應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)類公選課課程群教學(xué)體系構(gòu)建

吳 蓉 王 敏

（巢湖學(xué)院 化學(xué)與材料工程學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

應(yīng)用型本科院校作為高等院校的重要組成部分，注重人才培養(yǎng)的復(fù)合型和學(xué)科的交叉性。公共選修課（以下簡(jiǎn)稱公選課）的開(kāi)設(shè)是應(yīng)對(duì)高校復(fù)合型人才急迫需求的一種回應(yīng)，也是培養(yǎng)多學(xué)科交融人才的有效途徑之一。公選課是一類面向全校在校大學(xué)生所開(kāi)設(shè)的選修課程，是必修課程和專業(yè)課程的有益補(bǔ)充和知識(shí)面拓寬的重要方式[1]。開(kāi)設(shè)公選課的目的在于拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的融合，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬就業(yè)渠道[2]。本課程群中的“化學(xué)與材料”“化學(xué)與能源”“化學(xué)與環(huán)境”和“化學(xué)與生命”課程是高校面向非化學(xué)類大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一類自然科學(xué)選修課，肩負(fù)著應(yīng)用型本科高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的重任。

1 應(yīng)用型本科高院開(kāi)設(shè)化學(xué)類課程群的必要性

課程群的構(gòu)建是將某類學(xué)科的多門課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，對(duì)幾門課程的有機(jī)組合，達(dá)成課程教學(xué)內(nèi)容、師資配備、教學(xué)時(shí)數(shù)的優(yōu)化，使得學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，拓寬未來(lái)社會(huì)可能需求的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)，樹立和塑造穩(wěn)固的多學(xué)科思想，建立有序的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)的架構(gòu)體系[3]。

我國(guó)目前正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，化學(xué)在這一轉(zhuǎn)型中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?；瘜W(xué)的實(shí)用性、創(chuàng)造性價(jià)值逐漸凸顯，在環(huán)境保護(hù)、生活質(zhì)量、能源材料、國(guó)防教育、醫(yī)藥衛(wèi)生和資源綜合利用以及人類的衣食住行等方面均有體現(xiàn)。但是，在看到化學(xué)重要性的同時(shí)，也要意識(shí)到環(huán)境污染、食品安全等問(wèn)題與化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，給我們的生活帶來(lái)一定程度的負(fù)面效應(yīng)。一些化學(xué)知識(shí)貧瘠的人們談“化學(xué)”而“色變”，甚至誤解化學(xué)的價(jià)值。在應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)系列化學(xué)類課程，不僅可以普及知識(shí)，讓大學(xué)生對(duì)化學(xué)有個(gè)清晰、明了的認(rèn)識(shí)，提升大學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，更是提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于培養(yǎng)具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才[4-5]。

2 應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)類公選課開(kāi)設(shè)問(wèn)題分析

課題組針對(duì)安徽省6所應(yīng)用型本科院校150名選修化學(xué)類公選課的大學(xué)生及15名開(kāi)設(shè)化學(xué)類公選課的教師進(jìn)行問(wèn)卷及走訪調(diào)查，結(jié)果表明大學(xué)生幾乎都認(rèn)可開(kāi)設(shè)化學(xué)類公選課程的必要性，但38.7%的大學(xué)生認(rèn)為化學(xué)類公選課門數(shù)較多，內(nèi)容相似度較高，課程名稱相近，選修化學(xué)類課程較迷茫；50.7%的學(xué)生選課帶有盲動(dòng)性，為了學(xué)分而隨便選擇一門；23.3%的大學(xué)生認(rèn)為課程理論性較強(qiáng)，實(shí)例分析較少，課堂缺乏互動(dòng)和啟發(fā)；27.3%的大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的更新不太滿意等等。通過(guò)訪談了解，46.7%的教師為了學(xué)時(shí)而開(kāi)設(shè)公選課，沒(méi)有注意課程的類似性。另外在具體教學(xué)過(guò)程中主要還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式較單一。目前化學(xué)類公選課教學(xué)中多數(shù)采取多媒體教學(xué)的方式，多數(shù)課程PPT中以文字的形式呈現(xiàn)，動(dòng)畫、視頻等運(yùn)用較少，提供學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)明顯不足，課程一定程度上缺乏吸引力和生動(dòng)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，雖然采用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但綜合運(yùn)用效益未充分體現(xiàn)，教學(xué)效果并不好。

