小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識調(diào)查研究

徐博楠 歐璐莎

摘要：學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是教師在特定的教學(xué)情境里，基于對學(xué)生和特定學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略表征，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能理解的知識過程中所運(yùn)用的知識。本研究通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)分析法，圍繞音樂內(nèi)容知識、音樂教學(xué)策略知識、關(guān)于小學(xué)生的知識、音樂教學(xué)情境知識這四個維度，對所選三位個案教師進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而對小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂教師PCK存在差異性，存在不平衡發(fā)展的情況。針對差異性提出改進(jìn)方案，從而提出小學(xué)音樂教師專業(yè)提升的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教師? ?學(xué)科教學(xué)知識? ?調(diào)查研究

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）03-0097-03

一、小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識研究設(shè)計

關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）的研究，目前研究主體主要聚焦于幼兒教師、中小學(xué)語數(shù)英學(xué)科以及新任教師，有關(guān)小學(xué)音樂老師學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)研究尚處于起始階段。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與分析，本研究整理出小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識的研究維度：音樂內(nèi)容知識、音樂教學(xué)策略知識、關(guān)于小學(xué)生的知識、音樂教學(xué)情境知識。通過這四個維度，對小學(xué)音樂教師PCK情況進(jìn)行分析，圍繞小學(xué)音樂教師PCK現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并提出改進(jìn)方案，從而找到小學(xué)音樂教師專業(yè)提升的有效路徑。

本研究以差異取樣的原則，深入部分小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。在城區(qū)和郊區(qū)各小學(xué)實(shí)習(xí)中，對多位音樂教師進(jìn)行課堂觀察與訪談記錄，按照音樂內(nèi)容知識、音樂教學(xué)策略知識、關(guān)于小學(xué)生的知識、音樂教學(xué)情境知識這四個研究維度進(jìn)行課堂觀察記錄與訪談記錄的歸類與整理，從而分析小學(xué)音樂教師PCK知識的儲備情況，進(jìn)而對小學(xué)音樂教師的PCK水平現(xiàn)狀進(jìn)行分析。本研究選擇方便取樣，通過訪談法、觀察法、文獻(xiàn)研究法對“小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識”這一論題進(jìn)行調(diào)查研究。

本研究選擇了在校師范準(zhǔn)教師、郊區(qū)一線小學(xué)教師、市區(qū)一線教師等人物當(dāng)作調(diào)查對象，為遵守被調(diào)查者的真實(shí)意愿的表達(dá)，研究對象的真實(shí)姓名及其工作單位均以字母代替：

A老師——密云區(qū)某一線音樂老師，工作五年左右的年輕教師。

B老師——西城區(qū)某一線音樂老師、市級骨干教師、兼職調(diào)研員，工作二十年以上經(jīng)驗豐富的老教師。

C老師——西城區(qū)某一線音樂老師，工作兩年。

二、小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識過程性分析

教師A講課一般通過“節(jié)奏—識譜—學(xué)唱”三個步驟進(jìn)行。在所選A教師的四堂課例中可以看出，A教師所上的課程比較全面，在音樂內(nèi)容知識方面相對掌握較好，包括歌唱活動、欣賞活動、打擊樂器演奏活動、韻律活動四個方面。通過這四方面的課程安排，可以看出教師A能夠相對全面的講授音樂內(nèi)容知識，同時也了解學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的知識是什么。

教師A相對了解關(guān)于小學(xué)生的知識，可以利用小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對課堂中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的教學(xué)策略。有自己的例子，在《快樂的Do Re Mi》演唱中，老師將大切分的節(jié)奏稱為“大知了”，在日?？谡Z中說“知了”的語氣和切分的節(jié)奏很相似，“小知了”是小切分的名稱，“大知了”是大切分的名稱。通過這一方法，很容易的解決了學(xué)生們對大小切分的區(qū)分，同時對大切分這個節(jié)奏也能很好地掌握運(yùn)用。在聆聽歌曲《北京歡迎你》環(huán)節(jié)中，盡管這是一首耳熟能詳?shù)母枨峭瑢W(xué)們對整個歌曲的創(chuàng)作背景和整個歌曲的音樂要素并不熟悉，因為歌曲很長，所以老師通過歌曲視頻MV，將學(xué)生整體的注意力放到歌曲上面，進(jìn)行第一段歌曲的簡單學(xué)習(xí)。在整體聆聽前，教師通過提問“關(guān)于音樂你聽出來什么”，讓學(xué)生帶著問題來聆聽。

