè)教育，是適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求”。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）提出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育”。這就意味著，高職教育是培養(yǎng)高技能型人才的主要陣地，提升學(xué)生的職業(yè)能力，是高職教育的目標(biāo)。

（三）“工匠精神”是高技能人才的重要品質(zhì)

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國正處于由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，亟需大量高技能型人才作為保障，更需要大力培育和弘揚(yáng)“工匠精神”，以推進(jìn)制造業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和質(zhì)量升級(jí)?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》明確指出：“大力培育工匠精神，倡導(dǎo)以工匠精神為核心的工業(yè)精神。制造業(yè)企業(yè)要把培育精益求精的工匠精神作為職工繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，增強(qiáng)職工對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解。推進(jìn)工匠精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才”。由此可見，“工匠精神”是高技能人才的重要品質(zhì)。

二、高職教育培育“工匠精神”的現(xiàn)狀分析

高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的歷史使命，必須將“工匠精神”培育與專業(yè)技能培養(yǎng)并重才能夠滿足社會(huì)的需要。在高職教育過程中培育“工匠精神”，從微觀上對(duì)于提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，從宏觀上對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐具有重要的戰(zhàn)略意義。如何在“工匠精神”視域下加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

當(dāng)前，高職院校堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合思想，基于職業(yè)崗位需要，打破以理論知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要任務(wù)，將工作過程與高職教育的教學(xué)過程相融合，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，形成情境教學(xué)模式[2]。但長期以來，我們的高職教育過于注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培育“工匠精神”時(shí)仍有以下幾方面做得還不足。

（一）“工匠精神”沒有體現(xiàn)在辦學(xué)治校理念上

受長期以來的教育觀念影響，整個(gè)社會(huì)重本科教育、輕職業(yè)教育，以技能工人為代表的人社會(huì)地位不高，對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)識(shí)程度不高，造成了高職教育的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方式、管理水平和師資隊(duì)伍建設(shè)受到一定的影響。具體而言，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念上對(duì)“工匠精神”重視不夠，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)手段上對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)做得不夠，校園內(nèi)部治理上沒有融入“工匠精神”，師資隊(duì)伍中有企業(yè)經(jīng)歷的能工巧匠比例不高。

（二）“工匠精神”沒有貫穿教育教學(xué)全過程

當(dāng)前，高職教育在教學(xué)內(nèi)容上與本科教育最大的區(qū)別是實(shí)踐教學(xué)比例較大。但在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，由于受課堂人數(shù)和教學(xué)條件的限制，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)有限，更談不上追求精益求精的境界。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課為例，實(shí)行的都是合班教學(xué)，課時(shí)和工位有限，學(xué)生真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)也有限。在校園文化建設(shè)方面，“工匠精神”的宣傳、教育沒有做到全員參與、入心入腦。在時(shí)空上，往往只停留在課本上和宣傳口號(hào)上，沒有做到從入學(xué)開始，從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃著手，以職業(yè)技能大賽為載體，貫穿整個(gè)教育教學(xué)全過程。

（三）“工匠精神”沒有引入企業(yè)的協(xié)同參與

高職教育的發(fā)展需要企業(yè)的協(xié)同參與，高職院校與企業(yè)的關(guān)系應(yīng)該是雙主體育人、互惠共贏的緊密關(guān)系。但由于高職院校與企業(yè)追求的價(jià)值差異、體制機(jī)制不同、利益與風(fēng)險(xiǎn)不對(duì)等，企業(yè)在院校專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)場所參與的深度不夠，校企之間優(yōu)勢資源共享平臺(tái)不完善，難以做到真正意義上的產(chǎn)教融合，一定程度影響了高職院校培育和弘揚(yáng)“工匠精神”的深度和廣度。

三、職業(yè)技能大賽在高職教育培育“工匠精神”中的效能分析

職業(yè)技能大賽是促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的重要方式，是促進(jìn)職業(yè)教育改革的重要平臺(tái)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確要求：“職業(yè)教育要開展職業(yè)技能競賽”?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015-2018年）中明確要求：“要辦好全國職業(yè)院校技能大賽”。從這些綱領(lǐng)性文件可以看出，職業(yè)技能大賽對(duì)于提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義。

近年來，我國各行業(yè)、各地方職業(yè)院校舉辦或參加了各類各級(jí)職業(yè)技能大賽，有力地促進(jìn)了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有力地促進(jìn)了“工匠精神”的傳播和傳承，成為高職院校發(fā)展的助推器，高技能人才培養(yǎng)的孵化器。