第二，重開(kāi)設(shè)輕管理。目前普遍存在重視課程的數(shù)量、種類，以及課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，強(qiáng)調(diào)的依然是“教”為主體的知識(shí)簡(jiǎn)單傳授，喜好在課程數(shù)量、學(xué)生容量，忽視實(shí)際教學(xué)效果。學(xué)校在財(cái)力、物力和人力方面投入較大，但對(duì)資源利用率的關(guān)注不夠。

第三，教學(xué)反饋不暢。目前教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)機(jī)，教師很少去關(guān)心；教師“教”的意愿，學(xué)生很少去體會(huì)；學(xué)生的學(xué)、教師的教，學(xué)校缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)掌握，教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果和管理者的管理績(jī)效不理想。教學(xué)普遍存在忽視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，還是處于開(kāi)課—教學(xué)（上課）—考核這一單線條的教學(xué)模式。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有建立。教學(xué)評(píng)價(jià)是公選課開(kāi)設(shè)至關(guān)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)公選課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但是，目前沒(méi)有這方面的獨(dú)立評(píng)價(jià)，公選課的評(píng)價(jià)與專業(yè)課程評(píng)價(jià)放在一個(gè)平臺(tái)（學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)）上進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)不出來(lái)公選課教師的教學(xué)效果，也體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程效果。在考核方面，僅一個(gè)期終成績(jī)和教師平時(shí)考勤成績(jī)，而且這種成績(jī)也僅是通過(guò)一次性的開(kāi)卷考試或小論文形式，不能很好反映出公選課程建設(shè)對(duì)學(xué)生和教師的應(yīng)有作用。

第五，課程教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。當(dāng)前化學(xué)類公選課的教學(xué)內(nèi)容多為一次性構(gòu)建，一份教學(xué)大綱從課程開(kāi)設(shè)開(kāi)始，基本上就沒(méi)有修訂過(guò)。調(diào)閱部分教師的教案，發(fā)現(xiàn)教案內(nèi)容更新緩慢，僅僅每年補(bǔ)充一點(diǎn)所謂的 “最新動(dòng)態(tài)”。走訪學(xué)生得知，當(dāng)前課程教學(xué)缺乏與時(shí)代同發(fā)展。教師教而無(wú)味，學(xué)生學(xué)而無(wú)趣現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

3 化學(xué)類公選課課程群構(gòu)建思路

本研究在安徽省部分應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)類公選課開(kāi)設(shè)的基本情況及存在的主要問(wèn)題基礎(chǔ)上，對(duì)已開(kāi)設(shè)的化學(xué)類公選課程，如：“化學(xué)與社會(huì)”“化學(xué)與現(xiàn)代文明”“生活中的化學(xué)”“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)學(xué)”“化學(xué)與健康”“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“材料科學(xué)與人類文明”“生命科學(xué)導(dǎo)論”等進(jìn)行適當(dāng)整合。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及非化學(xué)類大學(xué)生日后工作、學(xué)習(xí)和生活中所關(guān)心的生命質(zhì)量、生存環(huán)境和健康需求等社會(huì)問(wèn)題，把多門課程中重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行有效歸類和類似知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建化學(xué)與生命、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源的課程群。在這一課程群內(nèi)容體系中體現(xiàn)出生命質(zhì)量的價(jià)值；自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境給人類帶來(lái)的福利與危害；如何在構(gòu)建美好環(huán)境中合理利用能源與材料；如何用優(yōu)質(zhì)的能源材料來(lái)提升我們的生活質(zhì)量，強(qiáng)健我們的生命體。讓大學(xué)生樹立一種觀念，就是生命質(zhì)量提升是人類生存的追求，環(huán)境保護(hù)是人類社會(huì)生存的保障，能源材料合理利用是環(huán)境優(yōu)化和生命質(zhì)量提升的基本條件。四門課程教學(xué)中，在凸顯各自的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，把其他三個(gè)方面有機(jī)融合進(jìn)去，主次分明地講解，相互支撐地講解，使得你中有我，我中有你，建立一個(gè)“共同體”的知識(shí)體系。改變以往單個(gè)課程教學(xué)和就某一方面內(nèi)容講授現(xiàn)狀；解決在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)和化學(xué)公選課開(kāi)設(shè)名稱多樣的現(xiàn)實(shí)條件下，所出現(xiàn)的教學(xué)資源“缺乏與過(guò)?！惫泊娴膶擂尉置?。進(jìn)而讓非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生能夠持續(xù)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)，提升大學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 化學(xué)類公選課課程群教學(xué)體系構(gòu)建

