在初中英語教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

許晴

摘要：本文簡要分析了當前學生在英語學習中缺乏質(zhì)疑精神的現(xiàn)狀，包括學生沒有問題、沒有膽量、沒有時間和機會去質(zhì)疑。著重分析了如何在教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的策略，具體為：改變教學觀念，活化課堂氛圍;結(jié)合課型特點，創(chuàng)造質(zhì)疑機會;開發(fā)學生的批判性思維，以提高學生的質(zhì)疑能力;發(fā)揮求知欲，鼓勵學生自己解決問題。筆者認為，只有學生具備了質(zhì)疑的習慣和能力，才能提升其邏輯思維能力、理解能力和記憶能力，才能符合素質(zhì)教育的根本要求。

關(guān)鍵詞：初中英語;質(zhì)疑精神;教學策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0051

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為批判質(zhì)疑等十八個基本要點。高效的英語學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而需具有質(zhì)疑精神，根據(jù)自身學習情況提出個性化的問題并加以解決。

一、當前學生缺乏質(zhì)疑精神表現(xiàn)

21世紀的社會需要學生樂學英語，善用英語。英語是第二語言，很多學生接觸的知識容量小，開口使用的機會少，從而喜歡簡單機械地死記硬背，這類學生不會在學習過程中問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，以至于即使背了很多單詞和課文也無法靈活運用知識。而造成學生被動接受、缺乏質(zhì)疑精神的原因是多方面的。

1. 學生沒有問題可疑

傳統(tǒng)課堂教學使學生習慣于被動等待教師給出標準答案。這種“師道尊嚴”的落后模式必然導(dǎo)致學生從不會對教師給出的答案產(chǎn)生懷疑。長此以往，思維固化會使學生失去發(fā)現(xiàn)問題的頭腦，自然沒有問題去質(zhì)疑。

2. 學生沒有膽量質(zhì)疑

由于英語的學科特點，學生總認為這門外語有著神秘的面紗，不像其他學科那么容易親近。即使心中產(chǎn)生疑問也不敢輕易提出，害怕遭到教師和同學的嘲笑和打擊，所以總是不能鼓起勇氣向教師請教。日積月累的消極，使學生的質(zhì)疑意識日漸淡薄，直至蕩然無存。

3. 學生沒有質(zhì)疑的時間和機會

學生質(zhì)疑的時間和機會大部分集中在課堂上，在課堂上教師有沒有創(chuàng)造充足的時間和充分的機會讓學生質(zhì)疑，已然成為學生能否突破質(zhì)疑底線的關(guān)鍵。在英語課上，教師不斷提問，問題太多導(dǎo)致占用了原本學生可以質(zhì)疑的時間，或者問題的難易程度不合適，太難超出學生質(zhì)疑的范圍，太簡單又使學生失去質(zhì)疑的必要。

二、教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的策略

從教育實踐上看，大多具有質(zhì)疑精神的學生都有好問、多問、深問的思維品質(zhì)。有了這種特性，就可激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，打破原本的思維定式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由此可見，質(zhì)疑是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵。

1. 改變教學觀念，活化課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語教學課堂模式單一，依賴教師的“滿堂灌”和“填鴨式”手法，這種模式不承認學生的課堂主體地位。課堂氛圍死板沉悶，學生只能被動接受，師生和生生間互動的機會缺乏，學生主動積極地學習只能是紙上談兵。克拉申在其情感過濾假說中指出：“學習者的情感狀態(tài)是一個可以調(diào)節(jié)的過濾器?！边@就引導(dǎo)我們不能把學生看成學習的機器，而要明白他們是有血有肉的情感體驗者。學生的興趣是最好的老師，如果教師不能從學生的情感需要出發(fā)去開展教學活動，那肯定收不到預(yù)期效果。除了激發(fā)興趣，課堂氛圍的營造也不可或缺。要讓學生感受到其處在一個被理解被尊重被期待的學習氛圍中。

2. 結(jié)合課型特點，創(chuàng)造質(zhì)疑機會

一般來說，英語課型可分為聽說課和閱讀課兩大類。一般每個模塊的第一節(jié)都是聽說課，會圍繞一個和學生日常相關(guān)的話題進行，實用性和可操作性強。在這種課型中，教師可盡量不設(shè)計yes or no question，其難度較低，挑戰(zhàn)性不強，主觀隨意性大。如有必要，還可開展一些培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的活動。如開展外研版八年級上冊第8模塊第二單元時，書本的第二題呈現(xiàn)了一張圖片（如下圖）。在這個環(huán)節(jié)，為了創(chuàng)造學生質(zhì)疑的機會，設(shè)計了“Do you have some questions to ask Henry？ What are your questions？”的環(huán)節(jié)。學生在pre-reading時，就已經(jīng)對這張奇怪的圖片產(chǎn)生了極大興趣，產(chǎn)生了很多的質(zhì)疑。

學生一：Why did Henry take a photo for a snake？

學生二：Why did Henry look worried？

學生三：What is on his left hand？

學生四：What is wrong with the snake？

...

