自主合作探究模式下的初中音樂課堂教學

蔡海珠

音樂課堂教學是藝術教育的主渠道，核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中音樂課堂應該成為“探究的共同體”，它是一個多聲對話的世界。教師需要摒棄傳統(tǒng)教學模式，轉變角色，從“獨白式”變?yōu)椤皩υ捠健?。課堂轉型，從“知識本位”的“被動學習”轉型為“素養(yǎng)本位”的“能動學習”。如何提高音樂課堂教學的質量與效率，采用自主合作模式增強師生之間的互動性，全面提升學生的音樂核心素養(yǎng)，成為音樂教師亟待研討的課題。

一、創(chuàng)造條件，讓學生成為課堂主人

京劇博大精深，是中華民族的藝術瑰寶，從臉譜、服飾、行當?shù)匠?、武術、舞蹈，都體現(xiàn)出國粹藝術的極致。京劇進校園，教師可為學生提供自我實踐的創(chuàng)新機會，創(chuàng)造自主選擇的學習條件，搭建自我表現(xiàn)的舞臺。寓教于樂，享受民族傳統(tǒng)文化的藝術魅力，傳承和發(fā)揚京劇藝術。在八年級上冊第四單元《梨園奇葩》的教學中，我提前展示探究內容：京劇的行當、唱腔、伴奏樂器、臉譜、京劇與潮劇的關系，布置學生自主選擇其中一個，在課前小組合作收集資料，制作課件，學京劇的亮相動作，學行當?shù)纳袂?、特點、唱腔等等。課堂上，學生互相介紹、分享、模仿、競猜、表演、講故事，很快地點燃學習京劇的火花。師生一起走進京劇世界，共同探究，進一步了解和掌握京劇的發(fā)展歷史，不斷提升京劇審美鑒賞素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生對國粹的喜愛之情和民族自豪感。

二、為學生提供合作參與體驗的機會

教師不再是課堂的主角，而是旁觀者，是真正的組織者。教師要熱情鼓勵學生合作探究、親身參與、深切體驗;學會表演與分享，學會個人對集體的責任與擔當;在體驗中獲得一定的系統(tǒng)的音樂知識、技能和實踐能力;為學生營造平等、尊重、和諧的學習氣氛，使學生在課堂上想唱、敢跳、會思考、懂欣賞、愛創(chuàng)作、樂編導……用心參與課堂教學活動，真正成為學習的主角，學生就會在自主合作的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放。

基于以上認識，我做了一點嘗試，意在探索自主合作、共同探究在音樂教學中的作用和有效的組織形式。以七年級上冊《軍民大生產》為例，這首歌講的是陜甘寧邊區(qū)開展了一場轟轟烈烈的軍民大生產運動，描繪了當?shù)剀娒駸峄鸪斓膭趧訄雒?。?）教師引導學生以“師生大掃除”“師生運動會”“師生大匯演”為題，用《軍民大生產》的旋律，小組合作，自主創(chuàng)編勞動號子，即興編詞，教師巡回指導。（2）根據(jù)歌詞中的勞動情景，如開梢林、開荒、紡線、習武、學文化等，分組創(chuàng)編舞蹈動作。（3）引導學生為“嗬咳！西里里里察拉拉拉嗦啰啰啰呔”這些具有勞動特色的襯詞創(chuàng)編節(jié)奏，渲染歌曲熱烈、歡騰的氣氛，體驗踴躍投入生產的熱烈情景。（4）分組進行展示。在創(chuàng)作表演中掌握號子的特點：在勞動中產生，為勞動服務，節(jié)奏規(guī)整，音調粗獷有力。號子的作用：協(xié)調節(jié)奏，統(tǒng)一步伐，鼓舞干勁，調節(jié)精神。

三、為學生營造感受美、表現(xiàn)美的氛圍

歌曲《愛我中華》一課引入了少數(shù)民族歌舞音樂簡介，并引導學生欣賞一部分具有代表性的民族歌舞。我隨《賽馬》的音樂跳了一段熱情、勇敢、節(jié)奏歡快的蒙古族舞蹈;用優(yōu)美靈活的舞姿演繹《有一個美麗的地方》，讓學生感受傣族姑娘亭亭玉立、美麗動人、婀娜多姿的舞蹈造型;伴隨著《翻身農奴把歌唱》的旋律，我又跳起一段多情的“弦子舞”;最后邊唱邊跳《掀起你的蓋頭來》，讓學生感受熱烈、開朗、奔放、挺拔的新疆歌舞。學生觀賞后發(fā)出一連串的贊嘆聲：“舞蹈好美！”“音樂真好聽！”“節(jié)奏動感好強！”“老師，我們也想學！”我滿足他們的要求，教授了幾個簡單且具有代表性的動作，然后大家根據(jù)所學動作為《愛我中華》自編舞蹈，分組進行表演。最后還來個師生大匯演：我指揮，學生分成三組，一組演唱歌曲，一組用鈴鼓、沙錘、三角鐵、非洲鼓打節(jié)奏，一組根據(jù)自編的舞蹈進行表演。這樣，學生親身體驗和感受了我國絢麗多彩的民族文化，進一步增強合作意識，感受民族音樂的獨特藝術魅力。

這種自主合作創(chuàng)編舞蹈的教學活動，要以學生為主體，合作創(chuàng)編為主線，讓學生在掌握一定舞蹈基本動作，初步具備對音樂的感受能力后，根據(jù)自己對音樂的理解和感受，在“練中逐步感知音樂語言，在“樂”中掌握基礎知識基本技能，在“動”中發(fā)展身體協(xié)調性。

責任編輯 魏文琦