頂崗實(shí)習(xí)教師與家校和諧關(guān)系淺論

趙琴粉 李胡倩

摘 ? ?要： 和諧的家校關(guān)系是教師開展教育教學(xué)的重要前提和保障。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)教師而言，如何構(gòu)建和諧的家校關(guān)系存在很多難題。本文首先闡明構(gòu)建和諧的家校關(guān)系對(duì)教育教學(xué)的重要性。其次通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教師的調(diào)查訪談，了解家校關(guān)系現(xiàn)狀。最后得出研究結(jié)論，提出如何構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)教師與家長(zhǎng)間和諧家校關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞： 家校關(guān)系 ? ?家校和諧 ? ?頂崗實(shí)習(xí)教師 ? ?路徑與策略

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，也是家庭的希望，對(duì)于教育孩子的主體——家庭和學(xué)校，是影響學(xué)生發(fā)展的最主要的兩個(gè)環(huán)境。只有構(gòu)建良性的家校關(guān)系，才有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來(lái)，隨著二胎政策的實(shí)施，許多一線教師因待產(chǎn)離崗，為了補(bǔ)充空缺，許多大學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)政策走上一線崗位。頂崗實(shí)習(xí)教師相比在一線崗位的教師，屬于特殊群體。與通常情況不同，剛從高校步入崗位，在處理家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍有不足。

本研究正是基于上述問(wèn)題展開的。結(jié)合在某中心小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)教師如何構(gòu)建家校和諧關(guān)系的經(jīng)歷及對(duì)眾多紅河學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的訪談，對(duì)如何構(gòu)建家校和諧關(guān)系從頂崗實(shí)習(xí)教師角度做新的分析見解與策略研究。

一、和諧家校關(guān)系對(duì)于教育教學(xué)的重要性

和諧的家校關(guān)系，包括以學(xué)校為指導(dǎo)、以家長(zhǎng)為主體的雙向合作關(guān)系;教師相對(duì)權(quán)威，教師家長(zhǎng)雙向互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系;從青少年角度出發(fā)，個(gè)體性教育目的下的家校關(guān)系的。本研究中提到的和諧家校關(guān)系，是教師與家長(zhǎng)互相溝通、雙向互動(dòng)的合作關(guān)系。

（一）促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展迅速，家校關(guān)系趨于緊張。構(gòu)建和諧家校關(guān)系，能夠促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展。教育的落腳點(diǎn)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注他們的內(nèi)心情感;從關(guān)注教師的教學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注他們的育人智慧;從要求家長(zhǎng)的單方配合學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚：献?，依靠學(xué)校與家庭學(xué)生受教育兩大環(huán)境的互相協(xié)作，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱丝磥?lái)，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，離不開學(xué)校教育與家庭教育的共同參與。家庭教育與學(xué)校教育的互相協(xié)作與配合離不開和諧的家校關(guān)系。所以，只有構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，才能讓家庭教育成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)。

（三）促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展。

學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展離不開社會(huì)的幫助，其中家長(zhǎng)支持是關(guān)鍵的部分。只有構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，才能獲得家長(zhǎng)的全力支持，有了家長(zhǎng)的支持和理解，學(xué)校才能有更好的教學(xué)改革與發(fā)展環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的更新和發(fā)展。學(xué)校要相信家長(zhǎng)是學(xué)校教育的合作者、促進(jìn)者，更是學(xué)校教育的寶貴資源。

（四）增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的滿足感。

在學(xué)校教育中，教師對(duì)職業(yè)的滿足感直接關(guān)系到學(xué)生的所學(xué)所得，學(xué)生在知識(shí)層面的收獲影響家庭幸福。教師和家長(zhǎng)的關(guān)系，從多個(gè)層面來(lái)看能夠直接反映教師與學(xué)生的關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可，增強(qiáng)了教師對(duì)于職業(yè)的自信感與滿足感，相對(duì)應(yīng)的，在課堂上教師能自信大方地面對(duì)學(xué)生;不論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，一堂具有活力的課總能讓身在其中的人收獲頗豐。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間只有建立起理解、尊重、信任的和諧關(guān)系，才會(huì)產(chǎn)生感情上的共鳴，才能進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界[2]。

二、學(xué)校教育的家校關(guān)系現(xiàn)狀

（一）對(duì)教育責(zé)任認(rèn)識(shí)的欠缺。

英國(guó)著名教育家夏洛特·梅森說(shuō)：“父母不應(yīng)把所有教育都寄托在學(xué)校和老師身上，因?yàn)楹⒆右荒暧幸话霑r(shí)間都在家里，所以家庭教育和學(xué)校教育一樣重要，甚至更重要。”由此可見教育責(zé)任應(yīng)由家校雙方堅(jiān)守。

