挖掘創(chuàng)造性思維因素 提升學生創(chuàng)造能力

蘇紅娟

富寧縣第一小學 云南文山 663400

語文教學中培養(yǎng)學生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力是深化語文教學改革的一項重要內容?！懊鎸ι鐣l(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容，教學觀念和學習方式，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！边@是在《新課程標準》“前言”里明確提出的。新課標下的語文教學，不僅要保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)點——注重人文知識的教育，更重要的是創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，尤其是加強思維訓練。

實踐證明，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維應結合語文本身的特點，在字、詞、句、段、篇等雙基教學中培養(yǎng)，在聽、說、讀、寫等語言訓練中進行。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教學中，最重要的還是思維的訓練。不要只顧到語言、文字方面，忽略了思維的訓練，要把思想、語言、文字三項一致訓練，使之相輔相成。”

一、培養(yǎng)思維的積極性

美國創(chuàng)造性思維研究者托倫斯指出：“頑皮、淘氣是創(chuàng)造力高的學生多數具有的特征?！蹦切╊B皮、淘氣甚至有點越軌的行為中，很可能孕育著學生創(chuàng)造力的萌芽，而那些循規(guī)蹈矩、因循守舊的人，思考常常會受習慣性思維的束縛，阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以教師要有意識地運用各種教學手段，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，讓他們全身心地投入到探索和解決問題的矛盾中去，孕育創(chuàng)造性思維的萌芽。在課堂上，教師要多運用贊揚性評語來評價學生的回答，讓他們始終在愉悅中積極思考，點燃智慧的火花。例如在教《美麗的小興安嶺》一課春季一段時，可以設計這樣一組問題讓學生積極思考：春天來了，你們都看到了什么？小鹿什么樣兒？如果把春天的景象拍成動畫片，畫面上該有什么？這一連串的問題一下子就把學生的情緒調動起來，學生會積極啟動思維競相發(fā)言。在對待學生的回答中，特別是對班中頑皮而聰明的學生的回答，如果超出了課文內容，這時，作為教師不要批評他們，反而要贊揚他們這種豐富的想象力，這樣，學生在課堂上的思維就會異?；钴S、積極。可能回答出許多令人想不到的問題。

學生在學了新的知識后，并不一定都能完全將新知識納入到正確思維的框架中，往往會產生一些矛盾，提出一些帶有探究性的問題。這時教師必須鼓勵學生提出自己的見解，讓他們積極思考、展開討論。

二、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維獨創(chuàng)性的突出特征是它的獨特性和新穎性，即要采用所未有的新的角度、新的觀點去審視客觀事物，提出獨到見解。如一教師教學古詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”時，老師問：“同學們，這個山村這么美，如果此時讓你坐在飛機上往下看你都看到了什么？”學生說：“看到了一個小山村，有四五戶人家，他們正在做飯，房頂上還在冒煙呢。村子前面有條小河，河上有座小橋，河邊上有幾座小亭子，好漂亮??！”“看到了一個老爺爺，正帶著一個小朋友在欣賞河邊的美景呢！”“看到了小山上有幾座小亭子，有圓的，還有八角形的?！薄@樣學生就從教師給定的問題中廣開思路，產生各種各樣為數眾多的答案，這正是一種探新的創(chuàng)造性思維。

作文時也要經常鼓勵學生大膽創(chuàng)新，要求學生觀念上有新的突破，內容上有新穎獨特之處。如我在指導學生寫《假如我會克隆》一文，就具有強烈的創(chuàng)新意識。學生的作文寫出了小作者們要克隆一些器官供那些殘疾人用；要克隆許多優(yōu)質的樹苗，把它栽到沙漠里治沙；要克隆產量高、適應能力強的水稻，解決非洲人民溫飽的問題。像這樣，讓學生在寫作文中發(fā)揮自己的獨創(chuàng)性，思維獨創(chuàng)性的品質就會得以有效培養(yǎng)和發(fā)展。

三、培養(yǎng)思維的變通性

所謂變通性，就是指在思考過程中，不拘常規(guī)而能靈活進行取舍，可根據不同情況作出相應變換。從而做到舉一反三，觸類旁通。如《火燒云》一課，課文中用生動傳神的詞語寫了火燒云的顏色變化，“……一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有?！边@些句子生動地把火燒云的五顏六色寫了出來。為了讓學生感受美，擴展詞匯量，可讓學生看幻燈片，思考還可以用哪些詞語來描繪火燒云的顏色。學生的思路打開后，說了“鵝黃、半紅半紫、柿子黃”等等。課后，學生興趣不減，他們相互啟發(fā)，又收集了十多個詞語，既加深了對火燒云色彩變化的理解，又發(fā)展了語言，是對課文學習的一種延續(xù)。

在分段教學中，也要注意培養(yǎng)學生的靈活變通能力。如在教學《白鵝》一課時，有的同學把課文分成了三段，有的分成了兩段，還有的分成了五段。對此，教師要充分肯定他們的想法，并大加贊揚。長此以往，就會使學生逐漸明白分段只要分得合理就行，并非一成不變。

四、培養(yǎng)思維的比較鑒別性

人們認識事物，往往要借助比較，鑒別異同或高低，從中找出事物間的聯系，離開了比較，這種辨別異同的思維過程就寸步難行了。所以在教學過程中，要使學生通過對比較方法的掌握和熟練運用，達到以故比新而知其新，以次比優(yōu)而知其優(yōu)，以熟比生而知其類，這樣才會真正從知其新、學其優(yōu)、知其類的過程中，找到誘發(fā)創(chuàng)造思維的引爆點。這種能力的獲得，要通過經常性的有目的的教學訓練，引導學生由對課文與課文的某個方面的比較中，辨別出不同點或由不同中找出相同點。

總之，教師只要認真挖掘教材中的創(chuàng)造性思維的因素，精心設計教學過程，就能促使學生的創(chuàng)造能力不斷得到發(fā)展，從而使其素質得到提高，使其教學水平得到提升。