欲知平直 則必準(zhǔn)繩

李錫珍

【摘? ?要】精準(zhǔn)教學(xué)是學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是教師對(duì)課堂的最高追求。小學(xué)科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)可以按以下步驟展開(kāi)實(shí)施：制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo);制定精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的精準(zhǔn)程度，修正非精準(zhǔn)的教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);小學(xué)科學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)，是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)過(guò)程。[1]

古人云：“欲知平直，則必準(zhǔn)繩;欲知方圓，則必規(guī)矩。”欲知教學(xué)是否精準(zhǔn)，也可以以“繩”準(zhǔn)之。具體實(shí)施步驟如下：一是定“平直”，即制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo);二是立“準(zhǔn)繩”，即制定用以評(píng)價(jià)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的題目（標(biāo)準(zhǔn)）;三是診教學(xué)，即用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)診斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的精準(zhǔn)程度。若評(píng)價(jià)的結(jié)果離預(yù)期目標(biāo)有差距，須進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，重新教學(xué)，直到精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為止。具體的操作流程如圖1所示。

一、定“平直”——制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

“欲知平直，則必準(zhǔn)繩”，意思是“想要知道一個(gè)物體是否平直，那么一定要用準(zhǔn)繩量一量”，“平直”代表目標(biāo)。實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的前提，是制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)可從三個(gè)方面思考。

（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)的定位要求

基于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評(píng)價(jià)，有利于教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容與要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以及教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)工作。[2]

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)輕誰(shuí)重》一課的定位是“物體具有一定的特性，材料具有一定的性能”這一科學(xué)大概念中一個(gè)分支——“物體具有質(zhì)量、體積等特性”。一、二年級(jí)的分目標(biāo)是：通過(guò)觀察，描述物體的輕重。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可以定為：學(xué)生知道物體有輕有重，并能用多種方法判斷物體的輕重。

（二）準(zhǔn)確厘清教材的編排意圖

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，教材編排時(shí)不僅要考慮科學(xué)概念的構(gòu)建，還要關(guān)注科學(xué)方法的掌握、科學(xué)思維的激活、科學(xué)思想的感悟等。因此，領(lǐng)會(huì)編排意圖，是制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

準(zhǔn)確解讀教材的編排意圖方法之一是多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。如為什么這一課會(huì)編寫在《發(fā)現(xiàn)物體的特征》一課之后？為什么要先猜一猜？為什么不直接掂一掂、稱一稱呢？為什么會(huì)選擇乒乓球、大橡皮、小橡皮、木塊、塑料塊這幾種材料……在明析教材的編排意圖后，教師將本課教學(xué)目標(biāo)完善如下：【教學(xué)目標(biāo)1】能通過(guò)預(yù)測(cè)、掂量、稱量等方法，知道不同物體的輕重不同，并發(fā)現(xiàn)用稱量比預(yù)測(cè)和掂量更準(zhǔn)確?！窘虒W(xué)目標(biāo)2】通過(guò)比較五種物體的輕重，了解物體輕重會(huì)受到物體大小、材料、是否空心等因素的影響?！窘虒W(xué)目標(biāo)3】會(huì)使用簡(jiǎn)易天平，比較不同物體的輕重。

（三）正確對(duì)標(biāo)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)

浙江省特級(jí)教師、教研員喻伯軍老師提出：“精準(zhǔn)教學(xué)要針對(duì)學(xué)生不懂的，進(jìn)行教學(xué);針對(duì)學(xué)生模糊的、不完整的，進(jìn)行豐富;針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的，進(jìn)行糾正?！睂W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，因此基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材制訂的教學(xué)目標(biāo)，還要基于學(xué)情進(jìn)行修正。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有九成以上的一年級(jí)學(xué)生能借助簡(jiǎn)易天平，用兩兩比較的方法判斷物體的輕重。因此，本課【教學(xué)目標(biāo)3】“會(huì)使用簡(jiǎn)易天平，比較不同物體的輕重”應(yīng)更正為“會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)物稱量的方法，比較不同物體的輕重”。

二、立“準(zhǔn)繩”——制定精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。在精準(zhǔn)教學(xué)中，為確定教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，要制定判斷教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即立“準(zhǔn)繩”。有了這條“準(zhǔn)繩”，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)從原先的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量分析，才更具有科學(xué)性。