4.1 多學(xué)科交叉融合，突出課程內(nèi)容體系的綜合性

化學(xué)類公選課主要是面向非化學(xué)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的，他們的化學(xué)知識(shí)和技能較差。但是多數(shù)學(xué)生還是很想了解在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所遇到的化學(xué)現(xiàn)象。因此在整合化學(xué)類課程群的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分體現(xiàn)與現(xiàn)代人生活息息相關(guān)的“能源材料”“生命質(zhì)量”和“生態(tài)環(huán)境”為背景的知識(shí)體系與架構(gòu)。根據(jù)應(yīng)用型本科院校公選課開(kāi)設(shè)的目標(biāo)和基本要求，結(jié)合化學(xué)類公選課的現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建“化學(xué)與材料”“化學(xué)與能源”“化學(xué)與環(huán)境”“化學(xué)與生命”四門課程。課程群以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，圍繞綠色能源、生命健康、生態(tài)環(huán)保這些核心內(nèi)容，緊扣與之相關(guān)的各類生活中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，涉及化學(xué)、生命科學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境學(xué)、藥物學(xué)、能源學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉與相互融合，充分體現(xiàn)出課程群的綜合性。

4.2 設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升課程群教學(xué)的實(shí)踐性

本課程群根據(jù)教學(xué)內(nèi)容體系，適當(dāng)構(gòu)建一系列的可操作的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，利用第二課堂和課外實(shí)踐形式，要求學(xué)生自行組合若干小組在實(shí)踐中體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)“土壤污染與防治”章節(jié)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先，課前組織學(xué)生分組搜集資料，分析優(yōu)良土壤的成分；課后，在學(xué)生了解土壤的基本結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及土壤與人類生活的關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制定一份土壤檢測(cè)方案，并對(duì)土壤中可能存在的有害物質(zhì)提出具體治理的方法。該實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，既讓學(xué)生了解和掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，又讓學(xué)生身臨其境地感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

4.3 加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程群教育的引導(dǎo)性

化學(xué)類課程群由化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命四大主題構(gòu)成，其涉及領(lǐng)域廣、內(nèi)容多，教學(xué)中考慮非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量少且個(gè)性差異大，應(yīng)做到貼近生活、易于理解、實(shí)用有趣，并在課堂上引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科的思維方式。幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析和解決日常生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，樹立正確的健康觀、發(fā)展觀和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。“化學(xué)與生命”課程主要介紹人體中的化學(xué)、化學(xué)元素與人體健康、食品安全與健康、飲食與疾病、日用化學(xué)品與健康、家庭醫(yī)藥品等；“化學(xué)與材料”主要介紹材料的分類與發(fā)展，從金屬材料、非金屬材料到高分子材料，從簡(jiǎn)單材料到復(fù)合材料；“化學(xué)與能源”主要介紹能源的種類、短缺以及合理利用、節(jié)能，資源再生與綜合利用等；“化學(xué)與環(huán)境”主要介紹全球環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境污染與防治以及環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系[6]。在課程群教學(xué)內(nèi)容體系中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景設(shè)置一定數(shù)量的、結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的化學(xué)類相關(guān)的熱點(diǎn)話題，采用線上線下討論的方式，引導(dǎo)同學(xué)們思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因、如何化解或是減少這類問(wèn)題產(chǎn)生，最后啟發(fā)學(xué)生“我們能做些什么？我們應(yīng)該做些什么？”等等，進(jìn)而提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和未來(lái)應(yīng)擔(dān)的義務(wù)。例如：課堂上在即將講解固體廢物的環(huán)境知識(shí)時(shí)，可提前提出問(wèn)題：垃圾是不是放錯(cuò)地點(diǎn)的資源？為什么要對(duì)垃圾進(jìn)行分類處理？現(xiàn)實(shí)生活中，如何有效的實(shí)現(xiàn)垃圾分類？我們作為當(dāng)代的大學(xué)生在實(shí)踐生活中如何踐行保護(hù)環(huán)境的責(zé)任等等。通過(guò)導(dǎo)出問(wèn)題，采用線上師生互動(dòng)討論，線下分組討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容和方法的理解。

