“錯(cuò)誤”成就精彩

張偉 吳義明

【摘要】作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”，更要合理利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，使它再生新的知識。但有時(shí)教師也會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，那又該怎么辦呢？讓學(xué)生去發(fā)掘、去剖析、去探索、去辨析，成功最好，失敗也罷，筆者認(rèn)為這些也是另一種形式的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】以生為本 注重實(shí)踐 學(xué)科教育

【片段一】

師：誰來分析一下這道判斷題？2700÷400=270÷40=6……30（ ）

生1：我認(rèn)為是對的。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)槲覀冏罱鼊倢W(xué)了“商不變規(guī)律”，2700÷400中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10，也就是270÷40，商不變。

生2：老師，我認(rèn)為不對，2700÷400答案是6……300，而270÷40的答案是6……30呀，這兩個(gè)怎么能相等呢？

生1：張老師以前說過，等號具有傳遞性的，2700÷400=270÷40，270÷40=6……30，所以這三個(gè)式子相等，沒問題啊！

生2：可是它們的余數(shù)不同啊，300比30大，怎么能填等號呢？

師：為這兩位同學(xué)積極發(fā)言、肯動(dòng)腦鼓掌！同學(xué)們對知識的爭論很好，等號具有傳遞性是沒錯(cuò)的，商不變規(guī)律也是沒錯(cuò)的。我們記?。哼@樣的兩道算式，商是一樣的，結(jié)果不一樣，2700÷400的答案里，余數(shù)是300，而270÷40的答案里，余數(shù)是30。2700÷400比270÷40的結(jié)果余數(shù)大，這樣同學(xué)們聽懂了嗎？所以這題是……

生：錯(cuò)的。

師：很好，都聽懂了吧？

生3：老師，是不是2700÷400的結(jié)果比270÷40的結(jié)果大？因?yàn)樗挠鄶?shù)大？

師：嗯，看來你認(rèn)真聽了，很不錯(cuò)。

（這一問題在學(xué)生似懂非懂，教師含含糊糊的情況下，就過去了……）

【片段二】

師：請大家一起看一下這道題：2600÷4000260÷40，誰來分析一下？

生l：老師，這題和我們之前做過的一道練習(xí)題2700÷400=270÷40=6……30差不多，老師之前說過的呀，左邊的余數(shù)比右邊的大，所以填“>"。

師：嗯……

生2：老師，我認(rèn)為不對，我們不是學(xué)過商不變規(guī)律了嗎？被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10，商不變呀！我認(rèn)為填“=”。

生l：可是余數(shù)不相等啊，張老師以前不都講過了？

生3：老師，我也認(rèn)為不能填等于，如果填等于，結(jié)果又傳遞下去了，260÷40=6……20，如果2600÷400=260÷40，那2600÷400=6……207肯定不對呀。

（下課鈴聲響起）

師：同學(xué)們，今天的討論很激烈，張老師下節(jié)課再來給大家具體說明好嗎？下課。

（回到辦公室，我左思右想，這一問題好像很難跟學(xué)生講清楚，又似乎感覺當(dāng)初自己給學(xué)生們講解時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，內(nèi)心很矛盾！很著急！急忙請教其他教師……）

我：（請叫同行）老師，請你看看這道比大小的題目2600÷4000 260÷40，對于一個(gè)四年級的學(xué)生來說，是不是有點(diǎn)矛盾？他們沒有學(xué)分?jǐn)?shù)也沒有學(xué)小數(shù)，對于他們來說，除不盡不就是余數(shù)嗎？一個(gè)余數(shù)是200，一個(gè)余數(shù)是20，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，肯定不會(huì)是等號??！填大于號也不太對呀！

師A：這兩個(gè)之間肯定要用等號呀，你看它們的商，不都是6嘛？

師B：五年級時(shí)，或者學(xué)過分?jǐn)?shù)后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了把剩下的余數(shù)繼續(xù)去平均分啊。

師C：這樣吧，我們一起來討論一下，首先這道題是否應(yīng)該考四年級學(xué)生，我們暫且不說，當(dāng)然，如果是想考“商不變”規(guī)律，我們都知道最好選用的是能夠整除的，比如2400÷4000240÷40，這個(gè)毫無疑問是填“=”，而對于有余數(shù)的情況，首先，我們要明確2600÷4000260÷40，必須只能填“=”;其次，對于余數(shù)不同的解釋，我們可以這么說：余數(shù)，只是一種暫時(shí)來說我們還不能平均分的處理結(jié)果，一種寫法而已，隨著我們學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，我們就又可以繼續(xù)分了，而且余下的200是相對于除數(shù)400而言的，另一個(gè)余下20是相對于40而言的……

我：我知道以后學(xué)生們一定會(huì)學(xué)會(huì)用小數(shù)來表示商，會(huì)把余數(shù)很好地處理，可是現(xiàn)在是四年級的學(xué)生啊，他們沒有學(xué)過呢，他們只知道一個(gè)余數(shù)，而且大家都知道，這兩個(gè)余數(shù)肯定是不同的。如我們之前用的單元考試卷上，不是有這樣的判斷題嗎？2700÷400=270÷40=6……30，如果讓四年級的學(xué)生認(rèn)為2700÷400=270÷40的話，而270÷40=6……30，那2700÷400=6……30嗎？這顯然不對啊！難道等號的傳遞性不對嗎？

（其實(shí)，我早就明白，這題的答案只能是“=”，而我不斷去爭辯或者不認(rèn)輸?shù)脑蛞苍S只有我自己知道，因?yàn)槲医忉尣磺?，沒辦法說服學(xué)生，同時(shí)，我更害怕承認(rèn)自己的錯(cuò)誤而已）