教師A在教學(xué)策略上有自己的方法，在教學(xué)情境知識方面也有自己一定的想法。在每一節(jié)課前，都會有一個導(dǎo)入，例如《小蜜蜂》一課，授課時間在夏季，教師通過觀察室內(nèi)的花，提問“大家看到花朵中間黃色的花蕊了嗎？每當(dāng)花開的時候，都會有一群勤勞的小動物，去采集花蕊，傳播花粉，大家知道這群勤勞的小動物是什么嗎？”通過導(dǎo)入建立教學(xué)情境，讓學(xué)生們在這個情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能集中學(xué)生的注意力。

在律動方面，由于教師A在校時期主修鋼琴，沒有過多的肢體學(xué)習(xí)，所以在韻律活動的課堂中，教師A顯出有些許的不足，以拍手、揮動手臂來代替，并沒有過多的韻律活動。

在課堂中，教師A偶爾會提出超出小學(xué)生知識范圍的問題，例如在一年級《小蜜蜂》一課中，聽過一遍歌曲后，提出“你們知道為什么小蜜蜂會發(fā)出嗡嗡的聲音嗎？”這一問題，一年級學(xué)生很少有人能夠回答上來是因為翅膀的震動。在課后通過訪談，了解到教師A是為了引入歌詞“嗡嗡嗡”。教師沒有考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提出的問題超出了學(xué)生的知識范圍，同時對于歌詞的學(xué)習(xí)來說，這個提問屬于無效提問。

通過四節(jié)課例可以看出，教師B對同樣這四種知識掌握得都很好，通過二十年的課堂經(jīng)驗積累，音樂內(nèi)容知識掌握得很全面，同時形成了自己獨(dú)特的上課風(fēng)格，可以根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生們很快地融入課堂。

例如在《動物說話》這一課中，由于是一年級的課，教師B為他們創(chuàng)設(shè)了一個動物世界的情境，通過提問“大家都喜歡什么小動物呀，你喜歡的小動物會說話嗎？”很自然的引入本課的主題，同時也能夠抓住學(xué)生的注意力，讓孩子們整節(jié)課都跟著教師的講課進(jìn)行。

在《打字機(jī)》這一聆聽課中，教師根據(jù)這首聆聽作品的音樂特點(diǎn)，根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知情況，由于不同學(xué)生存在著差異性，以及學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的不同，老師在初次播放音樂聆聽過程中，提問了“什么人在使用打字機(jī)”“打字機(jī)都發(fā)出了什么聲音”“演奏的樂器是什么”。通過這三個問題，可以讓不同程度的孩子都有機(jī)會進(jìn)行選擇性回答，從而體現(xiàn)出教師B充分了解關(guān)于小學(xué)生的知識。

《幸福拍手歌》規(guī)定為演唱類型，但由于班級學(xué)生大多數(shù)都會唱，所以教師將本課臨時改為打擊樂器演奏課。通過學(xué)習(xí)小樂器的正確使用，對各種樂器的音色有了大致的了解，從而判斷本課適合用什么小樂。通過打擊樂器用不同節(jié)奏的加入，學(xué)生們不僅掌握了打擊樂器的使用，還巧妙地熟練了對節(jié)奏的掌握，體現(xiàn)出教師B在音樂教學(xué)策略知識有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教師B也是師范專業(yè)主修鋼琴的畢業(yè)生，但是通過多年教學(xué)的積累的經(jīng)驗，在《種太陽》一課中，教師B也能充分的展現(xiàn)肢體韻律，律動動作并沒有停留在拍手、晃臂這樣簡單的動作上，可以做到整個身體跟隨著音樂進(jìn)行簡單舞蹈。

