提升中職學校學生獲得感的探索

孫廣燕

摘 要：黨的十九大報告提出：“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！碑斍?，中職教育在整個職教體系中處于基礎(chǔ)地位，中職教育得到了前所未有的發(fā)展，但從整體情況看，中職學生綜合素質(zhì)有待提高、專業(yè)技能不夠突出、就業(yè)出路仍難以保障，因此，中職學生對教育獲得感仍有期待，對未來職業(yè)心存擔憂，對中職教育的滿意度不高。如何在教育行為中提升中職學生的獲得感，將中職教育辦成人民滿意的教育，是本文探討的主題。

關(guān)鍵詞：中職學校 學生 獲得感

所謂獲得感，習總書記曾指出是一種實實在在的“得到”。教育上的獲得感也是如此。只有讓學生真正地“得到”，學生才會有“幸福感”，學校才會有“價值感”，人們才會“滿意”。那么，作為中職學校，現(xiàn)實情況又是怎么樣呢？

一、中職學校應極力加強中職學生獲得感的現(xiàn)實表現(xiàn)

1.中職學生生源現(xiàn)狀不容樂觀，中職學生在學業(yè)方面的獲得感不高

中職學校因多方面原因，導致生源質(zhì)量仍難以保證，多數(shù)學生未達到九年義務教育階段應有的文化知識水平，基礎(chǔ)薄弱、學習吃力是影響他們獲取知識的一個重要障礙。

同時，多數(shù)中職學生缺乏有效的學習習慣和學習方法，目標意識淡薄，自卑心理嚴重，因此易產(chǎn)生厭學、脆弱和自暴自棄的不良情緒。學習中缺乏主動性，消極應對，是導致中職學生學業(yè)成績不佳的關(guān)鍵因素。

另外，中職學校的生源現(xiàn)狀客觀上加大了中職學校教學工作的難度，學生的懈怠和教師的倦怠，是導致學生獲得感不高的一個重要原因。

2.中職學校教育模式創(chuàng)新不強，中職學生在就業(yè)方面獲得感不高

黨的十九大報告提出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。當前，職業(yè)教育的最大特點在于培養(yǎng)有動手實踐能力，有一技之長的、適合企業(yè)需求的實用型人才，中職學校的教育教學行為必須遵循黨的十九大報告這一指導思想。然而，相當數(shù)量的中職學校仍然習慣于傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新意識不強，尤其在產(chǎn)教融合、校企合作中，融合不到位，信息捕捉不靈敏，反應滯后，從而導致畢業(yè)生與企業(yè)需求吻合度低、社會認可度普遍較低，在求職過程中缺乏競爭優(yōu)勢，學生就業(yè)質(zhì)量差，適應不了市場需求。同時，在當今依然重視學歷教育的大環(huán)境下，中職畢業(yè)生面對專業(yè)技能不精和學歷層次不高的雙重壓力，以致在工作中常感到難以應對，茫然無措，甚至存在抑郁、焦慮、恐懼、自卑等心理，進而降低了在就業(yè)方面的獲得感。

3.中職學校德育工作不力，中職學生在精神層面獲得感不高

“促進學生健康成長”是教育的本質(zhì)屬性，對于十五六歲的中職學生而言，正是人生觀、價值觀、世界觀養(yǎng)成和塑造的關(guān)鍵期，是性格、興趣和能力培養(yǎng)以及提升的關(guān)鍵期。中職教育理應將“立德樹人”落在實處，引導學生樹立自信、自強的信念，努力把學生培養(yǎng)成品德端正、學會學習、學會生活、身心健康、愛崗敬業(yè)、具有一技之長的高素質(zhì)勞動者，追求職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。這不僅是家庭的希望，是社會的希望，更是中職教育義不容辭的責任。

教書育人，以德為首。目前，中職學校普遍存在德育工作重視不夠的現(xiàn)象，表現(xiàn)為德育理念淡薄缺失、德育目標模糊不清、德育內(nèi)容繁雜散亂、德育方法單一、德育評價不實等問題。以致多數(shù)中職學生缺乏“勞動光榮，技能寶貴”的認知，缺乏刻苦進取的斗志，缺乏積極向上的人生觀和自信、自強的就業(yè)觀。部分中職學生在校虛度時光、不思進取，甚至將在校生活視為無奈的選擇和痛苦的煎熬，精神上缺乏獲得感。

二、中職教育為提升中職學生獲得感提供了可能性

1.政策保障，提升了中職學生的獲得感

國務院把職業(yè)教育作為教育投入的重點傾斜領(lǐng)域。據(jù)2017年中國職業(yè)教育發(fā)展情況介紹，對中職學校的免學費、助學金分別覆蓋超過90%和40%的學生，這使中職教育備受關(guān)注。

高考制度的改革，使中職教育實現(xiàn)了中職學生同樣可以接受高等教育的愿望。教育的公平性，轉(zhuǎn)變了人們傳統(tǒng)的教育選擇觀，對教育格局有了新認知。