【片段三】

師：同學(xué)們上節(jié)課討論的問題，有結(jié)果了嗎？老師想跟你們承認(rèn)個(gè)錯(cuò)誤，之前的題目，老師講錯(cuò)了。（下面的學(xué)生小聲議論開來）

師：現(xiàn)在讓我們一起重新討論一下這個(gè)題目2600÷4000260÷40，我想讓你們來做小老師，我們一起相互學(xué)習(xí)，好嗎？

生：好！（學(xué)生們大聲答道）

師：你們有信心嗎？

生：有。（我竟莫名有些激動(dòng)）

師：請大家看我黑板上寫出的這兩道題。

（板書：2400÷4000 240÷40和2600÷4000260÷40）

生1：老師，我認(rèn)為第一道答案都是6，所以填“=”，而第二道左邊的余數(shù)是200右邊的余數(shù)是20，所以填“>”。

師：謝謝你的分析，不過這節(jié)課，老師想請我們班的同學(xué)來做小老師，請你們來教教我！我們一會(huì)兒分小組，談?wù)摗⒔涣?、思考，再上臺講解好嗎？

生：好。

師：小老師們，大家都知道“商不變”規(guī)律，那你們有沒有想過這個(gè)規(guī)律提出時(shí)，有沒有適用條件？當(dāng)平均分出現(xiàn)余數(shù)時(shí)，能不能沒有余數(shù)，把剩下的也平均分？（然后學(xué)生開始激烈討論起來）

生2（上臺）：接下來由我代表我們小組匯報(bào)，我們的辦法是畫圖。我們把3個(gè)西瓜分給兩個(gè)人，一人一個(gè)，剩下的一個(gè)也可以再平均分成兩份，一人得半個(gè)，也就是最后每人分得一個(gè)半;而把30個(gè)西瓜分給20個(gè)人時(shí)，也是先一人一個(gè)，剩下的10個(gè)也可以給20個(gè)人再平均分，也是再分得半個(gè)，所以我們發(fā)現(xiàn)3÷2和30÷20在沒有余數(shù)的情況下，答案都是一個(gè)半，所以它們的結(jié)果相等！

生4：1是2的一半，2是4的一半，3是6的一半，4是8的一半，5是1 0的一半……它們都可以看成是10份中的5份，都是0.5。也就是1÷2，2÷4，3÷6，4÷8，5÷10它們都是一樣的。

師：為我們?nèi)嗤瑢W(xué)的認(rèn)真思考、積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言鼓掌！

師：你們真的太棒了！

（小老師們激情發(fā)言，自信說理，竟然使這堂“錯(cuò)誤”課上得比平時(shí)的課輕松快樂得多！而此刻的我這才真正學(xué)會(huì)了“商不變”規(guī)律，更學(xué)會(huì)了坦然接受“錯(cuò)誤”）

【案例反思】

一、教師可否勇敢直面“錯(cuò)誤”

“錯(cuò)誤”這個(gè)詞總是讓人想遠(yuǎn)離，而事實(shí)上，我們每一個(gè)人都會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生如此，教師亦是如此。有時(shí)，我們選擇逃避，但它卻總會(huì)再次出現(xiàn);有時(shí)我們會(huì)輕描淡寫想一帶而過，卻發(fā)現(xiàn)被追問下我們無言以對。既然逃不掉，那何不勇于面對，笑著迎接？假若讓問題暫時(shí)擱置，學(xué)生又提問，思考，教師卻不管不顧，豈不有愧那些“善于思考”的心，辜負(fù)了學(xué)生的期待？

二、教師可否不要急于自己去修IE"錯(cuò)誤”

正如這個(gè)“=”的錯(cuò)誤，如果一開始我就強(qiáng)迫學(xué)生們記住，兩者相等，會(huì)不會(huì)學(xué)生只是被迫接受？其實(shí)他們是模糊混亂的。而事實(shí)上，我確實(shí)對六年級學(xué)生調(diào)查了四年級學(xué)習(xí)的“商不變規(guī)律之余數(shù)”例題，當(dāng)我呈現(xiàn)如下三種形式：

960÷18=53……6：

960÷18=960÷（3×6）=960÷3÷6=320÷6=53……2：

960÷18=960÷（2×9）=960÷2÷9=480÷9=53……3：

并提出：同樣的題目，為何商相等，余數(shù)卻不等，幾乎沒有學(xué)生能說得清。想必當(dāng)年的教師，肯定也在這個(gè)知識上不止一次地講授、說明。而事實(shí)上卻依舊是大多數(shù)六年級的學(xué)生也無法解釋得清。

三、教師可否讓學(xué)生自己去修iE"錯(cuò)誤”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育就是形成‘可受教育的能力——使一個(gè)人對自己的成就和挫折非常關(guān)心。”錯(cuò)誤即是挫折，這種挫折必然需要被重視，而不是逃避與忽視，每一次直面“錯(cuò)誤”即是一種成就?；叵肫稳心枪?jié)課，倘若由我代勞，想必我不會(huì)有此思考，而真正引發(fā)我思考的是課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)模樣。那一刻的學(xué)習(xí)，他們完全是主動(dòng)的，有自己獨(dú)特的想法，也有小組的共同探索，他們有的會(huì)和我討論，而我參與其中。那時(shí)的我之于他們，才是作為一個(gè)教師真正的角色——學(xué)習(xí)的同伴。此刻我想說，學(xué)生只要有經(jīng)歷嘗試的過程，有主動(dòng)的思考，有大膽的設(shè)想，有勇敢的驗(yàn)證，有激情的討論，有真誠的合作……即使最終“錯(cuò)誤”還是轉(zhuǎn)化不了，我們依舊收獲了不同的精彩！