現(xiàn)今，因?yàn)榻處熜枰鎸?duì)諸多學(xué)生，再加之學(xué)生家長(zhǎng)工作繁多等原因，導(dǎo)致家校雙方對(duì)教育責(zé)任的認(rèn)識(shí)有所偏頗。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一旦進(jìn)入學(xué)校，督促孩子學(xué)習(xí)、呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)就不屬于自己了;自己的任務(wù)就是對(duì)孩子課下的作業(yè)進(jìn)行檢查與輔導(dǎo)，更多的家長(zhǎng)直接選擇將孩子送入課后輔導(dǎo)班，讓輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師代勞自己的任務(wù)。教師需要面對(duì)眾多學(xué)生，在一天工作結(jié)束后，還要進(jìn)行作業(yè)的批改和教案的撰寫，很難顧及學(xué)生除日常作業(yè)外的加強(qiáng)內(nèi)容;有心無(wú)力，疏忽學(xué)生課外發(fā)展。在崗教師與家長(zhǎng)如此，頂崗實(shí)習(xí)教師在與家長(zhǎng)的溝通中更易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

（二）重成績(jī)的家校合作傾向。

在筆者頂崗實(shí)習(xí)期間，針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和筆者對(duì)本學(xué)期的教學(xué)構(gòu)想與家長(zhǎng)交流時(shí)，有一位家長(zhǎng)的發(fā)言讓我印象深刻。她說(shuō)：“老師，素質(zhì)教育實(shí)行那么多年了，我等不起，我家的孩子也等不起，希望老師的教學(xué)以孩子的成績(jī)?yōu)橹行?。”重視成?jī)的現(xiàn)象在學(xué)生家長(zhǎng)身上屢見不鮮。

我們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)帶著希望學(xué)生多方面發(fā)展的心態(tài)同家長(zhǎng)溝通尋求合作，最后家長(zhǎng)希望教師在進(jìn)行家校合作時(shí)多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)發(fā)展，家校合作的最終目的是應(yīng)對(duì)學(xué)生將要面臨的一場(chǎng)場(chǎng)考試。雖然這是個(gè)例，但是以小見大，說(shuō)明當(dāng)今家校合作多數(shù)以對(duì)學(xué)生的智育為最終目標(biāo)而展開，缺少素質(zhì)教育要求的科學(xué)性與全面性。

三、頂崗實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)教師信任與理解的缺失。

面對(duì)初出茅廬的頂崗實(shí)習(xí)教師，許多家長(zhǎng)帶有不理解與不信任。對(duì)剛?cè)肼毴藛T抱有一種懷疑和審視的態(tài)度，這是社會(huì)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象?！澳阍趯?shí)習(xí)時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通遇到了怎樣的問(wèn)題”“家長(zhǎng)的不信任”，在他們的回答中都提到了這樣一個(gè)困擾。

原因是有家長(zhǎng)要求頂崗實(shí)習(xí)教師直接照搬原班級(jí)任課教師的教學(xué)方式與方法，否認(rèn)頂崗實(shí)習(xí)教師新的想法和實(shí)踐。其實(shí)父母擔(dān)心孩子的成長(zhǎng)無(wú)可厚非，不可否認(rèn)，能讓實(shí)習(xí)教師快速走上教師崗位，必須從模仿和學(xué)習(xí)其他在崗教師的教學(xué)方式方法開始。

（二）頂崗實(shí)習(xí)教師溝通能力的欠缺。

對(duì)于新任職的頂崗實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)與家長(zhǎng)能否有效溝通是一個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)在理論認(rèn)識(shí)上對(duì)家校溝通方式方法較為清楚，但在實(shí)踐中，因?yàn)槟挲g較小、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)等因素，新手教師與頂崗實(shí)習(xí)教師面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)不自覺(jué)懷有過(guò)多的敬畏之心，望而卻步。有頂崗實(shí)習(xí)教師在訪談時(shí)和我說(shuō)：“在學(xué)生家長(zhǎng)與我交流時(shí)，感覺(jué)自己不像一位老師，而是接受‘教育的一方?！背霈F(xiàn)此種狀況的原因在于頂崗實(shí)習(xí)教師欠缺溝通能力，沒(méi)有建立起良好的溝通環(huán)境與意識(shí)，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)出現(xiàn)角色錯(cuò)位的情況。

（三）家校溝通方式單一。

不管是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生所在的大學(xué)還是所任職的學(xué)校，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教師的培養(yǎng)重點(diǎn)都側(cè)重在教育教學(xué)發(fā)展上，忽略家校溝通能力的培養(yǎng)，缺乏專業(yè)的溝通教學(xué)與指導(dǎo)。

四、構(gòu)建和諧家校關(guān)系的策略

（一）營(yíng)造良好環(huán)境，形成相互信任與理解的家校溝通狀態(tài)。

要構(gòu)建和諧的家校關(guān)系離不開良好的溝通環(huán)境，頂崗實(shí)習(xí)教師與家長(zhǎng)間的互相信任與理解是創(chuàng)造良好溝通環(huán)境的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建和諧家校關(guān)系的第一步。有關(guān)教師與家長(zhǎng)的家校地位關(guān)系研究中，朱賽紅認(rèn)為當(dāng)前教師與家長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的基本類型有三：互相疏離、單向支配和“戰(zhàn)時(shí)”聯(lián)盟[3]。結(jié)合筆者在頂崗實(shí)習(xí)工作時(shí)與家長(zhǎng)溝通情況發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)教師與家長(zhǎng)的溝通在不經(jīng)意間會(huì)趨向于單向支配性中的家長(zhǎng)支配實(shí)習(xí)頂崗教師。為了達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)教師和家長(zhǎng)平等的家校溝通狀態(tài)，需要頂崗實(shí)習(xí)教師克服過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)男睦恚瑯淞⑵胶偷男膽B(tài)，達(dá)到角色轉(zhuǎn)換的目的，樹立主人翁意識(shí)。