教師針對(duì)【教學(xué)目標(biāo)1】和【教學(xué)目標(biāo)2】，設(shè)計(jì)了題目1。

題目1：比較右圖中小石塊和大石塊的輕重，選擇的方法是（? ）。

①看一看? ? ? ? ?②掂一掂

③稱一稱? ? ? ? ?④其他

解答該題，不僅要了解比較輕重采用稱量法比預(yù)測(cè)和掂量的方法更準(zhǔn)確，還要理解輕重與物體的材質(zhì)、大小、密度等因素有關(guān)。該題可評(píng)價(jià)學(xué)生靈活運(yùn)用比較輕重的方法的能力。

【教學(xué)目標(biāo)3】是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。因此，筆者設(shè)計(jì)了體現(xiàn)分層評(píng)價(jià)的題目，題目2屬于基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，題目3是提升性評(píng)價(jià)，如下所示。

[題目2：課堂分組完成“使用標(biāo)準(zhǔn)物稱量的方法，比較不同物體的輕重”實(shí)驗(yàn)，并對(duì)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

題目3：需要準(zhǔn)確比較裝水金屬保溫杯和裝水塑料杯的輕重，你選擇的工具是（? ?）

“題目3”是一道PISA類測(cè)試題，這是一種國(guó)際性的科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，可考查學(xué)生知識(shí)面、綜合分析、創(chuàng)新素養(yǎng)方面的情況。學(xué)生選①說(shuō)明已經(jīng)真正理解各種稱量方式的優(yōu)缺點(diǎn);選②和選③存在思維定式，不理解用標(biāo)準(zhǔn)物稱量是為了方便多個(gè)物體進(jìn)行比較;選③與選②相較，選③說(shuō)明學(xué)生已懂得不同稱量物體應(yīng)選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)物;選④說(shuō)明該學(xué)生還愿意繼續(xù)探究判斷輕重的方法。

三、診教學(xué)——檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的精準(zhǔn)程度

診教學(xué)，即用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的精準(zhǔn)程度?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！辈煌慕處熅陀胁煌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。這些各不相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，是否都能將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位？若目標(biāo)不能落實(shí)到位，又如何來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)？現(xiàn)以《誰(shuí)輕誰(shuí)重》一課的兩種教學(xué)流程為例，說(shuō)明檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成精準(zhǔn)程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）第一次教學(xué)流程及分析

1.教學(xué)流程的簡(jiǎn)述及反饋統(tǒng)計(jì)

教師用生活實(shí)例引出問(wèn)題“我們?nèi)绾沃牢矬w的輕重呢”，引導(dǎo)學(xué)生分別用預(yù)測(cè)、掂量、稱量等方法比較五種物體的輕重并排序，討論交流達(dá)成“稱量是判斷物體輕重最準(zhǔn)確的方法”共識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)下表）。

2.數(shù)據(jù)分析和反思

從“題目1”評(píng)價(jià)反饋中發(fā)現(xiàn)：在比較大小石塊的輕重時(shí)，將近八成的學(xué)生選擇“稱一稱”，說(shuō)明教學(xué)中【教學(xué)目標(biāo)1】和【教學(xué)目標(biāo)2】均沒(méi)有得到落實(shí)。主要原因分析如下：一是教師思維定式，學(xué)生思維固化。學(xué)生用“猜一猜，掂一掂、測(cè)一測(cè)”的方法比較五種物體的輕重時(shí)，無(wú)論能否準(zhǔn)確判斷輕重，都把五種物體重新排序，最后得出“稱一稱”這種方法最準(zhǔn)確的，學(xué)生漸漸地形成用“稱一稱”的方法判斷物體輕重的思維定式。二是有結(jié)構(gòu)的材料，不能引起學(xué)生的關(guān)注。教材設(shè)計(jì)之所以用五種結(jié)構(gòu)性的材料進(jìn)行輕重比較，是希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到“物體輕重與物體大小、材料、密度等因素有關(guān)”。但在教學(xué)中，這根本沒(méi)有引起學(xué)生的關(guān)注。

“題目2”實(shí)驗(yàn)的完成率只有62.5%。為什么完成率會(huì)這么低？以完成“已知a>b，c>d，b>c，d>e，請(qǐng)按照從大到小的順序給字母排序”題目為例。經(jīng)測(cè)試，六年級(jí)學(xué)生完成該題約需要1分鐘，一年級(jí)學(xué)生則需要3分鐘且完全做對(duì)的同學(xué)只有62%。教材“猜一猜”“掂一掂”“稱一稱”中都有這樣的排序設(shè)計(jì)，以此類推，一共需要9分鐘，課堂效度體現(xiàn)在哪里？況且還有38%的學(xué)生不能進(jìn)行正確排序，這部分學(xué)生辛苦研究得出的數(shù)據(jù)，信度又體現(xiàn)在哪里？