這一系列的質(zhì)疑說明學生的思維已經(jīng)完全打開，大腦圖示已被激活，精神也高度集中，已經(jīng)為后續(xù)的閱讀做足了鋪墊和準備。

3. 開發(fā)學生的批判性思維，以提高學生的質(zhì)疑能力

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)釋義，批判性思維是英語critical thinking的直譯，是指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。在現(xiàn)代社會，被普遍確立為教育的目標之一。英語的提高確實離不開大量的詞匯和語篇輸入，可能否單一地等同為掌握的知識越多，學生的思維能力就越強，這種說法顯然是片面的。

4. 發(fā)揮求知欲，鼓勵學生自己解決問題

進入初中階段后，學生的思維能力已進一步發(fā)展，對新鮮的事物充滿了強烈的好奇心，且已具備了一定的知識儲備，這一切都為學生自主解決問題提供了可能。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生的求知欲?！彼?，作為教師，應(yīng)保護好學生內(nèi)心深處的求知欲，并使其不斷強化，這樣學生才能在這種欲望的驅(qū)使下，解決自己提出的質(zhì)疑。

三、質(zhì)疑英語問題以提高學生的綜合能力

1. 質(zhì)疑提升學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力包括分析、推理、判斷等能力。隨著英語新課程改革的深入，重視學生的思維能力，弱化學生的分數(shù)和純語法，已是迫在眉睫的大事。培育具有深層思維能力的學生才是教育的本意和初衷，這也和《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》相契合。2017年桐鄉(xiāng)文理科聯(lián)賽英語卷的C篇閱讀（如下文）就是考查學生邏輯思維能力的一個典型。

There once was a poor father who lived with three sons. The father was very old and knew that he would die soon. The only thing he owned of value was a diamond（鉆石）， but he couldnt decide who to give it to because he loved all his sons the same.

One day， he called his sons to his bedroom and said， “Sons， as you know， the only valuable thing I have is a diamond. I do not want to sell it， but I cannot choose to give it to. So， I have decided to give the diamond to the son who does the greatest good. Return in one week and tell me what good things you have done.”

23. The old father asked his sons to his bedroom in order to _________.

A. let them send for a doctor for him

B. guide them to be true heroes in life

C. tell them a story about his diamond

D. stop them being enemies with each other

25. Which word can best describe the father in this passage？

A. Honest B. Kind

C. Brave D. Patient

第23題屬于稍難題，主要測試學生在閱讀中的邏輯推理能力。那個農(nóng)民讓三個兒子各自去做好事，以此來決定家里唯一值錢的鉆石屬于誰。由此可推出這位爸爸是為了指導(dǎo)兒子們樂于助人，做生活中真正的英雄。而第25題和第23題具有很強的聯(lián)系性，爸爸說的話和做的事情都是他個人品質(zhì)、性格的外在表現(xiàn)，所以爸爸是一位善良的老人。

2. 質(zhì)疑提升學生的理解能力

嘉興市教研員張健老師指出：中考的五篇文章，一篇完型加四篇閱讀，總閱讀量不得少于1250詞;初中生三年的英語閱讀量不得少于15萬字;《考試說明》指出要求學生讀懂生詞量不超過3%的常見體裁的讀物。時間緊，任務(wù)重，所以提升學生的閱讀理解能力是當務(wù)之急（這里主要指文字理解能力）。

Without the honeybee， there would probably be fewer kinds of plants in our world. For new and different plants to grow， they need to create seeds（種子）. Seeds are created when pollen（花粉） is moved from one plant to another. Insects， like the honeybee， are important because they help to move pollen from plant to plant. Pollen has to be moved in order for the plants to reproduce. This is called pollination.

19. The underlined word “pollination” （in Para. 2） means _________ in Chinese.

A. 嫁接 B. 移植 C. 授粉 D. 疏枝

第19題屬于稍難題，主要測試學生根據(jù)上下文的語境而去理解pollination的中文意思。通過前面的鋪墊和引導(dǎo)，借助語境，學生應(yīng)該可以理解出這個意思是指“授粉”。

3. 質(zhì)疑提升學生的記憶能力

英語中有大量的詞匯、短語、固定搭配、習語等都需要學生去記憶。由于知識紛繁復(fù)雜，很多知識記住后如果不能及時復(fù)習或者使用，特別是那些容易混淆的知識就會很容易背了又忘，忘了又背，從而陷入惡性循環(huán)。筆者認為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學生在記憶時沒有調(diào)動自己的積極性，運用自己的質(zhì)疑精神去辨析那些相近和相似的知識，這樣的記憶是沒有系統(tǒng)性和科學性的。

四、結(jié)束語

教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和質(zhì)疑精神的方法很多，在這里不一一列舉。筆者本意是在于說明通過科學的實踐探究，從而幫助學生在學習中提問，在問題中學習，使學生明白敢問、善問的必要性和重要性。這不僅是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也生動地體現(xiàn)了“課堂教師主導(dǎo)地位、學生主體地位”的新課程改革要求。因此，在教學中，教師要時刻提醒自己：學生會的教師不講，創(chuàng)造引發(fā)學生質(zhì)疑的機會，留足學生質(zhì)疑需要的時間，真正體現(xiàn)“學為中心和以生為本”。真正做到“學起于思，思源于疑”。唯有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義新人才。

參考文獻：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 程曉堂.第二語言閱讀探索：問題與策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3] 胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市現(xiàn)代實驗學校 ? 314500）