（二）實(shí)習(xí)頂崗教師需要提高自身能力。

“打鐵還需自身硬”，與師生關(guān)系一樣，教師應(yīng)在構(gòu)建家校關(guān)系上承擔(dān)主導(dǎo)責(zé)任[4]。但家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的群體，不同的家長(zhǎng)有不一樣的價(jià)值取向，不同的學(xué)歷導(dǎo)致每個(gè)家長(zhǎng)都有自己教育孩子的一套方法，對(duì)孩子有著不同的期望。因此，頂崗實(shí)習(xí)教師必須從自己出發(fā)，提高自身能力。除了正常的崗位前培訓(xùn)和崗位總結(jié)與反思，還要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教師之間的交流。因?yàn)闆](méi)有年齡、經(jīng)歷上的隔閡，可以互相傾訴，釋放壓力，更重要的是可以相互分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）“師徒制”促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)。

頂崗實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)離不開“傳統(tǒng)而有效果”的途徑和機(jī)制——“師徒制”[5]。“師徒制”是幫助頂崗實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通的機(jī)制之一?！皫熗街啤辈扇∫粚?duì)一配對(duì)的形式，讓一位有豐富家校溝通和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師成為師傅，帶著一位頂崗實(shí)習(xí)教師作為徒弟。除幫助頂崗實(shí)習(xí)教師適應(yīng)學(xué)校教學(xué)生活和學(xué)會(huì)組織課堂之外，在師傅進(jìn)行家校溝通時(shí)讓頂崗實(shí)習(xí)教師在旁觀察他的所作所為所言。頂崗實(shí)習(xí)教師通過(guò)觀察與交流學(xué)會(huì)家校溝通方法原則。

（四）多樣的內(nèi)容和形式，促進(jìn)和諧家校關(guān)系建立。

家校溝通內(nèi)容與形式的缺乏與不完善是造成頂崗實(shí)習(xí)教師與家長(zhǎng)關(guān)系趨于緊張的重要因素之一，通過(guò)家校溝通促進(jìn)和諧關(guān)系的建立不能從單方面入手，選擇多渠道多角度。如構(gòu)建和諧的家校關(guān)系最直接的方法就是抓住每一次開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)[6]。頂崗實(shí)習(xí)教師最多經(jīng)歷一次家長(zhǎng)會(huì)，因此開好這次家長(zhǎng)會(huì)顯得尤為重要。首先，家長(zhǎng)會(huì)不要開成“告狀大會(huì)”，如此形式的家長(zhǎng)會(huì)不僅學(xué)生感到害怕，而且家長(zhǎng)與教師同樣感到壓力，要采取民主管理的方式。由于不同學(xué)生生活環(huán)境各異，家長(zhǎng)素質(zhì)各有差異。因此，在開展家長(zhǎng)會(huì)前，頂崗實(shí)習(xí)教師需要在班級(jí)其他任課教師的協(xié)助下進(jìn)行分析，在與家長(zhǎng)當(dāng)面溝通時(shí)學(xué)會(huì)因地制宜，對(duì)不同的家長(zhǎng)采取不同的溝通方式，顧及各方差異，促進(jìn)家校和諧。

僅僅依靠家長(zhǎng)會(huì)、親子游戲、家訪等一學(xué)期只有一兩次的活動(dòng)與家長(zhǎng)交流，是很難把問(wèn)題談透的，大多只會(huì)博得家長(zhǎng)彬彬有禮的幾句應(yīng)付性的客套話，很難從心里贏得家長(zhǎng)的共鳴[7]。所以，在工作中頂崗實(shí)習(xí)教師要抓住機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，注意反饋，促進(jìn)家校關(guān)系和諧。

總之，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是國(guó)家頂崗實(shí)習(xí)政策要求的，頂崗實(shí)習(xí)教師正常開展教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平發(fā)展是不可分割的。隨著國(guó)家全面二孩政策的實(shí)行，待產(chǎn)離崗的一線教師增多，將導(dǎo)致臨時(shí)性教師崗位增多，越來(lái)越多的大學(xué)生走向頂崗實(shí)習(xí)教師崗位。在這種情況下為了促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教師和家長(zhǎng)間的和諧關(guān)系，頂崗實(shí)習(xí)教師需要認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正，營(yíng)造良好環(huán)境，形成互相信任與理解的家校溝通狀態(tài)，提高各種能力，向一線在崗教師多學(xué)習(xí)，積極爭(zhēng)取多樣化的家校溝通方式，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：紅河學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作質(zhì)量工程“新媒體視域下廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”（批號(hào)：CXJH1302）的階段性成果。