淺談小學(xué)中年級(jí)作文指導(dǎo)

摘 要：隨著人們對(duì)小學(xué)作文教育的不斷重視，為了更好地提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文學(xué)習(xí)情況開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，不斷提高小學(xué)中年級(jí)作文指導(dǎo)的質(zhì)量。本文主要就小學(xué)中年級(jí)作文指導(dǎo)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)方式；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.126

在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中作文是考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的很好的方式，在教學(xué)的過程中老師需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生的寫作自信心，從而提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀

在小學(xué)教育的過程中為了更好提高學(xué)生的寫作能力，老師首先需要對(duì)學(xué)生的寫作能力和寫作中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的了解，這樣才可以開展針對(duì)性的寫作指導(dǎo)教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在小學(xué)生寫作的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，就是學(xué)生沒有好的文字素材和思想感受，從而導(dǎo)致了學(xué)生久久不能進(jìn)入到寫作的狀態(tài)當(dāng)中。為了幫助學(xué)生很好地解決寫作中遇到的問題，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)寫作指導(dǎo)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀一些經(jīng)典的書籍，由于小學(xué)生識(shí)字記憶能力的有限，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，可以選擇繪本閱讀、拼音閱讀和動(dòng)畫閱讀等方式。

為了保障學(xué)生可以進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，只給學(xué)生們指導(dǎo)有關(guān)的書籍是不夠的，在學(xué)生們剛開始閱讀的時(shí)候，老師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。人們常說(shuō)當(dāng)一種行為持續(xù)三個(gè)月以上，就可以成為人們的一種習(xí)慣。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不需要那么長(zhǎng)的時(shí)間，三周就可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。老師根據(jù)學(xué)生們不同的興趣愛好和寫作的能力差別，給每一位學(xué)生制訂一個(gè)專屬的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，每一天給學(xué)生們布置一定的閱讀任務(wù)，在學(xué)生們閱讀之后可以寫一段自己的理解，不限字?jǐn)?shù)和形式，只需要學(xué)生們保持閱讀后可以發(fā)表自己的思想認(rèn)識(shí)就行。通過連續(xù)的三周閱讀寫作練習(xí)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量不僅得到了很好的提高，并且小學(xué)生的寫作質(zhì)量也提高了很多。

二、鼓勵(lì)式寫作指導(dǎo)

在小學(xué)生寫作的過程中老師的指導(dǎo)是非常重要的，老師一句簡(jiǎn)單的贊美與肯定，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大寫作積極性。而相反的學(xué)生的寫作沒有得到老師和其他學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)一直沉浸在不快樂的情緒當(dāng)中，這樣就會(huì)給學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。如有一則新聞中報(bào)道了一位小學(xué)語(yǔ)文老師在給學(xué)生們指導(dǎo)作文的時(shí)候，并沒有直接采取分?jǐn)?shù)的方式判定學(xué)生寫作的質(zhì)量，老師而是利用紅筆在學(xué)生的作文后利用手繪的方式寫下了“你很棒，你很棒，你很棒”，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三個(gè)重復(fù)的詞組，但是學(xué)生們收獲到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，學(xué)生在受到老師的鼓勵(lì)之后，學(xué)生的寫作自信心、寫作熱情、寫作積極性和寫作的態(tài)度都會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作質(zhì)量很可能在極短的時(shí)間內(nèi)就出現(xiàn)了很大的提高。

在小學(xué)寫作指導(dǎo)教學(xué)的過程中老師一定要認(rèn)識(shí)到“鼓勵(lì)式”教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)的過程中合理地開展“鼓勵(lì)式”教學(xué)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己寫作優(yōu)點(diǎn)，并且不斷地?cái)U(kuò)大自己的寫作優(yōu)點(diǎn)，從而不斷提高自己的寫作自信心，在學(xué)生的自信心推動(dòng)下，學(xué)生才可以產(chǎn)生更加濃厚的寫作熱情，才會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去閱讀文章提高自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，從而不斷地創(chuàng)新新的寫作方式。在學(xué)生的寫作能力提高到一定質(zhì)量之后，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們也開始對(duì)自己的寫作質(zhì)量進(jìn)行精益求精，通過對(duì)自己在寫作中的不足和錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸納，及時(shí)地解決相關(guān)的問題，從而保障自己的寫作質(zhì)量的不斷提高。

三、學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)作文指導(dǎo)的過程中老師還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)，這樣才可以確保學(xué)生今后的寫作質(zhì)量持續(xù)提高。其一就是培養(yǎng)小學(xué)生的細(xì)致觀察能力，因?yàn)樾W(xué)生寫的作文題材與自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系在一起，在上文中說(shuō)到一些小學(xué)生在寫作時(shí)沒有很好的素材和靈感，而素材和靈感都來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生們只要對(duì)實(shí)際生活細(xì)致入微地觀察，就可為自己的寫作積累很多的素材。其二就是培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀，讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到一些事情的時(shí)候，自己可以發(fā)出主觀的判斷，而不是一直依賴父母和老師。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力才可以得到很好的提高，學(xué)生在寫作的時(shí)候，才可以更好地發(fā)表出自己的看法與意見。其三就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，小學(xué)寫作的興趣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有非常重要的意義，在培養(yǎng)的過程中可以在班級(jí)內(nèi)開展作文比賽的形式，或者是讓學(xué)生們朗讀自己作文的形式。通過作文比賽更好地激發(fā)學(xué)生的“斗志”，讓學(xué)生不斷地提高自己寫作實(shí)力。而在朗讀自己作文的過程中學(xué)生通過聽覺思維與視覺思維對(duì)自己作文信息的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生更好地挖掘出自己內(nèi)心的情感，在朗讀之后學(xué)生可以產(chǎn)生更多的寫作熱情與思維靈感，這樣可以催化出更多的作文內(nèi)容，從而不斷提高自己的寫作核心素養(yǎng)。

綜上所述，在今后小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)的過程中為了更好地激發(fā)出學(xué)生寫作的積極性，在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提高寫作的自信心、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)際生活的習(xí)慣等等，從而為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量。

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[2]莊瓊河.小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)策略[J].作文教學(xué)研究，2010（1）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張磊（1982.1— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。