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    高職法律實(shí)務(wù)課程工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐與研究

    2019-03-21 00:33:44謝東鷹莫曉燕
    職業(yè)·中旬 2019年2期

    謝東鷹 莫曉燕

    摘 要:本文分析提出,高職法律事務(wù)專業(yè)課程的教學(xué),當(dāng)以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向,在課程任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)課堂演練以及考核形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整,并在任務(wù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)式和分層化教學(xué)目標(biāo)。

    關(guān)鍵詞:工作任務(wù)導(dǎo)向 建構(gòu)式教學(xué) 課堂演練

    在高等法律教學(xué)中,“法教義學(xué)”“案例教學(xué)法”“診所式教學(xué)法”等均屬于經(jīng)典的教學(xué)模式與方法,其在諸多法律課程教學(xué)中具有不可替代的功用。隨著法學(xué)教育的不斷發(fā)展,也產(chǎn)生了除法學(xué)基礎(chǔ)理論課程與部門法課程以外的一些實(shí)務(wù)課程:如律師實(shí)務(wù)、企業(yè)法務(wù)等。這些課程主要以工作崗位的工作任務(wù)為核心內(nèi)容而展開,上述經(jīng)典教學(xué)法在這些課程中的運(yùn)用未必相得益彰。為此,法律教育人積極地從其他教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理念、模式和方法中汲取營養(yǎng),其中對于任務(wù)驅(qū)動法的運(yùn)用與研究便是一種尤為成功的借鑒與嘗試。筆者試圖以中小企業(yè)法務(wù)課程為例,探索法律實(shí)務(wù)課程“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)踐與理論問題。

    一、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在法律教學(xué)中存在的問題與不足

    將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法引入高職法律事務(wù)課程教學(xué),有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與課程內(nèi)容的完美結(jié)合。以中小企業(yè)法務(wù)課程為例,其學(xué)習(xí)單元、課程內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目等的選取、設(shè)計(jì)與編排完全按照企業(yè)法務(wù)崗位的“典型工作任務(wù)”展開。課程設(shè)計(jì)的任務(wù)化特質(zhì)決定了教學(xué)的任務(wù)化和實(shí)操化,將任務(wù)教學(xué)貫穿于整個教學(xué)實(shí)踐則是最佳選擇。此外,任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為任務(wù)完成的主體,改變傳統(tǒng)講授教學(xué)法“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)局面,構(gòu)建“學(xué)生主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式,將教師的有效監(jiān)督最終內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和內(nèi)在驅(qū)動,有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。盡管任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)勢突出,但觀察目前的法律教學(xué)實(shí)踐,該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用時卻存在諸多問題與不足。

    1.缺乏關(guān)于法律實(shí)務(wù)課程任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的系統(tǒng)性研究

    統(tǒng)而觀之,任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐與研究集中在教學(xué)一線,在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同學(xué)歷層次的多種課程(如計(jì)算機(jī)課程、語言課程)中均有應(yīng)用。但高職法律教學(xué)中的實(shí)踐與研究成果多基于個案觀察,內(nèi)容頗為零散,且數(shù)量寥寥。在未限定發(fā)表時間的情形下,截止到2018年12月從CNKI以及萬方數(shù)據(jù)搜索的全部論文(包括期刊論文、學(xué)位論文與會議論文)數(shù)量僅為40余篇。這些成果多數(shù)屬于對個人教學(xué)實(shí)踐的淺表性總結(jié),理論依據(jù)與提升明顯不足,成果深度不足、推廣范圍有限。

    2.教學(xué)實(shí)踐存在諸多不足

    第一,任務(wù)化教學(xué)目標(biāo)過于直接和單一,缺乏系統(tǒng)和深層次的考量與設(shè)計(jì)。任務(wù)化教學(xué)的首要目標(biāo)一般被確認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生完成工作任務(wù)的基本職業(yè)技能,技巧和能力是教學(xué)重點(diǎn)。然而在實(shí)際工作中,更為重要的工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成卻被淡化與忽略。這是一種過于功利的短視行為。實(shí)際上,態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)才是推動職業(yè)生涯進(jìn)步的動力和源泉。

    第二,任務(wù)化教學(xué)存在濫用情形,其實(shí)施效果也差強(qiáng)人意。在教學(xué)實(shí)踐中,將任務(wù)化教學(xué)法與案例教學(xué)法相混同,將任務(wù)化教學(xué)引入經(jīng)濟(jì)法、民法等實(shí)體部門法課程,則顯得生硬別扭。實(shí)際上這類課程更適合案例教學(xué)法。

