基于字理情理的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)策略解析

陳靖

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的主要內(nèi)容，也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，識(shí)字寫字教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于識(shí)字教學(xué)過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。為了解決這個(gè)問題，在漢字教學(xué)過程中，可以以字理為本，通過情理讓學(xué)生真正地了解漢字的規(guī)律，合理地設(shè)置教學(xué)模式，才可以提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖耍恼轮饕獙?duì)小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析與論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字;寫字;字理情理

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于字理情理，探究有效的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐中，不僅可以應(yīng)用字理情理挖掘文化內(nèi)涵，也可以利用字理識(shí)字預(yù)防錯(cuò)別字?？梢哉f，字理情理作為一種有效的教學(xué)方式，在語文識(shí)字寫字教學(xué)中具有重要的價(jià)值與意義。

一、利用字理情理，提升學(xué)習(xí)積極性

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生如果單純地通過機(jī)械記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂模式就會(huì)過于枯燥乏味，學(xué)生則會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)以及理解能力等特點(diǎn)，利用直觀的圖像展示漢字的內(nèi)在含義，這樣就可以使學(xué)生充分地了解漢字的含義，形成更牢固的記憶。而通過字理明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用情理提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)中應(yīng)用具有一定的實(shí)踐價(jià)值與意義。

（一）巧用字理情理學(xué)習(xí)獨(dú)體字

在獨(dú)體字如象形字、指事字的字理識(shí)字教學(xué)中，就可以根據(jù)“讀音——析形——解義——組詞——書寫”的方式開展教學(xué)。小學(xué)生的形象思維模式較為簡(jiǎn)單抽象，教師在識(shí)字寫字教學(xué)中要綜合考慮學(xué)生的這種特征，通過直觀的方式展示獨(dú)體字，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行觀察、思考，對(duì)其進(jìn)行感性分析，這樣就會(huì)形成一定的形象思維模式，進(jìn)而真正地提升學(xué)生的理解能力。教師在教學(xué)過程中，可以通過多媒體展示字的原始圖形，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識(shí)以及興趣，然后再通過概括抽象圖的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在圖形的引導(dǎo)下形成思路，對(duì)獨(dú)體字進(jìn)行理解。然后教師再適當(dāng)?shù)爻鍪竟朋w的漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變歷史，了解其從圖畫逐漸發(fā)展形成楷體的漢字的演變過程，使學(xué)生能了解漢字的構(gòu)型，會(huì)分析漢字的結(jié)構(gòu)，在圖畫、故事的引導(dǎo)之下，學(xué)生就會(huì)真正地了解生字的音、形以及含義。這樣就會(huì)有效地提升學(xué)生的識(shí)字能力以及效率，真正提升學(xué)習(xí)效果。

（二）巧用字理情理學(xué)習(xí)合體字

在一些具有會(huì)意、形聲特點(diǎn)的合體字的識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)“讀音——分解組合——解義——書寫”的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在了解字理、情理的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟漢字的規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行合體字的教學(xué)過程中，教師可以先出示要學(xué)習(xí)的生字，讓學(xué)生充分地了解讀音、字音，然后教師對(duì)合體字的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分析，根據(jù)字部件，引導(dǎo)學(xué)生組合記憶分析。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解不同漢字的內(nèi)在規(guī)律，再通過自己充分地聯(lián)想分析，以不同漢字的結(jié)構(gòu)以及書寫方式鞏固記憶，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在合體字“螞蟻”的“螞”字教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過換偏旁的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，迅速地記憶字體結(jié)構(gòu)。然后啟發(fā)學(xué)生分析“螞”字與“媽媽”的“媽”之間的規(guī)律。學(xué)生在分析字體結(jié)構(gòu)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明白了“螞”字就是“媽”字去掉女字旁，然后換上蟲字旁組成的。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以兩個(gè)字體的偏旁不同?！边@樣通過情理的方式進(jìn)行講解，學(xué)生自然就會(huì)了解合體字的規(guī)律。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將識(shí)字、寫字變?yōu)橐粋€(gè)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練以及塑造創(chuàng)造力的過程。可見，這種識(shí)字寫字教學(xué)不僅能有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果，更可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力得到全面鍛煉和提升。

