電子教材在江蘇省獨立學院推廣的可行性分析

孫苗苗 蘇永駿 陳居榮 郭蓉蓉 王越楊

摘 ? 要： 本文采用文獻資料等研究方法對電子教材進行論述與分析，為電子教材在江蘇省內(nèi)獨立學院的運用和推廣提供理論依據(jù)與實踐參考，分析電子教材發(fā)展概況和紙質(zhì)教材使用的不足，以及電子教材在江蘇省25所獨立學院推廣的優(yōu)勢和可行性。

關(guān)鍵詞： 電子教材 ? ?江蘇省獨立學院 ? ?可行性

隨著新時代信息技術(shù)的高速發(fā)展，新時期的電子教材已經(jīng)不再是紙質(zhì)教材的電子化，而是以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎開發(fā)的教學系統(tǒng)[1]。信息化的發(fā)展給教育事業(yè)帶來了改革的契機，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快推進信息化時代的教育變革，同時江蘇省在“十三五”教育規(guī)劃中明確指出要在2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，表明教材推動電子教材的發(fā)展是大勢所趨[2]。

近年來，江蘇省獨立學院迅猛發(fā)展的同時問題逐漸顯現(xiàn)。最顯著的問題是大部分院校直接選用母體院校偏重理論教育的教材，導致定位不準確，對學生未來職業(yè)發(fā)展起著阻礙作用[3]。2017年江蘇省教育廳出臺的《關(guān)于加快推進獨立學院規(guī)范發(fā)展的意見》中明確省內(nèi)25所獨立學院未來發(fā)展的路徑，指出了獨立學院改革的目標，故本文針對江蘇省獨立學院電子教材推廣與實施進行研究。

1.電子教材的發(fā)展概況

發(fā)達國家將電子教材視為教育現(xiàn)代化的標志，致力于電子教材的發(fā)展與推廣并且取得了卓越的成果，建立了較為成熟的發(fā)展體系。美國在2017年底實現(xiàn)全民教材電子化，韓國在2015年逐步開始廢除紙質(zhì)版教材，日本、新加坡、英國等多個國家大力推進電子教材的發(fā)展與應用。我國在電子教材的研究上取得不菲的成績，“金博覽”“文昌一號”及世界上第一臺高分辨率下不耗電無閃爍電子閱讀顯示的電子閱讀本的問世，表明我國在技術(shù)上取得了很大的進步，直接推動了我國第一批電子書包在北京、上海、大連及深圳四個城市使用。近年來多個城市的電子教材教學模式已經(jīng)覆蓋全科，其中以人教版電子教材應用最為廣泛。目前我國電子教材主要可以實現(xiàn)學生、教師與家長線上互動、教師監(jiān)測學生學習狀況、學生自主學習完成作業(yè)、動態(tài)的課堂教學組織模式等功能[4]。近年來，我國有些高校的所屬出版社已經(jīng)著手研究和開發(fā)電子教材，成為信息化教育改革的先行者和榜樣，同時各高校在電子圖書館的建設上取得了長足的進步[5]。

2.紙質(zhì)教材的不足之處

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材自清代產(chǎn)生后，在推動我國教育發(fā)展方面起著重要作用。但隨著信息化時代的到來，紙質(zhì)教材的弊端逐漸顯現(xiàn)，固定的、封閉的、靜態(tài)的內(nèi)容形式與現(xiàn)代化教育要求的靈活性、開放性會產(chǎn)生沖突與矛盾，在一定程度上制約教師教學水平和學生學習方式的發(fā)展。

2.1紙質(zhì)教材內(nèi)容與形式過于固定。

紙質(zhì)教材的內(nèi)容易受篇幅的限制，呈現(xiàn)的知識通常是片面的、零散的，對于學生的理解有很大困難。如針對心理學家赫爾的動機理論，普通心理學和心理學導論都給出不同的理論描述和公式表述，然而對于這一理論的描述在專業(yè)教材上篇幅較大，教材上難以全部呈現(xiàn)，導致學生學習時通常會因為書本呈現(xiàn)的不同知識感到困惑。此外紙質(zhì)教材的篇幅導致另一局限性：缺乏便攜性，紙質(zhì)教材的重量對于中小學生的健康成長造成一定影響，調(diào)查顯示不少學生因為書包沉重而面臨彎腰駝背和頸肩肌肉勞損的風險[6]。獨立學院學生使用的教材與母體院校高度相似，呈現(xiàn)的知識內(nèi)容以文字和灰色圖片為主，缺乏直觀性、生動性和趣味性，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

2.2紙質(zhì)教材無法彰顯“以人為本”的教育理念。

獨立學院多選用原本為本科學生編寫的教材，忽視學生的基礎薄弱和學習能力水平不高的特點，學生面對教材的學習易產(chǎn)生畏難心理，對于教學工作的開展不利。其次，獨立學院的學生自主性和自制力較弱，紙質(zhì)教材比較枯燥難以理解的缺陷使學生表現(xiàn)出厭學心理，這一點在課堂中表現(xiàn)得尤為明顯，玩手機、打游戲等擾亂課堂紀律，不利于學校的管理。張貴珍等針對高校教材的利用率進行調(diào)查，結(jié)果顯示只有13%的學生認為教材使用很充分，53%的學生認為教材只是學習時的補充[7]。

獨立學院的師資多是與母體院校共用，難以真正了解獨立學院學生的學習特點與學習情況。教師在課堂中的教學偏重于課堂理論講述，甚至有些教師直接搬運書本上的知識，不利于學生實際能力的發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》在各個方面都鮮明地體現(xiàn)了以人為本的精神，要求貫徹以人為本的學生觀和教師觀。在高等教育中，應關(guān)注學生的主體需要，從學生自身特點出發(fā)發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力，同時有助于教師教學方式的多元化發(fā)展。