通過課例可以看出，教師C上課沒有教師A、教師B的內(nèi)容豐富，以歌唱活動為主，音樂內(nèi)容知識相對匱乏。由于工作時間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，在備課教案中可以看出大學(xué)時期學(xué)過教法的功底，知道在教學(xué)過程中要有自己的教學(xué)設(shè)計，但在實(shí)際教課過程中，會因為學(xué)生的思維走向和課堂的一些小狀況而達(dá)不到自己的預(yù)期效果，這說明教師C在音樂教學(xué)策略知識和關(guān)于小學(xué)生的知識這兩方面并沒有很好地掌握。

在《原諒我》一課中，教師C通過設(shè)立情景回憶自己做過的錯事，從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在音樂教學(xué)情境知識方面有自己的設(shè)計。通過了解班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，教師C選擇附點(diǎn)八分音符和八分音符的對比的教學(xué)策略，體會附點(diǎn)音符的音樂性，同時通過在黑板上擦去重復(fù)的歌詞，用“挑戰(zhàn)”的游戲激勵學(xué)生背下歌詞，最后能夠達(dá)到背唱歌曲的目標(biāo)。在聆聽課《七子之歌澳門》一課中，教師C用提問“中國最后回歸的是哪個地區(qū)”的方式導(dǎo)入課堂，提問設(shè)計了解小學(xué)生的知識儲備情況，在聽歌曲前，提問有關(guān)音樂要素的問題“通過聆聽，你聽出了歌曲的什么”。通過教師C的提問也可以看出，教師C對課堂的提問有些不嚴(yán)謹(jǐn)。在《讓我們蕩起雙槳》一課中，教師C能夠根據(jù)音樂，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到有關(guān)小樂器的音樂內(nèi)容知識，包括小樂器的正確使用、小樂器的聲音特點(diǎn)等。

三、小學(xué)音樂教師學(xué)科教學(xué)知識研究結(jié)果分析

當(dāng)前提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育環(huán)境對教師的綜合教育能力提出更高的要求。PCK是教師作為專業(yè)人士的支撐點(diǎn)，要提高教師的綜合教育能力，就必須要知道現(xiàn)在小學(xué)音樂教師PCK的水平，從而找到小學(xué)音樂教師專業(yè)提升的路徑。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.在音樂內(nèi)容知識方面，教師B相對掌握的最為全面，教師A和C對歌唱活動都掌握的相對較好，但在韻律活動需要提高;2.在音樂教學(xué)策略方面，由于教師B對小學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)最為了解，所以在音樂教學(xué)策略上掌握的最好，教師A和C對小學(xué)生的認(rèn)知水平并不是很了解，所以在這方面還有待加強(qiáng);3.在關(guān)于小學(xué)生的知識方面，教師B工作時間最長，對小學(xué)生的心理、思維發(fā)展情況最為了解，所以在這方面掌握得最好，教師A和C需要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)、了解，加深這方面的學(xué)習(xí);4.在音樂教學(xué)情境方面，三位老師都能做到很好地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有利于課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。由此可見，一名音樂教師所需要的技能，不僅需要范唱、樂器伴奏、伴奏能力與彈唱技巧，同時也要具備科研能力、音樂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、音樂課外活動的指導(dǎo)能力。

專業(yè)知識的不斷強(qiáng)化，有助于日后教學(xué)工作的開展，其中包括樂理、視唱練耳、指揮、曲式和聲等。而教育理論知識是為自己的工作找到理論支撐和工作方向，讓每一位教師的課堂更有深度更加規(guī)范，這包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等。除此之外，教師要及時做課后反思匯總。一名教師在長年累月的工作中，積攢下來的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使課堂更加豐富多彩，這是每一名教師在課后及時反思教學(xué)并在以后的教學(xué)中不斷調(diào)整所積攢下來的。

總之，小學(xué)音樂教師的學(xué)科教學(xué)知識是實(shí)踐性的，圍繞某一話題，在實(shí)踐前、行動中、行動后進(jìn)行研究從而形成的，優(yōu)秀音樂教師正是在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的PCK 。

參考文獻(xiàn)：

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