（一）職業(yè)技能大賽是促進(jìn)“工匠精神”與教育教學(xué)改革有機(jī)融合的重要途徑

1.職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測器

長期以來，高職院校對(duì)“工匠精神”培育的重視不夠，偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，輕視職業(yè)素養(yǎng)、“工匠精神”的培育，職業(yè)素質(zhì)教育類課程被弱化。通過組織學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，建立大賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測和反饋機(jī)制，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)中存在的不足。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修類專業(yè)為例，從2014年起參加的全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝調(diào)試與維修”賽項(xiàng)（以下簡稱“國賽”），國家級(jí)大賽的操作平臺(tái)、技術(shù)要求、操作工單都是以目前我國民航業(yè)內(nèi)的適航標(biāo)準(zhǔn)為大綱，通過總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院及時(shí)調(diào)整和完善了教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)方案，得到了行業(yè)企業(yè)的高度認(rèn)可。

2. 職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校教學(xué)方法創(chuàng)新的推動(dòng)器

職業(yè)技能大賽是學(xué)生綜合掌握專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)際處理問題的綜合能力集中體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的情景性，緊迫性，展現(xiàn)的是參賽選手的“工匠精神”。比賽的成績是建立在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中分析問題、解決問題的綜合能力上。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修類專業(yè)為例，連續(xù)三年包攬國賽一等獎(jiǎng)，通過開展“以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)研討活動(dòng)，老師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)了一系列“飛機(jī)維修3D模擬機(jī)教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目”、“實(shí)訓(xùn)課抖音互動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目”等新的教學(xué)方法和手段，在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)中深度融合“工匠精神”，效果比較理想。

（二）職業(yè)技能大賽是促進(jìn)“工匠精神”與師資隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)融合的重要手段

某種意義上，職業(yè)技能大賽是展示人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)成果的重要平臺(tái)，指導(dǎo)教師的能力一定程度上決定著參賽選手的成績。指導(dǎo)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力以及對(duì)賽項(xiàng)的專注程度，并由此傳授給學(xué)生的“工匠精神”都體現(xiàn)在學(xué)生的比賽中。近些年來，各類職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容越來越貼近于生產(chǎn)實(shí)際，越來越側(cè)重于運(yùn)用綜合知識(shí)能力解決問題的職業(yè)素質(zhì)。在高職院校教學(xué)和集訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師具有示范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才，要求指導(dǎo)教師首先要自身具備“工匠精神”和突出的專業(yè)技能。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修類專業(yè)為例，近五年來連續(xù)參加國賽，24名學(xué)生共有獲得了6個(gè)一等獎(jiǎng)，2個(gè)二等獎(jiǎng)，其中10名指導(dǎo)老師被評(píng)為大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。連續(xù)兩年舉辦“兩岸職業(yè)院校飛機(jī)維修基本技能邀請(qǐng)賽”，獲得2個(gè)團(tuán)體二等獎(jiǎng)，4名指導(dǎo)老師被評(píng)為大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。這些在職業(yè)技能大賽中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀指導(dǎo)老師，促進(jìn)了學(xué)院加大“雙師型”師資隊(duì)伍引進(jìn)和培養(yǎng)力度，在整個(gè)教師隊(duì)伍形成了“比學(xué)趕幫超”的濃厚氛圍。

（三）職業(yè)技能大賽是促進(jìn)“工匠精神”與校園文化建設(shè)有機(jī)融合的重要平臺(tái)

要培養(yǎng)當(dāng)代能工巧匠，就要將“工匠精神”植根于高職院校文化建設(shè)和專業(yè)技能的培養(yǎng)全過程。通過凝練職業(yè)技能大賽中參賽師生展現(xiàn)的“工匠精神”，可以成為高職院校的校園文化建設(shè)中“閃亮名片”，成為高職院校對(duì)外宣傳的重要窗口。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修類專業(yè)為例，學(xué)院逐步形成了打造校級(jí)賽事——行業(yè)（地區(qū)）性賽事——國家級(jí)賽事三級(jí)職業(yè)技能大賽品牌。近年來，共組織了11屆校內(nèi)“機(jī)務(wù)技能大比武”，主辦了2次“兩岸職業(yè)院校飛機(jī)維修基本技能邀請(qǐng)賽”，協(xié)辦了5次行業(yè)企業(yè)組織的崗位技能大賽，參加了4屆國賽（其中承辦了3屆）和首屆中國民航機(jī)務(wù)維修崗位職業(yè)技能大賽。2016年4月中國南方航空作為中國唯一一支參賽隊(duì)伍，參加了第九屆國際飛機(jī)維修技能大賽，5名機(jī)務(wù)工程師中有3人畢業(yè)于廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修類專業(yè)，其中1人奪得兩個(gè)單項(xiàng)冠軍并打破1項(xiàng)賽事記錄。這些已成為學(xué)院在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的重要品牌，也是學(xué)院培育和弘揚(yáng)“工匠精神”的重要平臺(tái)。