國家的重視、政策的扶持、教育制度的改革，引發(fā)廣大家庭和學生對中職教育的重新思考與定位，滿意度在提高，獲得感在增強。

2.社會需求增加，激發(fā)了中職學生的獲得感

中職教育處于職業(yè)教育的主體地位，擔負著培養(yǎng)大量技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重任，其就業(yè)率越來越高。據(jù)報道，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95%以上。由此說明，中職教育同樣直接服務于經(jīng)濟，快速實現(xiàn)就業(yè)，滿足父母希望子女成人成才的愿望，實現(xiàn)對“美好生活”的追求，提升了家庭的認同感，激發(fā)了學生的獲得感。

3.人生出彩和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)追求，助推了中職學生的獲得感

“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩的機會。”對于中考失利或升學無望的中職學生而言，選擇適合自己個性、興趣和特長的專業(yè)，努力學習，同樣可以成就夢想。一方面，中職教育可以成就學生的升學夢，通過參加對口高考或成人考試可以接受高等教育;另一方面，可以成就學生的技能夢，中職學校每年通過參與各類各級別的技能大賽、學生文明風采競賽等活動，充分展示了部分中職學生的風采，增強了其信心，提高了就業(yè)能力和幾率;同時，中職學生進校后，從所學專業(yè)出發(fā)，通過學習、實訓和實踐訓練，為實現(xiàn)人生的首次就業(yè)和再次擇業(yè)做準備，為職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，找到了前進的方向。因此，只要心中有夢，中職學生一樣可以成功。人生出彩和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)追求，助推了中職學生的獲得感。

三、中職學校提升中職學生獲得感的對策

1.強化素質(zhì)教育，提升中職學生綜合能力方面的獲得感

隨著時代發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，中職學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。中職學生只有全面提升自己的綜合素質(zhì)，才能成為生產(chǎn)和服務一線高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，才會在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。

中職學校要正確認識素質(zhì)教育的時代性和緊迫性，強化學生的素質(zhì)教育，重視中職學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，切實提高中職學生的綜合能力。要明確中職教育對人才的科學的、全面的評價，避免出現(xiàn)偏差，樹立正確的導向。既要從國家政策角度和社會評價角度進行宏觀評價，也不能忽視微觀上從企業(yè)發(fā)展角度進行評價。只有糾正這些錯誤認識，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，才能滿足社會對人才的需求，才能真正讓學生在學習、就業(yè)乃至今后的人生中受益，提升獲得感。

2.強化產(chǎn)教融合、校企合作機制，提升中職學生就業(yè)能力方面的獲得感

中職教育采用產(chǎn)教融合、校企合作機制，可以大幅提高中職學生的實際操作能力，也能為企業(yè)提供更多的實用型人才，對學校、學生和企業(yè)的發(fā)展均有積極的作用。

中職學校應真正將校企合作、產(chǎn)教融合的思想落實到學校管理和人才培養(yǎng)的各個方面，增強人才培養(yǎng)的社會適應性。例如，改變中職學校傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的課程體系;根據(jù)社會和企業(yè)的實際需要設(shè)置專業(yè);做好學生頂崗實習管理，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)“零接軌”等等。當然，實際工作中，還應根據(jù)中職學生年齡偏小等特點，可采用產(chǎn)學研一體化、校中廠、企業(yè)訂單班等模式，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充分調(diào)研市場需求，將教育與生產(chǎn)、教育與市場、教育與就業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)學習、實訓、頂崗實習相結(jié)合，走校企合作之路，以此提高學生素質(zhì)，保證就業(yè)，提升學生在就業(yè)方面的獲得感。

3.深化教師隊伍建設(shè)，提升中職學生知識技能方面的獲得感

中職學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。只有深化教師隊伍建設(shè)，才能真正提高教育質(zhì)量。因此，中職學校應鼓勵教師多方進修，多渠道、多途徑地培養(yǎng)教師，擴大教育視野，更新教育理念;要不斷加強師德修養(yǎng)，提升教師情懷，提高責任意識;要強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)，將理實一體化落在實處。通過全面進行師資隊伍建設(shè)，提升學生知識技能層面的獲得感。

4.強化德育工作，提升中職學生在精神層面的獲得感

中職學校在注重知識與技能的同時，更要注重德育的滲透，應聚焦于“立德樹人”的根本任務，全面、持久地開展德育工作，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育工作格局，將社會主義核心價值觀落實到教育教學的全過程，貫穿于管理服務的各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有教育者和受教育者，努力形成“各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責”的德育新局面，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，將職業(yè)道德與工匠精神相結(jié)合，將專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)中職學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展。尤其在“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式下，中職德育工作理應由校內(nèi)向企業(yè)延伸，由課內(nèi)向課外延伸，以筑牢“工匠精神”，使職教不會失去靈魂。

總之，中職學校要切實改變德育觀念，通過多種途徑、多種形式、多種評價方式等做好德育工作，引導中職學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，對當下的學習生涯和未來的職業(yè)生涯，永葆健康向上的心態(tài)，提升精神層面的獲得感。

四、小結(jié)

中職教育前景光明、任重道遠。中職學校要積極探索中職教育改革發(fā)展之路，切實將素質(zhì)教育、工匠精神、立德樹人的要求融入專業(yè)課的一體化改革中去，真正使學生學有所長、學有所用，在滿足社會對人才需求的同時，提升中職學校的辦學質(zhì)量，提升中職學生的獲得感和幸福感。

（作者單位：安徽金寨職業(yè)學校）