二、應(yīng)用字理情理挖掘文化內(nèi)涵

學(xué)生識(shí)字能力以及意識(shí)是否得到提升，是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。而在字理情理教學(xué)中，教師要綜合具體狀況合理應(yīng)用，要通過一種方式識(shí)別學(xué)習(xí)不同的漢字，也可以通過多種方式學(xué)習(xí)一個(gè)漢字。而學(xué)生在字理情理教學(xué)中，識(shí)字寫字能力的提升主要就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀生字?jǐn)?shù)量、默寫生字?jǐn)?shù)量以及造句組詞的能力等來判斷的。字理情理教學(xué)可以有效地發(fā)展學(xué)生的語言、思維以及記憶、觀察能力，可以提升學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀面，是一種較為有效的教學(xué)模式。對(duì)此，在實(shí)踐中可以通過字理情理學(xué)習(xí)方式進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，深入挖掘其內(nèi)在的文化價(jià)值，滲透情理。

第一，挖掘漢字內(nèi)涵，強(qiáng)化記憶理解。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，教師要善于挖掘漢字自身的知識(shí)、故事以及歷史文化，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)字體的含義與內(nèi)涵，滲透漢字的字理，挖掘情理，通過對(duì)字源的分析，根據(jù)字理，讓學(xué)生了解字體的含義，真正地了解其內(nèi)在的文化底蘊(yùn)。這樣也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶理解，解決識(shí)字的難點(diǎn)問題。

第二，妙用故事，延伸知識(shí)內(nèi)容。一些年齡較小的學(xué)生則喜歡聽故事，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過講故事的方式讓學(xué)生了解漢字的來源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)提升。例如在“家”字的教學(xué)中，通過故事的方式講解“家”的來源，介紹古代人們的生活習(xí)慣。因?yàn)樵诠艜r(shí)候，人們多數(shù)以狩獵為主，并沒有固定的房子，在獵物數(shù)量不斷增多時(shí)，一些人就會(huì)圈養(yǎng)這些動(dòng)物。而在古代狩獵中最多的就是野豬，野豬在古代稱為“豕”，將“豕”圈養(yǎng)起來則就形成了“家”，而“宀”的含義則就是家。這樣學(xué)生就了解了“家”的構(gòu)字，也在學(xué)習(xí)中了解了漢字的內(nèi)在含義與知識(shí)。這樣不僅僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，探究了字的本體含義，也鞏固了記憶。

第三，整合字詞，強(qiáng)化理解。對(duì)于在文章中出現(xiàn)的漢字，教師可以通過字理析詞的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，主要就是通過“讀詞——重點(diǎn)字理——理解詞義——聯(lián)系課文”的方式進(jìn)行講解，基于字理的基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行延伸。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生將一些自己不理解的字畫出來，再引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章后分析字詞的含義，綜合文章內(nèi)容對(duì)字詞進(jìn)行理解，這樣就可以將字理析詞和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效融合。這種教學(xué)方法不僅僅提升了學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感知能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，鍛煉他們的思考能力，提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、利用字理識(shí)字預(yù)防錯(cuò)別字

在識(shí)字教學(xué)中最為關(guān)鍵的，就是幫助學(xué)生預(yù)防錯(cuò)別字的出現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中就要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理預(yù)防。例如，在“蚯蚓”這兩個(gè)字的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，明白蚯蚓是一種生活在土丘里的蟲子，因此寫成“蚯”。而蚯蚓的身體是彎彎曲曲的，所以“蚓”字右邊就是弓加一條線。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中，就會(huì)形象、生動(dòng)地了解了漢字的含義，鞏固記憶，這樣也預(yù)防了錯(cuò)別字的出現(xiàn)。同時(shí)，教師在識(shí)字、寫字教學(xué)中要重視指導(dǎo)，規(guī)范板書，嚴(yán)格示范要求，要重視學(xué)生的寫字教學(xué)。要求學(xué)生在田字格中認(rèn)認(rèn)真真地寫字，做到字跡工整，筆畫正確，比例恰當(dāng)，這樣才可以提升識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

字理情理教學(xué)在教學(xué)中具有較為顯著的價(jià)值與作用，學(xué)生基于字理識(shí)字能更好地了解字體的含義，加深記憶，在學(xué)習(xí)過程中提升了自身的分析、思維能力，提升了綜合素質(zhì)能力，而基于字理情理進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)必須要具有靈活性。教師要綜合具體情況合理分析，要避免過度應(yīng)用。只有這樣，才可以保障其學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）