4.4 采用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

在公選課教學(xué)中結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際生活特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，例如在講到化學(xué)與材料課程時(shí)，可以結(jié)合每一年的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的動(dòng)向，向?qū)W生講解時(shí)代熱點(diǎn)，化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)；根據(jù)同學(xué)們關(guān)注的“國(guó)之重器”、國(guó)家重大科技成果中化學(xué)知識(shí)，如太空探測(cè)、納米技術(shù)等，進(jìn)行舉例分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；又如在講到生命健康時(shí)，可以結(jié)合同學(xué)們經(jīng)常喝的飲料進(jìn)行講授飲料中的化學(xué)，再延伸到吃的飲食營(yíng)養(yǎng)搭配、住行用具的材料等等，讓學(xué)生知道，通過(guò)公選課課程的學(xué)習(xí)可以了解、掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，做到學(xué)有所用、學(xué)為所用，讓原先許多知其然的問(wèn)題，提高到知其所以然或能防患于未然[7]。

在教學(xué)中還應(yīng)該把課堂講授與課堂提問(wèn)、課堂討論相結(jié)合，讓學(xué)生“全體參與、全程參與”。根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，根據(jù)授課內(nèi)容布置3～4個(gè)題目，分組討論，然后推薦每組1～2人演講，其他人作為智囊團(tuán)隨時(shí)補(bǔ)充。題目編制要和生活密切相關(guān)而又不偏離授課內(nèi)容，例如牛奶與豆?jié){營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低，有效減肥的方法，皮膚的自我測(cè)定與護(hù)膚品的選擇，地溝油的價(jià)值與危害，霧霾產(chǎn)生的原因，能源的再生問(wèn)題等等。

在教學(xué)中還應(yīng)注重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的微課化。根據(jù)化學(xué)類課程群模塊教學(xué)的重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃推出10～15個(gè)微課平臺(tái)，把需要講解內(nèi)容的重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來(lái)，以多媒體圖片、動(dòng)畫、視頻呈現(xiàn)，并圍繞現(xiàn)象提出問(wèn)題；然后教師根據(jù)多媒體展示內(nèi)容總結(jié)本次課程知識(shí)點(diǎn)；接著提出思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從理論的角度做進(jìn)一步的分析；總結(jié)鞏固，拓展延伸，布置1～2個(gè)思考題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中教師還應(yīng)注重混合式的教學(xué)模式運(yùn)用，特別是一些現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、爭(zhēng)論性大的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃采用一定學(xué)時(shí)的課堂面授、課堂自主學(xué)習(xí)和課外自主協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂面授時(shí)，教師首先就教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行講解，然后由學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生帶著各自的觀點(diǎn)參與交流和討論，在充分討論的基礎(chǔ)上要求學(xué)生呈現(xiàn)自己的成果；教師主要根據(jù)學(xué)生討論和提出的觀點(diǎn)給予個(gè)性化指導(dǎo)，重點(diǎn)突出其運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、原理分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將接受性知識(shí)內(nèi)化為產(chǎn)出性知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)信息化（無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋教學(xué)區(qū)）平臺(tái)，學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)視頻、專題報(bào)道（教師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備），瀏覽教師單元學(xué)習(xí)課件，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的輸入；教師則采用現(xiàn)場(chǎng)答疑、提問(wèn)、導(dǎo)學(xué)和檢查等方式給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)。在課外自主學(xué)習(xí)中，教師采用線上平臺(tái)方式，布置教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生根據(jù)教師布置的內(nèi)容，擬出學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃和教師要求，在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)、疑惑和對(duì)問(wèn)題的求助，在平臺(tái)上進(jìn)行信息交流、分享資源、完成作業(yè)和提交教學(xué)單元測(cè)試等；教師則通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為、任務(wù)完成進(jìn)行全程監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過(guò)線上線下多樣化的課程教學(xué)，師生多維度的互動(dòng)交流，現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，形成節(jié)約化的有效的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)傳授從認(rèn)知、理解到應(yīng)用的全過(guò)程。