    第三,教學(xué)評價功利化。重視任務(wù)結(jié)果的評價,忽視任務(wù)完成過程的評價;缺乏對任務(wù)完成不理想的學(xué)生的正面引導(dǎo)與有效指導(dǎo),重視優(yōu)秀結(jié)果或作品的評價和褒獎。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生完成的“任務(wù)”質(zhì)量不高也在情理中。即便任務(wù)完成得失敗,學(xué)生在完成任務(wù)時的思考與分析同樣難能可貴,通過教師與其他學(xué)生的點(diǎn)評與自評,他們更能從失敗中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

    第四,小組協(xié)作不足,抑制了對每一位成員能動性和潛能的有效激發(fā)。任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的基本組織形式為小組。在實(shí)際教學(xué)中,因?yàn)樾〗M任務(wù)準(zhǔn)備主要在課堂外完成,教師無法實(shí)時監(jiān)督,導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生搭便車的行為,從而影響小組成員之間的有效協(xié)作,還削弱了小組合作的功效以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

    第五,建構(gòu)性教學(xué)環(huán)節(jié)不夠明確,缺乏實(shí)施規(guī)范。任務(wù)化教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)中,學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu),是其應(yīng)有之意。研究者普遍認(rèn)為:所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將要學(xué)習(xí)和掌握的知識技能隱含在工作任務(wù)之中,學(xué)生通過對任務(wù)分析、討論,明確任務(wù)涉及的知識,并區(qū)分其中的舊知識與新知識,在教師的提示下找出完成任務(wù)的關(guān)鍵知識、方法和技能,由此實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的意義建構(gòu)。因此,自主學(xué)習(xí)討論和歸納總結(jié)等被視為建構(gòu)主義精髓在具體任務(wù)教學(xué)中的體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生有限的建構(gòu)能力與水平,加之“舉一反三”式的建構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的耗時性特征,使得建構(gòu)性教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)施時存在一定的障礙與難度。

    二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本導(dǎo)向與教學(xué)定位

    筆者以高職法律事務(wù)專業(yè)的實(shí)務(wù)課程中小企業(yè)法務(wù)為載體,進(jìn)行 “建構(gòu)式分層化任務(wù)教學(xué)法”的系統(tǒng)性改革實(shí)踐與指導(dǎo)性理論提煉,以期實(shí)現(xiàn)該教法在法律實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的普遍、規(guī)范和科學(xué)運(yùn)用。

    1.建構(gòu)式與分層化:任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本導(dǎo)向

    任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在法律實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的展開圍繞任務(wù)教學(xué)這一核心,著重于“兩個基本點(diǎn)”:建構(gòu)式和分層化的落實(shí)。建構(gòu)式是任務(wù)教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與根基,同時也是任務(wù)教學(xué)有效實(shí)施的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn);分層化是筆者試圖在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的另一個維度。

    就任務(wù)教學(xué)與建構(gòu)式的關(guān)系而言,二者互為形式與內(nèi)容,后者賦予了前者靈魂和生命力。毋庸置疑,在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中,任務(wù)的設(shè)計(jì)、演練完成處于核心位置,任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程。但這絕不意味著為了完成任務(wù)而完成任務(wù),在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持建構(gòu)式教學(xué)理念與方法,使其生成一個自主運(yùn)行、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的成長性系統(tǒng),在學(xué)生自我探索與教師指導(dǎo)完善的建構(gòu)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與能力培養(yǎng)的良性上升式循環(huán)。

    教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識與技能完整準(zhǔn)確地隱含在創(chuàng)設(shè)的工作任務(wù)中,學(xué)生在任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)需要理解與掌握知識與技能。教師對學(xué)生任務(wù)的課堂演練進(jìn)行觀察、總結(jié)點(diǎn)評,并針對突出問題與不足提示可行方向,要求學(xué)生進(jìn)行修正與完善,直至學(xué)生反饋修正結(jié)構(gòu),教師再進(jìn)行最后的講評與小結(jié),學(xué)生進(jìn)一步深化和鞏固相關(guān)知識與技能。這是任務(wù)教學(xué)與建構(gòu)式教學(xué)相輔相成的一個完整運(yùn)行機(jī)制與系統(tǒng)。

    同時,任務(wù)教學(xué)也為分層教學(xué)提供了一個良好的平臺,可在其中引入差異化分層教學(xué)。在工作任務(wù)選擇與設(shè)計(jì)之初,即可對任務(wù)進(jìn)行分層處理。一般可將任務(wù)區(qū)分為指定性任務(wù)和開放性任務(wù),指定性任務(wù)是按照教師的具體要求完成的任務(wù),開放性任務(wù)是由教師制定主題,鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮的任務(wù)。指定性任務(wù)在設(shè)計(jì)時可以依照難易程度進(jìn)行編排,在任務(wù)分派時可以針對學(xué)生的差異化進(jìn)行分配;開放性任務(wù)留給學(xué)生自我選擇與創(chuàng)造的空間較大,其分層化差異化教學(xué)的價值更大。

