小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略探究

黃珊

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生存在個(gè)體差異。這種個(gè)體差異性決定了教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注這種差異性，實(shí)施差異教學(xué)。本文從小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義、差異教學(xué)的策略兩方面進(jìn)行探究，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一份參考，最終幫助全體學(xué)生得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)語(yǔ)文 差異教學(xué) 策略探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所教的學(xué)生截然不同，有著各自鮮明的個(gè)性，這樣的個(gè)體差異性決定了教師在教學(xué)工作中，要積極地關(guān)注學(xué)生之間的差異性，實(shí)施差異教學(xué)，從而讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足，以期幫助全體學(xué)生得到發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義

（一）理論依據(jù)

1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要?！边@就明確了教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性，準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異性，并積極利用不同學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)實(shí)施差異教學(xué)，最終幫助全體學(xué)生不斷得到發(fā)展。

2.加德納多元智能理論

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出人是具有多種智能的，具體包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。多元智能的提出，讓教師開始以一個(gè)新的視角來(lái)看待學(xué)生。所有學(xué)生身上都同時(shí)擁有這幾種智能結(jié)構(gòu)，只是不同學(xué)生會(huì)有不同的智能組合，他們只是在不同的智能領(lǐng)域有所差異，但這種差異并無(wú)好壞之分。教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論，認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，理解學(xué)生智能領(lǐng)域的差異性，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，最終最大化地得到發(fā)展。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

1.符合學(xué)生需要

教師在教學(xué)中面對(duì)的是形形色色的學(xué)生，他們來(lái)自不同家庭，有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)自身興趣、個(gè)性等也有著很大的差異性。每個(gè)學(xué)生身上都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也有各自不同的不足之處。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，積極地實(shí)施差異教學(xué)，能夠最大化地讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，真正符合學(xué)生的需要。

2.符合現(xiàn)代化開放教育需要

在當(dāng)今現(xiàn)代化社會(huì)，我們應(yīng)用現(xiàn)代化的先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)來(lái)武裝自己。現(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)既全面發(fā)展又有個(gè)性特長(zhǎng)的創(chuàng)造性人才，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極實(shí)施差異教學(xué)，正是尊重學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而努力培養(yǎng)出新型高素質(zhì)人才，符合現(xiàn)代化開放教育的需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的策略探究

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常容易守著自己陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)，而忽視了教育理論的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)理性思考，能夠避免憑經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和個(gè)人感情的教學(xué)。教師應(yīng)積極摒棄舊有體系，適應(yīng)新時(shí)代下的先進(jìn)教育思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，并在教學(xué)工作中去深化理解、感悟，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，有意識(shí)、系統(tǒng)、理性地去實(shí)施差異教學(xué)，利用差異教學(xué)去發(fā)展全體學(xué)生。

（二）彈性組織教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，為有效實(shí)施差異教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以彈性化，既照顧到班級(jí)中基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)困生，又能有效提高學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生。教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行合理的彈性化設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)多維化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)方法與過(guò)程直接受其主導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)也是教與學(xué)的最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為使全體學(xué)生得到發(fā)展，在目標(biāo)的制定上，教師就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的客觀要求，進(jìn)行多維化設(shè)計(jì)。

例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中《樹和喜鵲》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能上，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，3個(gè)多音字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。認(rèn)識(shí)“子”字旁、“倒八”旁2個(gè)新偏旁。能按筆順正確書寫6個(gè)生字;（2）過(guò)程與方法上，用聯(lián)系上下文的方法理解“孤單”的意思;（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀上，理解內(nèi)容，想象畫面，有感情地朗讀課文。明白樹和喜鵲變快樂(lè)的原因，感受朋友之間互相陪伴、和諧相處的情感。這樣的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，既能讓全體學(xué)生達(dá)到課程的基本目標(biāo)，又能照顧學(xué)生得以不同程度的語(yǔ)文能力提升。

2.教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)形式方面，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師可以用不同的教學(xué)形式激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生心靈的共鳴。自主探究形式、分組合作形式等都可作為選擇。

自主探究形式是新課程所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探究，從而滿足學(xué)生個(gè)別的需要，有效地進(jìn)行差異教學(xué)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)課文中不同的對(duì)象產(chǎn)生不同的興趣與想象。筆者設(shè)計(jì)提問(wèn)：你最喜歡荷葉的哪一位朋友？把你喜歡的朋友多讀幾遍，也可以加上動(dòng)作表情演讀自己喜歡的部分。學(xué)生多了自由選擇的權(quán)利，立刻興趣很高，各自選好了自己喜歡的部分進(jìn)行演讀。在全班交流時(shí)，筆者直接根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)生的主體性得到尊重，更在這樣的教學(xué)形式中輕松愉快學(xué)習(xí)了課文，提高了語(yǔ)文能力。

差異教學(xué)中一個(gè)非常有效的方式就是分組教學(xué)。它指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。如筆者教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，自己的外形也在逐漸地發(fā)生變化，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著畫一畫。對(duì)于閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，找出要點(diǎn)畫下小蝌蚪的變化，比較容易。而對(duì)于平時(shí)閱讀理解能力不足的學(xué)生，就比較困難。于是筆者給全體學(xué)生分成小組，小組里的學(xué)生有的在書本上找到描寫小蝌蚪發(fā)生變化的語(yǔ)句，有的學(xué)生根據(jù)找到的語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生再進(jìn)行一遍檢查。這樣，全體學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，十分準(zhǔn)確地了解了小蝌蚪外形變化的過(guò)程，理解了課文內(nèi)容。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的組成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的激發(fā)作用。教師在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)、同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（1）自我評(píng)價(jià)

對(duì)于自我意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其自我評(píng)價(jià)，喚醒自我意識(shí)。如讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身思考，形成正確的認(rèn)識(shí)，而不是總習(xí)慣于聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)，無(wú)法形成自己的認(rèn)識(shí)。

（2）同學(xué)間互評(píng)

對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，可以讓同學(xué)之間互評(píng)，提升學(xué)習(xí)信心和積極性。如一個(gè)學(xué)生朗讀完相應(yīng)課文語(yǔ)句后，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們暢所欲言，讓該名同學(xué)更樂(lè)于接受大家的建議，同時(shí)也讓所有學(xué)生思維得到激活，興趣得到提高。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法有很多，教學(xué)方法也各具特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，最重要的是能夠符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，制訂適合的教學(xué)方案，最終幫助全體學(xué)生得到發(fā)展。積極地去實(shí)施差異教學(xué)，在當(dāng)今現(xiàn)代化教育中已成為必然的趨勢(shì)。對(duì)于一名小學(xué)語(yǔ)文教師而言，我們還應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思考，加強(qiáng)實(shí)踐，以期為現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)一分力量。