淺談代幣對智障學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用

摘 要：智障學(xué)生不同程度的存在社會適應(yīng)能力弱、適應(yīng)環(huán)境能力差、無法獨自參加集體活動、無法進行基本社會活動、自理能力差等問題，代幣活動讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發(fā)展，對智障學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：代幣；智障學(xué)生；行為習(xí)慣

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.108

一、學(xué)生情況分析

近幾年特殊教育學(xué)校招收的智障學(xué)生殘疾程度越來越重、類型越來越多元化。由于智力障礙導(dǎo)致智障學(xué)生都不同程度的存在社會適應(yīng)能力弱、適應(yīng)環(huán)境能力差、無法獨自參加集體活動、無法進行基本社會活動（簡單購物、乘車）、自理能力差等問題。這些問題不僅影響了他們的生活質(zhì)量，也給家長和社會造成了負擔。

2015年西安市啟智學(xué)校的劉曼老師進行過《代幣制對智障學(xué)生問題行為矯正的作用與反思—基于培智教育中的個案研究》課題研究。這個課題主要是針對培智教育中學(xué)齡段自閉癥學(xué)生、唐氏綜合征學(xué)生、學(xué)前段單純智力落后學(xué)生的行為問題的個案研究，通過研究緩解實驗對象的行為問題，最終矯正其自身問題。

二、運用代幣矯正智障學(xué)生行為習(xí)慣

（一）全員參與，重在過程

對智障學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面提出具體明確的要求，比如放學(xué)后，把凳子都放到桌子下，看看地上有紙的馬上撿起來，做作業(yè)時要做到：書寫規(guī)范，按時完成作業(yè)等。根據(jù)不同班級學(xué)生的不同情況，給每一名學(xué)生制定具體要求，任課教師及家長溝通好，在學(xué)生的學(xué)習(xí)及家庭生活中認真落實。比如，這節(jié)課，膽小不敢發(fā)言的明明主動站起來回答問題了，本節(jié)課老師就可以獎勵明明一朵小紅花，午休時間，不愛睡覺的凱凱按時睡覺了，午休值班老師起床后就可以獎勵凱凱一朵小紅花，體育課上，不愛運動的越越主動和同學(xué)一塊做游戲了，下課了就可以獎勵越越一朵小紅花等等，讓學(xué)生在校期間的每時每刻，都可以因為做得好而得到獎勵。

（二）個別教育，因材施教

良好行為習(xí)慣的形成過程中，學(xué)生的實際情況是存在差距的。對于習(xí)慣較差的學(xué)生，采用個別訓(xùn)練法，及時幫助學(xué)生盡快形成好習(xí)慣。比如：熙俊回家后不按時完成作業(yè)，第二天每次都要老師提醒才能交作業(yè)，老師要求他，一周內(nèi)每天都能按時交作業(yè)，周末的時候老師就會獎勵他2顆小紅花，否則就要扣除2顆。熙俊知道小紅花可以換購相應(yīng)的代幣，去超市換購喜歡的物品，對這個要求，他很配合的主動交作業(yè)。

（三）教師示范，榜樣引領(lǐng)

根據(jù)智障學(xué)生的實際，充分利用上課、生活實踐課等加強對學(xué)生的行為訓(xùn)練，比如教育學(xué)生“鈴聲響進課堂”，老師也要做到提前到教室，不能拖拖拉拉，時間長了，上課鈴一響學(xué)生就知道往教室跑。其實，在孩子們的眼里，教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到，這對學(xué)生行為習(xí)慣的形成起到很好的促進作用。

（四）多種載體，強化練習(xí)

智障學(xué)生因為生理方面的缺陷，在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面存在很大困難，在日常工作中，我堅持“降低重心、著重養(yǎng)成”的原則，通過一些形象直觀豐富多彩的活動、寓教于樂，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。在學(xué)校的規(guī)章制度的要求下，對學(xué)生的紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面做到每天檢查督促，開展“爭星”評比活動。

比如，“大手拉小手，同游古商城”親子游活動中，讓孩子走出校園，在看看摸摸中，認識家鄉(xiāng)，在游覽過程中，學(xué)會愛惜文物，不吵鬧，跟著家長不亂跑等行為習(xí)慣，并獎勵相應(yīng)代幣，孩子們在這樣的活動中，教育效果比課堂中的說教更實際。

（五）家校溝通，教育連貫

有時，孩子的不良習(xí)慣是由于家庭教育方式不當造成的。孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要想取得實效，還要爭取家長的支持配合。比如，有的孩子老是遲到，就遲到那么幾分鐘，這些問題，并不是孩子有意為之，而是家長思想上不夠重視，通過和家長溝通，把學(xué)校對孩子們行為習(xí)慣的要求一一告知，并講明為什么提出這樣的習(xí)慣，講明怎樣遵守，以取得家長的配合。在家中鼓勵家長也使用代幣，這樣，好的行為習(xí)慣延伸到了家庭教育中。在學(xué)校里，老師嚴格要求學(xué)生；學(xué)生回到家后，家長對孩子也要嚴格要求，不斷督促和強化他們防止壞習(xí)慣的滋長，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育。

（六）獎罰分明，糾正強化

著名學(xué)者孫云曉教授說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！北热纭耙磿r上學(xué)”，有個別的學(xué)生早上不能按時起床，任性，家長無法溝通，經(jīng)常遲到，通過講道理教育有效果，但一放松要求還是會遲到，所以，在講道理的基礎(chǔ)上，實時進行行為懲罰。遲到一次，扣罰一朵小紅花，通過行為懲罰，教育學(xué)生養(yǎng)成按時到校的良好習(xí)慣。學(xué)期末時，通過文明獎?wù)碌男切菙?shù)量，評選出“三好學(xué)生”“文明之星”等榮譽，頒發(fā)獎狀。其實智障孩子也有很強烈的榮譽感，在以后教育教學(xué)中，學(xué)生就會自覺地遵守常規(guī)要求。

而代幣活動的主要目標就是讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發(fā)展。根據(jù)智障兒童認知規(guī)律與身心發(fā)展特點，強調(diào)過程評價，當學(xué)生所獲“星”達到一定數(shù)量時，就可以換購學(xué)具人民幣，到學(xué)校的超市進行換購活動。

通過代幣實踐活動，我班智障學(xué)生的行為習(xí)慣有了較大提高，做人、做事、學(xué)習(xí)三大方面的行為習(xí)慣有了較大進步。

參考文獻：

[1]張悅.代幣制和反應(yīng)代價對改善智障兒童問題行為成效之研究[J].課程教育研究，2012（21）.

[2]全盈臻.淺談智力障礙兒童在課堂中行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（11）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 潘聿文（1977.2— ），女，漢族，山東鄒平人，一級教師，研究方向：特殊教育。