    2.教與學(xué)在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中的定位

    在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中,教師與學(xué)生的定位應(yīng)當(dāng)是“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。

    首先,以教師作為主導(dǎo),要求教師成為完成工作任務(wù)的總指揮、總導(dǎo)演和導(dǎo)師。教師不僅要選取任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù),更要指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成工作任務(wù)。教師的主導(dǎo)功能體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)教學(xué)工作任務(wù)的選取與設(shè)計(jì)。教師通過分析實(shí)踐崗位的具體工作,選取制定教學(xué)工作任務(wù)。(2)指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)并評價。教師應(yīng)該站在理論與實(shí)踐的高度,事前對工作任務(wù)的完成進(jìn)行重點(diǎn)提示與說明;事中對學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)過程中存在的疑惑提供針對性和建設(shè)性的指導(dǎo)。事后對學(xué)生的任務(wù)演練進(jìn)行評價,在正面肯定的基礎(chǔ)上,提出不足與完善建議,要求學(xué)生進(jìn)行任務(wù)整改并反饋。(3)全程有效監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù),保證任務(wù)完成的質(zhì)量。全程監(jiān)督的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生課外完成工作任務(wù)環(huán)節(jié)以及針對學(xué)生課堂演練的點(diǎn)評、修正和反饋環(huán)節(jié)。

    其次,以學(xué)生為主體,即要求學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)實(shí)施的主體,有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”“加強(qiáng)”和“維持”學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。簡言之,成就動機(jī)才是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力源泉。建構(gòu)主義認(rèn)為,教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)可以引起學(xué)生的注意,激發(fā)其主動投入到執(zhí)行任務(wù)的過程中來,在這個過程中,任務(wù)對學(xué)生就是一個興趣、一種催化劑,促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí),通過完成任務(wù),使他們有成就感、滿足感,從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí),形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

    當(dāng)學(xué)生完成一個任務(wù)后,成就感會驅(qū)使他們提出新的問題,再試著解決,驅(qū)使學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn),完成有關(guān)知識的建構(gòu),從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時,學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中能夠根據(jù)自身的理解,通過多角度、多方位的思考,選擇解決問題的路徑。

    三、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的系統(tǒng)構(gòu)建

    筆者以中小企業(yè)法務(wù)課程為平臺,在教學(xué)中以任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo),通過教學(xué)實(shí)踐與觀察,提煉出高職法律實(shí)務(wù)課程任務(wù)化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)與流程,以及具體實(shí)施教學(xué)的方案和策略。

    1.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)與核心任務(wù)

    (1)增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的多元化與層次性。任務(wù)化教學(xué)方法的直接目標(biāo)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、能力,但更需要養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)真的工作態(tài)度。需要注意,后者應(yīng)屬于根本性目標(biāo)。因此,應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)教學(xué)的多元化和多層次目標(biāo),在追求直接目標(biāo)的同時,強(qiáng)調(diào)深層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),將學(xué)生培養(yǎng)成真正合格的具有基本專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)工作者和理性的社會人。

    (2)激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。任務(wù)教學(xué)法要求教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),將新舊法律知識融入工作任務(wù)之中,使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練技能的目的。學(xué)生在完成任務(wù)時需要自主分析任務(wù)、提出問題、解決問題。這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,同時使學(xué)生體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的愉悅。

    2.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的演練方法與拓展

    (1)“崗位角色代入式”演練法。為了增加學(xué)習(xí)演練的實(shí)戰(zhàn)性,要求學(xué)生自主選定與企業(yè)法務(wù)崗位相關(guān)的職務(wù)(如法務(wù)經(jīng)理、法務(wù)專員和助理法務(wù)等)和一家具體工作的企業(yè)(實(shí)際有的企業(yè)或?qū)W生模擬自創(chuàng)的企業(yè)均可)。要求學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)演練過程中,以企業(yè)法務(wù)工作者的身份成為課堂中工作任務(wù)演練的主角,以便激發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的自主參與性。同時,學(xué)生還可以了解到實(shí)際工作的艱辛與壓力,這對他們未來的就業(yè)與工作會帶來積極的影響。

    (2)將“創(chuàng)業(yè)理念”引入任務(wù)教學(xué)。在中小企業(yè)法務(wù)課程中適時地引入自主創(chuàng)業(yè)理念,一方面可以提高學(xué)生的相關(guān)法律事務(wù)的處理技能,另一方面可以觸動部分學(xué)生產(chǎn)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的想法,為學(xué)生就業(yè)提供一個可以選擇的方向。在“企業(yè)設(shè)立法律事務(wù)處理”任務(wù)模塊中,設(shè)計(jì)了任務(wù)“大學(xué)畢業(yè)后,如果打算創(chuàng)業(yè),你準(zhǔn)備成立哪種類型的企業(yè)?如何讓企業(yè)合法開業(yè)?如何避免企業(yè)的股權(quán)糾紛?”既有對法務(wù)工作的專業(yè)能力判斷,也有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義。近幾屆學(xué)生對這項(xiàng)任務(wù)十分感興趣,團(tuán)隊(duì)演練屢有驚喜。有些同學(xué)原本就有創(chuàng)業(yè)的打算,通過教學(xué)活動使以前模糊的想法逐漸轉(zhuǎn)化為清晰的藍(lán)圖。