四、職業(yè)技能大賽與高職教育培育“工匠精神”的耦合路徑

（一）引入賽事標(biāo)準(zhǔn)，改革教育教學(xué)內(nèi)容，融入“工匠精神”的理念。

近年來，很多知名企業(yè)重金招攬全國職業(yè)院校技能大賽和世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手，原因就是這些技能大賽的賽事規(guī)格和含金量高，賽項(xiàng)內(nèi)容對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校在改革教育教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)）時(shí)，應(yīng)注意將技能大賽的賽事標(biāo)準(zhǔn)，融入到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。在設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容時(shí)，融入“工匠精神”的理念，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的綜合素質(zhì)要求。

（二）引入企業(yè)力量，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，豐富“工匠精神”的內(nèi)涵

培養(yǎng)和塑造學(xué)生的 “工匠精神”，單靠高職院校努力是無法完全實(shí)現(xiàn)的，還需要企業(yè)伸出援手[3]。目前，高職院校在組織參加的各類職業(yè)技能大賽有校級(jí)賽事——行業(yè)（地區(qū)）性賽事——國家級(jí)賽事——國際性賽事。高職院校在組織校賽時(shí)，可以聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任評(píng)委，既能保證比賽的公平性和科學(xué)性，也能促進(jìn)比賽更貼近崗位標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在參加行業(yè)（區(qū)域）性賽事時(shí)，可以聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組隊(duì)參賽，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，讓院校選手的理論水平優(yōu)勢與企業(yè)選手的實(shí)踐能力優(yōu)勢充分結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高的目的。高職院校在參加國家級(jí)賽事和國際性賽事時(shí)，既可以聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任指導(dǎo)老師，讓選手接受更貼近于崗位實(shí)際的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)精神的熏陶；也可以校企聯(lián)合組隊(duì)參賽，充分借助于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)車間的條件，提升參賽選手的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）凝練賽事品牌，豐富校園文化內(nèi)涵，推動(dòng)“工匠精神”的傳承

按照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號(hào)）關(guān)于要“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動(dòng)”的要求，2008年教育部聯(lián)合其他主辦單位發(fā)起了全國職業(yè)院校技能大賽，賽事影響力和品牌效應(yīng)不斷擴(kuò)大，到2019年已有21個(gè)分賽區(qū)，35個(gè)主辦單位，共有來自全國37個(gè)地區(qū)的17450名選手參加，其中高職組設(shè)立49個(gè)分賽項(xiàng)。

世界職業(yè)技能大賽是由一個(gè)非盈利性組織——世界技能組織（World Skills International）發(fā)起的，其目的是為世界各地在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域方面的交流提供一個(gè)平臺(tái)，以提升各國的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展水平。世界技能組織采用會(huì)員制，以國家或地區(qū)為會(huì)員單位參加，至今已有50年的發(fā)展歷程[4]。2019年我國共派出63名選手（其中47人出自職業(yè)教育領(lǐng)域）參賽，榮登金牌榜、獎(jiǎng)牌榜、團(tuán)體總分第一，取得歷屆最好成績。

高職院校要以職業(yè)技能大賽為平臺(tái)，凝練賽事品牌，將賽事展現(xiàn)的“工匠精神”融入校園文化建設(shè)體系，讓“工匠精神”入耳入腦入心，營造崇尚職業(yè)技能，傳承“工匠精神”的校園文化氛圍。在校園文化建設(shè)上，高職院校要及時(shí)推介大賽新聞資訊，宣傳大賽典型人物，學(xué)習(xí)大賽“工匠精神”，使學(xué)生做到知行合一、學(xué)以致用，讓“工匠精神”與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合在一起。

五、結(jié)束語

培育高素質(zhì)技能型人才需要職業(yè)教育，支撐職業(yè)教育需要重拾“工匠精神”，培育具備“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的重要使命[5]。高職院校應(yīng)引入賽事標(biāo)準(zhǔn)，改革人才培養(yǎng)方案和模式，將“工匠精神”融入教育教學(xué)全過程，提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為技能強(qiáng)國筑牢基石，讓“工匠精神”成就出彩人生。