“題目3”，選擇簡(jiǎn)易天平的學(xué)生只有40.9%。究其原因，是“猜一猜”“掂一掂”“稱一稱”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎是平均用力，“用標(biāo)準(zhǔn)物比較物體輕重”的教學(xué)重點(diǎn)不突出。對(duì)于“為什么要放棄兩兩比較的方法測(cè)量而選擇用標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量？為什么要用回形針當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)物”等教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突破。

通過(guò)分析，第一次教學(xué)存在上述諸多問(wèn)題，導(dǎo)致了本課教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成。因此，看似按照教材設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，其實(shí)并不符合精準(zhǔn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）第二次教學(xué)流程及分析

1.教學(xué)流程的簡(jiǎn)述及反饋統(tǒng)計(jì)

教師用蹺蹺板的游戲，引出課題。請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)大小橡皮、乒乓球和塑料塊、木塊和塑料塊誰(shuí)輕誰(shuí)重，并說(shuō)明預(yù)測(cè)理由。學(xué)生在預(yù)測(cè)中產(chǎn)生矛盾，提出用掂量的方法判斷物體的輕重。因掂量法很難判斷重量相差很小的物體，從而順利引出稱量的方法。教師提出“用什么方法可以一次性比較出五個(gè)物體的輕重”的問(wèn)題，引出本課的教學(xué)難點(diǎn)“用標(biāo)準(zhǔn)物來(lái)比較物體的輕重”。教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中案例的運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)下表）。

2.數(shù)據(jù)分析和反思

教師在第二次教學(xué)中，把五種有結(jié)構(gòu)材料相互對(duì)比改成兩兩對(duì)比，解決了排序問(wèn)題。將兩種物體單獨(dú)進(jìn)行比較，學(xué)生能比較容易地認(rèn)識(shí)到“物體的輕重與物體大小、材料、密度等因素有關(guān)”。

學(xué)生基于預(yù)測(cè)矛盾，提出采用掂量法判斷物體的輕重，引發(fā)“難以用此法精確判斷重量接近的物體”的問(wèn)題，由此引出稱量法顯得水到渠成。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)用天平兩兩比較過(guò)物體的輕重，因而設(shè)計(jì)學(xué)生“用天平比較塑料塊和木塊的輕重”的演示實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)且環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)，學(xué)生用不同的比較方法解決不同難度的問(wèn)題，也能避免引發(fā)思維定式。

教師提出“用什么方法可以一次性比較出五個(gè)物體的輕重”的問(wèn)題，若直接放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)稱量法的實(shí)驗(yàn)，是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師引入了數(shù)學(xué)教學(xué)中“1只梨子和2個(gè)桃子比輕重”的活動(dòng)，讓學(xué)生明白天平平衡代表的意義?！?個(gè)菠蘿和3個(gè)桃子比輕重”，是學(xué)生對(duì)平衡理解的運(yùn)用?！?個(gè)菠蘿和1只梨子比輕重”，則是為了啟發(fā)學(xué)生可以用桃子作為標(biāo)準(zhǔn)物，判斷不同物體的輕重。教師提出“回形針和螺母，哪一個(gè)更適合當(dāng)桃子（標(biāo)準(zhǔn)物）”的新問(wèn)題，旨在讓學(xué)生明白，合適的標(biāo)準(zhǔn)物應(yīng)比待測(cè)物體小且輕。最后通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的優(yōu)點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)第二次教學(xué)的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，三道測(cè)試題的比例都大幅度上升，而且都達(dá)到了85%以上，符合小學(xué)生評(píng)價(jià)難度系數(shù)0.85左右的要求，完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了精準(zhǔn)教學(xué)的要求。

精準(zhǔn)教學(xué)運(yùn)用在集體備課，效果會(huì)更好。因?yàn)榧w的智慧能更精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)測(cè)試題及標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的目標(biāo)，多元的設(shè)計(jì)，既不會(huì)禁錮教師的教學(xué)特色，還可以讓教師更精準(zhǔn)地定位、實(shí)施和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金海.談?wù)劸珳?zhǔn)常規(guī)課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（2）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范出版社，2017.

（浙江省衢州市衢江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 324000）