2.3紙質(zhì)教材不利于可持續(xù)發(fā)展。

紙質(zhì)教材本屬于可循環(huán)使用資源，但是隨著生活水平的提高，學生的消費理念和價值觀發(fā)生變化，部分學生對于使用二手書籍持觀望態(tài)度，據(jù)以往調(diào)查顯示大學生的教材主要來源于學校統(tǒng)一訂購，使用二手教材的學生僅占被調(diào)查學生的12%[8]。江蘇省獨立學院學生2017年已達到21.3萬多人，按照每個學生每學期耗費16本紙質(zhì)教材，以3.5個學期算，學生在大學期間一共使用了接近1200萬冊書籍，約2400噸紙張，耗費1200畝森林，這樣的資源浪費不符合我國要求的綠色、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念。嚴衛(wèi)林[9]指出紙質(zhì)教材緊隨著政策和課程標準變化而變化。其次，如果紙質(zhì)教材循環(huán)使用，出版商的利益會受到很大影響。

3.獨立學院實施電子教材的優(yōu)勢

3.1滿足學生的需求，調(diào)動學生的積極性。

電子教材的內(nèi)容在紙質(zhì)教材原有模塊的基礎上更進一步分解和模塊化處理，建立更完善的知識體系，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。馮婕[10]等對美國中學化學教材《化學：物質(zhì)與變化》的電子教材和紙質(zhì)教材進行比較，美國電子教材基本實現(xiàn)以上功能，其中電子教材針對每個知識或者實驗都會配備一個講解視頻，學生可以根據(jù)視頻自主學習。這樣的學習方式恰巧是獨立學院學生所缺少的，通過電子教材的視頻講解，學生實現(xiàn)在沒有老師的情況下對一些經(jīng)典實驗進行操作，提高動手實踐能力。

獨立學院招收的學生主要是低于第一批次，學生的學習能力整體不如本一本二高校的學生，學術(shù)研究能力相對較弱[11]。但獨立學院學生與社會接觸有較強的活動能力和適應能力，在組織活動、人際關(guān)系的維系和動手操作能力上有突出表現(xiàn)，這就要求教育者們面對獨立學院的學生的個體差異應因材施教。電子教材在教學基礎上充分調(diào)動學生學習的積極性，這對解決獨立學院學生對知識一知半解和實際操作能力不強的問題有重要意義。

3.2電子教材實現(xiàn)資源共享和開放的課堂建設。

電子教材打破了紙質(zhì)教材的封閉性，實現(xiàn)在多個平臺上的資源共享，獨立學院學生的學習不再局限于書本上的知識，通過電子教材連接互聯(lián)網(wǎng)可以直接實現(xiàn)對知識的拓展或者更深層次的學習。

電子教材的資源共享性同時提高了獨立學院教師整體素質(zhì)的提高，教師可以借助電子教材的終端平臺與其他獨立學院教師進行學術(shù)交流，避免教學方式和教學資源為“個人所有”，資源的快速流通加速教師的學術(shù)研究。教師可以通過電子教材終端直接回答學生的問題，同時教師可以根據(jù)學生的需求和建議及時調(diào)整教學模式。在課堂授課中，教師可以記住終端設備對學生進行隨機分組，加強課堂的活躍性和組織性，創(chuàng)設有意義的課堂學習。最重要的是教師可以通過后臺監(jiān)控學生的學習情況，增強課堂的紀律性，同時減輕獨立學院管理無手機課堂的壓力。

3.3為開發(fā)電子教材提供專業(yè)人才。

《關(guān)于加快推進獨立學院規(guī)范發(fā)展的意見》（中國江蘇網(wǎng)2017年12月6日訊）明確提出江蘇省內(nèi)25所獨立學院到2022年基本完成對全省獨立學院的規(guī)范驗收，規(guī)范驗收后有條件的獨立學院和轉(zhuǎn)設后的民辦本科高校將被納入應用型高校轉(zhuǎn)型試點范疇，給予應用型人才培養(yǎng)模式改革的各項政策支持，推動獨立學院專業(yè)設置對接社會需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接實踐過程，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)應用型人才、增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上。

當前獨立學院的發(fā)展離不開母體高校的支持，江蘇省25所獨立學院的母體多是省內(nèi)頂尖名牌高校，母體高校雄厚的師資力量和高水平的專業(yè)教學團隊，信息技術(shù)研發(fā)能力強，為開發(fā)電子教材提供了專業(yè)技術(shù)人才，為教材的編制提供了有利條件[12]。獨立學院可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，開展校際合作、校企合作，與教學經(jīng)驗和理論知識豐富的高校教師共同編寫適合獨立學院學生特點與未來發(fā)展的電子教材，也為順利轉(zhuǎn)型做好準備[13]。

4.結(jié)語

根據(jù)當前電子教材的發(fā)展概況，紙質(zhì)教材的使用情況，以及獨立學院所要轉(zhuǎn)型的要求，不難推測出未來電子教材的發(fā)行與推廣是必然趨勢。江蘇省25所獨立學院未來的發(fā)展，學生對紙質(zhì)教材的利用率，高校教師對電子教材持積極態(tài)度，為未來電子教材進入獨立學院提供了良好環(huán)境。

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基金項目：江蘇省大學生創(chuàng)新訓練計劃基金項目，編號：201913993003Y;江蘇高校哲學社會科學重點項目，編號：2017ZDIXM136;南通大學杏林學院科研基金項目，編號：2018K219。

通訊作者：蘇永駿