無(wú)論用何種教學(xué)方式，一定要做到讓學(xué)生思考、讓學(xué)生發(fā)言、讓學(xué)生討論、讓學(xué)生演講；教師要做到傾聽(tīng)學(xué)生，設(shè)置有價(jià)值的熱點(diǎn)問(wèn)題，參與學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)、策劃豐富的案例，采用多樣化的多媒體（小視頻、紀(jì)錄片、影像節(jié)目等），要把講授法注入情感，把理論、機(jī)理講活，講的有感情?？傊挥凶⒅亟虒W(xué)資源積累、教學(xué)空間開(kāi)放、教學(xué)方式多樣、教學(xué)態(tài)度情感化，才能激發(fā)學(xué)生的回饋，才能提高學(xué)生的課堂參與，才能提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高課程群課堂教學(xué)的有效性。

4.5 優(yōu)化考核方式，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力

化學(xué)類課程群考核評(píng)價(jià)應(yīng)該建立基于成果導(dǎo)向教育理念（outcome－basededucation，簡(jiǎn)稱：OBE）的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式[2]，關(guān)注對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、能力獲得、素養(yǎng)提升的綜合性評(píng)價(jià)，而不是單一的對(duì)課程進(jìn)行考核，更不是僅在于試卷考核的終結(jié)性評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)類課程群考核應(yīng)該優(yōu)化終結(jié)性評(píng)價(jià)，提倡期末口試、課程小論文、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)卷考試等，同時(shí)更加注重加強(qiáng)課堂討論、線上學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作設(shè)計(jì)、作業(yè)提交等形成性評(píng)價(jià)，既要注重外部評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)化內(nèi)部考核?？己俗罱K結(jié)果應(yīng)該是終結(jié)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合[2]。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)小組共同構(gòu)成的，而不是教師一言堂。教師通過(guò)這種過(guò)程性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，既可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可看到自身的教學(xué)狀態(tài)，更是讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生體驗(yàn)到選修該類課程群的樂(lè)趣和價(jià)值，也是教師后期進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。

4.6 打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障課程群建設(shè)質(zhì)量

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是化學(xué)類公選課課程群建設(shè)的人力資源保障，課程團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都要依據(jù)自己的專業(yè)背景、教學(xué)專長(zhǎng)和研究特長(zhǎng)，形成相對(duì)穩(wěn)定的課程方向和科研方向，做到以教學(xué)為本、科研支撐的教學(xué)狀態(tài)，具有對(duì)化學(xué)類課程群教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次和多角度融合優(yōu)化能力，努力把教學(xué)資源和科研資源融合，做到教與研不分家，教為研服務(wù)，研為教支撐[1]。建立以培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干為理念的團(tuán)隊(duì)，帶頭人負(fù)責(zé)課程群的教學(xué)改革、項(xiàng)目立項(xiàng)與建設(shè)、教材建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等工作。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有團(tuán)隊(duì)知識(shí)互補(bǔ)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要有課程組研討環(huán)節(jié)，要有專業(yè)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)來(lái)保障課程群建設(shè)，在本化學(xué)類公選課程群中，每位教師定位于相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容之中，做到教師教學(xué)內(nèi)容專項(xiàng)化，四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)四種類型教師（群），這樣既對(duì)教師教學(xué)水平提出更高要求，也最大范圍滿足學(xué)生選課需求和對(duì)化學(xué)類知識(shí)的廣泛掌握。徹底改變一門課程一個(gè)教師，一個(gè)教師負(fù)責(zé)一門課程的單邊教學(xué)。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中還應(yīng)從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)形成合理的梯隊(duì)，做到老中青相結(jié)合，以“傳、幫、帶”形式固化青年教師導(dǎo)師制，堅(jiān)持集體討論式備課、鼓勵(lì)教師積極參與公選課教學(xué)改革，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取校級(jí)和省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)課程群內(nèi)涵建設(shè)[3]。

堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量，做到傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合教學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)傳授信息化；教學(xué)中逐漸展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化，做到課前網(wǎng)絡(luò)化預(yù)習(xí)，課堂上適時(shí)鏈接網(wǎng)頁(yè)教學(xué)，課后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。逐漸完善課程網(wǎng)頁(yè)建設(shè)，建設(shè)課程微課課件，采用教學(xué)短視頻、PPT課件、熱點(diǎn)話題展示區(qū)、模擬考試、習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等形式指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