    3.推進(jìn)全過程考核改革

    中小企業(yè)法務(wù)課程作為任務(wù)型實(shí)務(wù)課程,整個教學(xué)過程主要由課堂演練構(gòu)成。因此,每次演練都被作為考核的一部分,由教師評價并打分,累計(jì)后的成績作為平時成績。為了反映任務(wù)型課程的特點(diǎn),同時倒逼學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備每次的演練任務(wù),將這部分成績的占比提高到60%~70%。期末考試由筆試調(diào)整為“面試+技能”考核,這部分占總成績比例的30%~40%。這樣的考核改革體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)的本質(zhì)要求,重點(diǎn)考核了學(xué)生的實(shí)務(wù)處理思路與技能。

    4.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

    (1)工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。工作任務(wù)設(shè)計(jì)可以依據(jù)具體崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行類型化選擇。以中小企業(yè)法務(wù)課程為例,筆者將“企業(yè)法務(wù)崗位”的主要工作任務(wù)高度類型化,遷移為課程演練的內(nèi)容,分別為:企業(yè)設(shè)立法律事務(wù)處理、公司“三會”召開中的法律事務(wù)處理、企業(yè)合同法律事務(wù)處理、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營法律事務(wù)處理、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)處理、企業(yè)勞動關(guān)系法律事務(wù)處理、與行政監(jiān)管相關(guān)的企業(yè)法律事務(wù)處理、企業(yè)法律糾紛處理。在此基礎(chǔ)之上,將“企業(yè)法律風(fēng)險防范管理概論”作為整個課程的開局篇章,以便學(xué)生對企業(yè)法律風(fēng)險的防控與糾紛解決具有宏觀的理解和掌握,培養(yǎng)其企業(yè)法律風(fēng)險“管理”的意識,通過有效和有針對性的管理最大限度地防止企業(yè)法律風(fēng)險的發(fā)生。

    (2)工作任務(wù)的課堂演練。首先,規(guī)范演練流程。筆者通過七學(xué)年的摸索實(shí)踐,已經(jīng)形成了較為成熟、完整的六項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)與流程:教師設(shè)計(jì)演練情境、任務(wù)說明與分配(可一定程度體現(xiàn)分層教學(xué)要求)、學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂演練、演練評價(旁聽同學(xué)+演練同學(xué)+教師)、學(xué)生課后修正與課堂反饋。

    其次,提煉核心演練環(huán)節(jié)。上述六大環(huán)節(jié)中的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與課堂演練評價,以及課后修正等三個環(huán)節(jié)尤為重要。

    教學(xué)情境設(shè)計(jì)需要對企業(yè)法務(wù)的實(shí)際工作進(jìn)行較為深入全面的了解,以便提煉出典型的代表性工作任務(wù),做到切中問題要害,提示工作重點(diǎn)與難點(diǎn);同時必須兼顧學(xué)生的實(shí)際水平與能力,選擇適合學(xué)生的具體工作情境以訓(xùn)練其完成特定工作任務(wù)的技能。

    演練評價與課后修正是整個任務(wù)演練教學(xué)的核心與重要環(huán)節(jié),通過他評、自評以及教師的評價,學(xué)生能夠反思工作任務(wù)完成中存在的問題以及如何改進(jìn),并通過修正環(huán)節(jié),加深學(xué)生對某項(xiàng)工作任務(wù)的認(rèn)知與掌握,提升學(xué)生的工作技能。

    最后,保障任務(wù)演練的質(zhì)量。課堂任務(wù)演練得好壞是任務(wù)教學(xué)法最為關(guān)注的核心問題。然而,質(zhì)量的好壞并不取決于單一因素,而是由多種因素相互作用而形成的結(jié)果。這些因素至少包括:教學(xué)內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)是否適當(dāng),學(xué)生課前準(zhǔn)備是否認(rèn)真、充分,評價是否公正,是否有激勵機(jī)制,以及課后修正與反饋環(huán)節(jié)的實(shí)施狀況。諸多因素的疊加,很容易讓演練效果不盡如人意。因此,應(yīng)當(dāng)對整個任務(wù)教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)流程,并嚴(yán)格把控重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

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    (作者單位:浙江警官職業(yè)學(xué)院)

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