5 課程群體系構(gòu)建中的問(wèn)題分析

本課程群通過(guò)從生命、環(huán)境、能源和材料這四大社會(huì)關(guān)注度較高的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)目前所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程進(jìn)行整合，整合分散的教師資源，提升教師的專項(xiàng)化教學(xué)水平；整合內(nèi)容的同時(shí)相應(yīng)壓縮了教學(xué)時(shí)數(shù)，提升了有效教學(xué)時(shí)間；優(yōu)化多頭重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生選課和對(duì)化學(xué)知識(shí)綜合性掌握。

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化需要教師投入更大的教學(xué)精力，從教案內(nèi)容的選擇、教學(xué)素材的遴選、微課教學(xué)設(shè)計(jì)等對(duì)大部分教師而言具有很大挑戰(zhàn)性。特別是教師對(duì)授課的教學(xué)資源檢索能力、熟練運(yùn)用相關(guān)信息化辦公軟件的能力，以及熟練操作平臺(tái)的能力都提出更高的要求。

整合教學(xué)內(nèi)容壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)給教學(xué)增加難度，在有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是無(wú)法完成，通過(guò)線上教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)彌補(bǔ)，但單一的線上教學(xué)很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這就需要學(xué)校給予支持構(gòu)建線上線下相結(jié)合的實(shí)時(shí)可監(jiān)控和支持學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，特別是在增強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的可操作性、系統(tǒng)化、用戶體驗(yàn)度和資源質(zhì)量等方面給予重點(diǎn)考慮；加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)培訓(xùn)力度，制定強(qiáng)制性的教師信息化授課準(zhǔn)入制，進(jìn)而提升教師適應(yīng)新時(shí)代信息化教學(xué)需求。

在構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中，較好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在評(píng)價(jià)中如何運(yùn)用好尺度，是教師需要認(rèn)真對(duì)待，更是教務(wù)管理部門需要思考的問(wèn)題。首先，教師要樹立現(xiàn)代教育觀，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論英雄的考評(píng)機(jī)制，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、知識(shí)掌握、能力提升多維度思考。其次，教務(wù)部門應(yīng)該在評(píng)價(jià)方法（定量與定性）、評(píng)價(jià)主體多元化（學(xué)習(xí)者、教師和小組）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多層次（智力因素、非智力因素）和評(píng)價(jià)方式（形成性與終結(jié)性有效組合）制定一套較為完善的體系，教師在此基礎(chǔ)上優(yōu)化，以期達(dá)成對(duì)學(xué)生激發(fā)和維持學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師根據(jù)評(píng)價(jià)作出策略與方法的及時(shí)、動(dòng)態(tài)調(diào)整。特別是在督查教師的“教與評(píng)”，監(jiān)督學(xué)生的“學(xué)與評(píng)”，引導(dǎo)教師從評(píng)中看到自己的教，學(xué)生從評(píng)中看到自己的學(xué)，做到“教評(píng)相長(zhǎng)、學(xué)評(píng)相助”等方面給予關(guān)注。第三，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)，樹立對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)別人認(rèn)可的評(píng)價(jià)觀念，學(xué)習(xí)小組成員要從成員的學(xué)習(xí)實(shí)效性、學(xué)習(xí)參與度、進(jìn)步幅度和知識(shí)掌握做出真實(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體要從自己進(jìn)步角度客觀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，化學(xué)類公選課作為高等教育課程體系的有機(jī)組成部分，其建設(shè)承載著人才培養(yǎng)要求，融入學(xué)校本科教學(xué)體系，發(fā)揮其特有橋梁作用，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)著特有的價(jià)值。目前在應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)中，不同性質(zhì)的學(xué)校，化學(xué)類公選課設(shè)置所指向的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及教學(xué)學(xué)時(shí)的確定都存在一定差異。應(yīng)用型本科院校的化學(xué)類公選課課程資源 “豐富”，但同質(zhì)化、重復(fù)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，已經(jīng)影響了公選課開(kāi)設(shè)質(zhì)量，更是讓非化學(xué)專業(yè)大學(xué)生選課之時(shí)感到“困惑”，也有教師為之而進(jìn)行艱苦的探索，但均沒(méi)有根本性的解決問(wèn)題，為此，本研究提出構(gòu)建化學(xué)類公選課課程群，并從理論層面對(duì)巢湖學(xué)院現(xiàn)有的化學(xué)類公選課課程資源進(jìn)行整合，從教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程模塊設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)完善等方面提出一些見(jiàn)解，以期帶動(dòng)本領(lǐng)域后續(xù)的研究和課程建設(shè)。